2024年最新教育学章节重点(小抄完整).docx

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1、2024年最新教化学章节重点（小抄完整）教化学重点、教化学复习资料第一章教化与教化学一章（一节）教化的发展1、教化概念界说？（1）我国最早把“教”和“育”联系在一起是孟子；孟子.尽心上对教化的理解“得天下英才而教化之三乐也”。（2）东汉许慎说文解字对教化说明：“教，上所施，下所效也”：“育，养子使作善也。（3）19世纪末20世纪初，“教化”才被正式用来言说教化。2、教化定义？广义：指增进人们的知训、技能和身体健康，影响人们的思想观念的全部活动。广义包括：家庭教化、社会教化和学校教化。狭义：指学校教化，是教化者依据肯定的社会要求，有目的，有安排，有组织地对受教化者的身心施加影响，把们们培育成为肯

2、定社会或阶级所须要的人的活动。3、学校教化的构成要素有哪些？学校教化：是社会这个大系统中的一个相对独立的子系统，包括三个要素：教化者、受教化者和教化影响。4、简述各构成要素在教化活动中的地位？教化者：是从事学校教化活动的人，包括学校老师、教化管理人员以及参与教化活动的其他人员。其中老师是学校教化者的主体，是干脆的教化者，在教化过程中发挥主导作用。受教化者：是接受教化的人，即各级各类学校的学生，是教化实践活动的对象。他既要接受教化者的改造和塑造，同时也要自我改造和塑造。教化影响：是教化内容、教化方法和教化手段极其联系得总和，它是教化实践活动的工具，是教化者和受教化者相互作用的中介。5、为什么说老

3、师在教化过程中发挥着主导作用？（1）老师担当着传承人类文明和促进社会发展的重任；（2）老师受过特地的职业训练；（3）青少年处在身心快速发展的时期。6、简述学校教化各构成要素之间的关系？从教化者的角度看：教化的过程是教化者选择教化影响并向受教化者施加教化教化影响的过程。从受教化者的角度来看：教化的过程是受教化者依据自己的发展水平和主观愿望选择教化影响，并将教化影响内化为自己的身心发展内容的过程。7、学校教化制度概念？学校教化制度：简称“学制”，是一个国家各级各类学校教化的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。8、简述学校教化制度的产生和历史发展（基本类型）

4、1）双轨制学制（19世纪欧洲）；（2）单轨制学制（19末20初世纪美国）；（3）分支制学制（20世纪上半叶前苏联）。（4）我国：1902年“壬寅学制”钦定学堂章程第一个近代学制；1904年“癸卯学制”奏定学堂章程）第一个正式实施的学制；1922年“壬戌学制”就是“六三三”学制。9、试述现代学校教化制度的发展趋势？（1）加强学前教化并重视与小学教化的连接；（2）强化普及义务教化，延长义务教化年限：（3）一般教化与职业教化朝着相互渗透的方向发展；（4）高等教化的类型日益多样化；（5）学历教化与非学历教化的界限渐渐淡化；（6）教化制度有利于国际沟通。10、教化的历史发展（分为哪几个时期）？各个时

5、期的教化有什么特点？（一）古代教化：（1）原始形态的教化（特点）：（1）教化是在生产劳动和社会生活中进行的。（2）教化没有阶级性。（3）教化内容简洁，教化方法单一。（2）占代学校教化（特点）：（1）教化与生产劳动相脱离。（2）教化具有阶级性和等级性。（3）教化内容偏重人文学问，教学方法倾向于自学、对辨和死记硬背。（二）现代教化：（1）现代学校教化（特点）：（1）教化与生产劳动相结合；（2）教化面对全体社会成员；（3）教化的科学化程度和教化水平日益提高。（2）学习化社会的终身教化（特点）：（1）全体社会成员的一生都处在不断的学习之中；（2）社会能为每一位社会成员供应适当的教化。IK资产阶级实行哪

6、些措施建立国民教化体系？（1）国家建立公立教化系统，加强对教化的限制；（2）普遍实施义务教化；（3）重视教化立法，依法治教。12、试述世界教化改革的趋势？（1）教化终身化。（2）教化全民化。（3约作用：影响教化目的的确立。影响教化内容的选择。影响教化教学方法的运用。（2）、教化对文化发展的促进作用：教化具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。教化具有传播和沟通文化的作用。教化具有更新和创新文化的作用。2、简述信息技术对教化的影响？（1）信息技术变更着人们关于学问的观念。（2）信息技术变更着人们关于学习和教化的观念。（3）信息技术的日益成熟和普及为实现教化的特性化、民主化和自主化供应了平台。3、人

7、力资本理论的代表人物是谁？基本观点是什么？舒尔茨人力资本投资：人力资本理论的核心概念是“人力资本“，它指的是人所拥有的诸如学问、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的实力，它是资本的形态，是将来薪水和酬劳的源泉；它是人的资本形态，它体现在人的身上，属于人的部分。4、试分析教化与文化关系的特殊性？一方面：文化本身是一种教化力气，另一方面：是教化本身也是一种文化。（1）文化本身是一种教化力气。体现在：一是：特定时空中的文化构成了特定的文化环境、文化氛围，对生存卜其中的人产生着潜移默化的影响，发挥着强大的教化作用；二是：肯定的社会的文化以不同的方式影响着学校文化、班级文化和课堂文化，对教化活动起着

8、无形而又强大的影响作用。（2）教化本身是种特殊的文化现象。教化具有双重文化属性：一方面：表现在它是传递和深化文化的手段，这时它与文化构成内容与形式的关系；另一方面：它的实践本身又体现着文化的特质，成为文化本体。5、学校文化建设：什么是学校文化？学校文化构成？学校文化含义：学校文化是一所学校在长期的教化实践过程中积淀、演化和创建出来的，并为其成员所认同和遵循的价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶。学校文化构成：由观念文化、规范文化和物质文化构成。观念文化的四种成分：认知成分、情感成分、价值成分、志向成分。规范文化三种表达方式：组织形态、规章制度、角色规范。物质文化包括：环境文

9、化和设施文化。6、学校文化有哪些特点（特性）和功能？学校文化特性：（I）是一种组织文化。（2）是一种整合性较强的文化。（3）以传递文化传统为己任。（4）学校文化特殊是良好的校风，具有显明的教化作用。学校文化的功能（作用）：导向功能、凝合功能和规范功能。7、学校文化形成过程是怎样形成的？（1）是对原有文化的传承与改造的过程。（2）是对文化构成要素进行整合的过程。（3）是学校文化主体主动创建的过程。（4）是一个良好行为的改造和积累过程。二章（四节）教化相对独立性试述教化的相对独立性？是指教化具有自身的运行规律和发展特点，详细体现在：（一）、教化具有质的规定性：教化是培育人的的社会实践。教化是有意识

10、地培育人的社会实践。培育人是在教号学的对立统一中实现的。教化有意识地培育人的特殊社会实践；教化具有历史继承性：任何教化都具有历史继承性.教化要留意继承与发扬本民族的传统。教化与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性：教化相对独立与生产力的发展水平。教化相对独立政治经济制度。二章（五节）教化与我国社会主义现代化建设1、如何相识教化在社会主义现代化建设中的战略地位和作用？（1）教化是实现我国现代化事业的关键所在；（2）教化是增加我国综合国力和国际竞争力的基础性因素；（3）教化是实现人的全面发展的根本途径；（4）教化是实践“三个代表”思想的重要领域。2、如何切实落实教化的优先发展战略地位？（1）提高

11、各级党政领导对教化基础性、先导性、全局性战略地位的相识；（2）把实施科教兴国、人才强国作为发展先进生产力的第一要务;加大政府对教化的投入，加快教化发展；（4）进一步动员社会资源，建立多元教化投资体制：（5）建立和完善国家助学贷款制度，大力发展农村义务教化；（6）加快构建终身教化体系，促进学习型社会的形成。3、什么是教化现代化？教化现代化主要包括哪些内容？所谓教化现代化：就是基教化传统，主动地汲取国外优秀教化成果，创建适应大工业生产和社会化生活方式的教化的历史变更。内容包括：1教化观念现代化；2教化目标现代化；3教化内容现代化；4教化方法和手段的现代化；5老师队伍现代化；6教化管理现代化；7教化

12、设备现代化：8教化制度现代化。第三章教化与人的身心发展三章（一节）人的身心发展概述1、人的本质及其教化学意义人的本质是：人之所以为人的特有的质的规定性，是人区分于其他事物的缘由的依据。人与其他事物的根本区分在于，人是主体与客体的统一。体现：（1）人是相识和实践、社会和历史的主体。（2）人是自我相识和自我改造的客体。（3）人是主体与客体的统一。意义：确立正确的人的本质观，有助于教化工作者正确理解老师和学生在教化活动中的地位，也有助精确地把握师生关系。2、试述人的特点及其对教化的要求？（1）人是自然性与社会性的统一。（要求）教化培育人不能脱离社会关系，必需依据社会关系的须要并在社会关系中进行。同时

13、教化也要重视人的自然性，要依据人的发展规律进行教化。（2）人是受动性与能动性的统一。（要求）教化必需充分考虑人的主观能动性，既要把学生看成教化活动的客体，更要把学生看成教化活动的主体；既要发挥教化者的主导作用，又要敬重受教化者的主观能动性。（3）人是共性与特性的统一。（要求）一方面要坚持统一的教化要求，使每个学生都获得全面发展；另一方面要坚持在个人全面发展的基础上发挥个人特长。3、什么是人的身心发展？包括哪些方面？它们之间的关系何？含义：人的身心发展是指个体从诞生到死亡的变更过程；包括方面:身体的发展和心理的发展。身体的发展包括肌体的发育和体质的增加；心理的发展包括认知和意识两方面的发展。它

14、们之间的关系：（1）人的身心发展的两个方面是相辅相成的。身体发展是心理发展的物质基础，脑是心理的器官，心理是脑的机能，心理的发展不仅寓于身体发展之中，而且随着身体的发展而发展。（2）同样，相识、情感、意志和性格等心理过程和特征，也总是制约着身体的正常发展。因此，教化促进人的身心发展，必需是促进人的身心的和谐发展。4、试述人的身心发展的一般规律？（1）人的身心发展的依次性：指人的身心发展是一个由低级到高级、由简洁到困难、由量变到质变的连绵不断的发展过程；要求教化工作者要秩序渐进地做好教化工作。（2）人的身心发展的阶段性：指个体在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要冲突，面临着不同的发展任务。

15、年龄特征：指在发展的不同年龄阶段形成的一般、典型的、本质的特征；要求在教学内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”；与此同时，还应看到各年龄阶段又是相互联系的，要留意各阶段的连接和过渡。（3）人的身心发展的不平衡性：个体身心发展不是一个匀速前进的过程。所谓发展关键期：是指身体基心理的某一方面机能和实力最相宜于形成的时期，教化教学工作要抓住关键期，以求在最短的时间内取得最佳的效果。（4）人的身心发展的互补性：要求教化工作者首先要树信念，信任每一个学生，其次要驾驭科学的教化的方法，发觉学生的优势，扬长避短、长善救失，激发学生自我发展的信念和自觉；（5）人的身心发展的个别差异性:指个体之间的身心发展以及

16、个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。要求教化工作者充分敬重每一个学生的个别差异，做到因材施教，使每个学生都能获得最大限度的发展。5、关于人的身心发展有哪些典型观点？其代表人物是谁？基本观点是什么？（1）遗传确定论:：英国的高尔登和美国的霍尔。观点：人的发展是由人的本能确定的，后天的环境和教化只起加速或延缓的作用；（2）环境确定论：美国的华生。观点：人的发展是由后天的环境确定的;（3）二因素论：美国的吴伟士和德国的施太伦。观点：人的发展是由遗传和环境共同确定的。三章（二节）影响人的身心发展的因素及其作用1、影响人身心发展有那些因素？遗传、环境、和学校教化2、什么是遗传及其作用

17、遗传是：上一代将特征传递给下一代的活动。遗传作用：为人的身心发展供应物质基础，为人身心发展供应可能性。3、什么是遗传素养？如何理解遗传素养在人的身心发展中的作用？遗传素养：通过遗传而获得的上一代的解剖生理特点，包括机体的构造、形态、感官和神经类型的特征等。遗传作用：（1）是人的发展的生物前提；（2）遗传素养的个别差异为人的身心发展的个别差异供应最初的可能性；（3）遗传素养的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段；（4）不宜夸大遗传素养的作用。4、什么是环境？如何理解环境在人的身心发展中的作用？环境：是围绕在人的四周并对人的生存和生活作用的因素。作用：（1）环境使遗传供应的发展可能性变成现实；

18、2）环境确定人的身心发展方向、水平、速度和个别差异；（3）环境的确定作用是通过人的内部因素实现的。5、试分析学校教化在人的身心发展的作用及其表现？学校教化对人的身心发展起主导作用。表现：（1）对于个体发展做出社会性规范；（2）具有加速个体发展的特殊功能；（3）对个体发展的影响具有即时和延时的价值；（4）具有开发个体特殊才能和发展特性的功能。6、为什么说学校教化在人身心发展中起主导作用？（1）学校教化是有目的、有安排、有组织的培育人的活动；（2）学校教化是通过受过特地训练的老师来进行的；（3）学校教化能有效的限制和协调影响学生发展的各种因素。三章（三节）一般中等教化促进青少年发展的特殊任务1、

19、初中少年期的年龄特征？（1）12、13岁至15、16岁，是人生过程中后个身心变更猛烈的时期。心理学家称为“危急期”或“心理断乳期”，意味着在这一时期，学生将从心理上摆脱对成人的依靠，表现出追求独立的倾向。（2）身体状态的剧变，内心世界的发觉，自我意识的觉醒，独立精神的加强。2、初中教化的个体发展任务？（1）促进少年身心发展方面的任务，是给少年独立的要求以志向自我；（2）在身体发展方面，要进行保健和青春期教化，让少年懂得青春生理变更的必定性和意义；（3）认知方面，应重视抽象思维和概括实力的培育；（4）情意方面，应着重培育学生的道理志向和深刻的情感体验；（5）自我实力方面，应帮助学生形成较正确的自

20、我相识，使学生驾驭评价自我的多维标准，这一阶段也是培育初中自我相识实力的起始阶段。3、中学青年期的年龄特征？（1）是个体身心两方面逐步走向成熟的时期；（2）青年成为人生最富有浪漫和锐气的时期，也是人生的定向时.期、特性的定型时期和个体从打算投入社会生活向正式投入社会生活转变的时期。4、中学教化的个体发展任务？（1）学校在保证学生身体健康和心理健康方面依旧负有重要的责任；（2）帮助青年正确相识和处理个人与社会的关系，这是使学生会对今后生道路作出正确自主选择的重要条件。第四章教化目的四节（一节）教化目的的概述1、什么是教化目的、概念？培育目标和教化方针？他们之间的关系如何？教化目的：国家对把受教化

21、者培育成为什么样人的总要求，它规定各级各类教化培育人的总的质量规格和标准要求。培育目标：专业培育。是教化目的的详细化。教学目标：与教化目的是详细与抽象的关系。教化方针：国家依据政治、经济和文化的要求，为实现教化目的所规定的教化总的方向。包含教化目的，但二者的角度不同（教化方针主要从政策角度规定教化目的及其实现；教化目的主要从学术层面表达教化的志向。）。2、简述教化目的的作用？（1）导向作用；（2）激励作用；（3）评价作用3、关于确立教化目的依据的两种对立观点是什么？其主要代表人物是谁？基本观点是什么？（1）个体本位论：代表人物：孟子、卢梭、裴斯泰洛齐。观点：个人价值高于社会价值，主见教化目的应

22、当依据人的本性须要来确定,教化的根本目的在于使人的本性得到最完善的发展（2）社会本位论:代表人物：荀子、柏拉图、康德观点：个人德一切发展都有赖于社会，主见教化目的应当依据社会的要求来确定，教化的根本目的在于使受教化者驾驭社会的学问和规范，实现个体社会化，并为社会服务。4、我国确立教化目的的理论基础是什么？主要观点是什么？理论基础：是马克思关于人的全面发展学说。观点：（1）人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人；（2）人的全面发展与社会生产的发展是样的；（3）分工和私有制是人的片面发展的根源；（4）社会化大生产对人的全面发展提

23、出了客观要求，并供应了物质基础；（5）共产主义社会使人的全面发展得以实现；（6）教化与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。四章（二节）我国教化目的的构成1、简述我国教化目的的基本精神？（1）教化为社会主义建设事业服务。（2）培育全面发展的人。（3）教化目的的实现途径是教化与生产劳动和社会实践相结合。2、试述全面发展教化的构成及其关系？全面发展的教化由德育、智育、体育、美育和劳动技术教化构成.（一）五育的相对独立性，各自都有自己特定的内涵、任务、内容和方法。德育含义：培育学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有较好的道德品质和正确的政治观念，形成正确的思想方法的教化；智行含义：使学生

24、驾驭系统的科学文化学问，形成基本的技能，发展学生智力和实力的教化；体育含义：使学生驾驭健康和运动的学问，形成运动技能和卫生习惯，发展他们的体力和运动实力，增加自我保健意识和体质的教化；美育含义：培育学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创建美的实力，培育他们高尚情操与文明素养的教化；劳动技术教化含义：培育学生的劳动观点，形成劳动习惯，并使学生初步驾驭生产技术学问和劳动技能实力。（二）五行之间的联系，他们相互依存、相互促进、相互制约，构成个有机整体,共同促进人的全面发展。德育在：全面发展中起着灵魂与统帅的作用，它为人的发展供应方向；智育在：全面发展教化起着前提和支持作用，它为人的发展供应学问基础和智

25、力支持；体育在：全面教化中起着基础作用，体育是人的全面发展的现实途径；美育在全面发展中起着动力作用，美育使学生在求真、向善、趋美的过程中达到身心发展；劳动技术教化：的实质是培行学生的创建实践实力，它是实现个体与社会协调统一、和谐发展的纽带和桥梁。四章（三节）素养教化的理论与实践1、什么是素养教化？简述素养教化的基本内涵？定义：以促进学生全面发展为目的，以提高国民素养为宗旨的教化。基本内涵：（1）素养教化是面对全体学生的教化；（2）素养教化是促进学生全面发展的教化：（3）素养教化是以培育创新精神和实践实力为重点的教化。2、试述创新教化及其在素养教化中的地位？创新教化是素养教化的核心。地位：（D创新实力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。（2）创新实力的培育是素养教化