书法论文浅论第一学段写字教学中美育的渗透.doc

《书法论文浅论第一学段写字教学中美育的渗透.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《书法论文浅论第一学段写字教学中美育的渗透.doc（5页珍藏版）》请在三一文库上搜索。

1、踏花归来马蹄香 浅论第一学段写字教学中美育的渗透摘要：汉字是中华民族文化的精华，是艺术美的缩影。对于小学生来说，写好汉字对掌握语言尤为重要，新课程标准中，写字教学始终有着举足轻重的作用。写字课，其重要意义不仅在于它能提高学生的汉字书写素质，还渗透着育人的功能，尤其是对学生审美能力的培养。关键词：写字教育；审美教育一、写字教学现状在小学语文新课程标准中，识字与写字总是在阶段目标中首当其冲占有一席之地。 “第一学段：养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁；第二学段：能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖；第三学段：硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度

2、能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。”众所周知，写字教育在汉字文化圈有着悠久的传统，它虽则基础，但不容小视。让每位中小学生都写好中国字一文中记录了朱永新老师发自心底的呼声：“写字教育不是小事，它关涉中华文化的持续发展，我愿意为写字教育进行呼吁。”纵观小学生的作业本，越来越不容易从中搜罗到让人赏心悦目的好字。那是因为学生对美的追求也不再迫切，对美的感受不再深刻，表现出来就是他们写字心浮气躁，用心不专。这难免令人为之叹惋！二、写字教学呼唤美育笔者在积极响应“写字教育”口号的同时，还对写字教育做了些许浅薄的思考。教育最先的功能在于育人，写字教育也理所当然应该具有育人的功能，结合中华汉字以及写

3、字教育的特点，笔者提出，写字教育应该贯穿审美教育，使其二者成为“你中有我，我中有你”的关系。只有这样，才能让学生在教师的言传身教中感受到“踏花归来马蹄香”之美。美，本身就是妙不可言的。审美教育，简称美育。审美属于美学范畴，美育则是美学和教育学相融合而派生出来的一个分支。换句话说，美育就是要我们“把审美价值转化为一种教育资源”并在教育教学过程中进行渗透。中国汉字所独具的表形和表意功能。对于中国汉字的书写艺术，鲁迅先生曾经做过精当的评论：“我国的书法艺术是东方的明珠瑰宝，它不是诗却有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是舞却有舞的节奏，它不是歌却有歌的旋律。” 他还说过：“我国文字具有三美：意美以

4、感心，音美以感耳，形美以感目，三也。”既是这样的美，我们的学生不能与之失之交臂。因此，笔者认为渗透美育是写字教学应该有的一大特点。由于笔者自身写字教学经历的关系，本文主要针对第一学段写字教学中的美育问题而展开探讨。三、让写字教学成为“美”的舞者（一）形美以感目书写美美是超凡卓越的，它涉及到特定的事物、形状、色彩、声音作为书法艺术，它包含了具象的美和抽象的美。笔者认为，“形美”是书法艺术的根本要求，“感目”则是书法艺术的目的。形美的内涵不仅体现在笔画艺术上，还体现在汉字的结构上。或长或短，或疏或密，或方或圆，高低错落，穿插避让，顺应向背极富变化，又体现了美学原则的统一。作为第一学段的小学生，他们

5、的汉字的认识也仅仅停留在感性层面。因此，对汉字笔画美和结构美的感知则成为了重中之重。1、让生活成为美的源泉，激发学生审美想象力，鼓励学生创造美。 “问渠那得清如许，为有源头活水来”生活其实就是学生学习资料的源泉。从生活出发，才能让学生真切地感受美的汉字，为创造美的汉字打下基础。基于教育对象的特殊性，写字教学时，教师不能讲得太抽象，而是要从学生已有的知识水平和生活经验入手，一步一个脚印地教，一步一个脚印地写。小学生的想象力是无穷无尽的，关键在于你怎样激发他们潜在的能量。这样的写字教学才是有活力的，不仅丰富学生的审美想象力，也能缩短学生与中华汉字之间的距离，让学生直观地领悟到汉字最原始的美。（1）

6、汉字笔画美。西晋大书法家钟繇论书法：“笔迹者界也，流美者人也，非凡庸所知。见万象皆类之，点如山颓，摘如雨线，纤如丝毫，轻如云雾，去者如鸣凤之游于汉，来者如游女之如花林。”言下之意书法和绘画是相通的。书写不同的笔画好比画不同的景物。同时他也说明了另外一个问题，汉字的笔画是具有美感的。写字教学要让学生感受到中华汉字的笔画美。第一学段小学生写字是一种模仿，是依样画葫芦。他们极难领悟到所谓的“胸中之竹”，充其量也就是把“眼中之竹”转化为“手中之竹”罢了。我们切不可忽视小学生丰富的想象力。我们应该在点、线的刚柔、轻重、粗细、长短去引导学生展开想象：“横竖撇点折，他们分别像什么？”每当抛出这样的问题，学生

7、你一言我一语，劲头十足。他们会搜罗头脑中积累的生活常识，想象出丰富的和笔画有关联的意象。“撇“像流星的尾巴、扫把；“捺”像利剑、木棍；“点”像小水滴、小脸蛋；“横“像小扁担、笔直的小河从这些实际事物入手，再与学生一起探讨笔画的书写要领，那就会省力许多。（2）汉字结构美中国古典美学中，道家追求“妙”，儒家崇尚“和”。笔者认为，“妙”用来形容汉字的笔画较为符合，“和”用来形容汉字的结构则比较恰当，中庸为美。对汉字结构的把握也是训练学生审美鉴赏好渠道。汉字结构单位组合时，必然受空间范围的限制，一个字无论笔画多少，都要匀称的分布在一个田字格内。因此，要把字写得好看，其笔画的组合很讲究，该左该右，该上该

8、下，该长该短，组合都要协调。结合小学生在生活中积累的经验可以把汉字结构教学化繁为简。例如，教学独体字时，可以引入对人外表的评论，字也有高矮胖瘦之分；再比如左右结构的字，有左窄右宽的，左宽右窄的，左右相同的。为了提示学生偏旁在田字格所占的位置和比例，我就引入了关于谦让的讨论。学生把握了这些基本偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里，触类旁通，举一反三，使字的结构安排更为合理。我们并不妄想学生理解“疏可走马，密不透风”，但是我们要让感悟到汉字的美并对汉字产生浓厚的兴趣。只有这样，学生才会有意去模仿汉字的美。久而久之，离创造美的汉字这个目标也就不远了。2、审美为主，审丑为辅，提高学生的审美鉴赏水

9、平。老子说；“天下皆知，美之为美，斯恶已；天下皆知，善之为善，斯不善已。”天下人知道美了，也就知道了什么是不美。美与丑总是同时存在的，没有丑，就无所谓美。我们需要从正面欣赏美、肯定美，也要从反面去欣赏丑。对于第一学段的学生，他们无法理性地描绘笔画带给他们的美感，但是我们也要给他们机会对同龄人字的好坏作出简单的审美评判。第一学段的小学生特别有表现的欲望，因此，这个环节在我的写字课上是家常便饭。例如：同桌评判、四人小组评判、集体评判；边写边评、先写后平；老师写学生评、学生写老师评形式多样也是为了迎合小学生多变的胃口，但是目的只有一个，提高他们的书写水平。正确的优秀的书写予以鼓励表扬，增加其自信心；

10、不美观的甚至的错误的书写就让“小医生们”一起来把脉诊断，找出病因。对美与丑的把握也一步步明晰起来，无形之中是对学生审美鉴赏力的培养。（二）意美以感心内蕴美1、美的握姿、坐姿“行为举止是心灵的外衣。”一举手一投足，一颦一笑都可以称为举止。它不仅反映一个人的外表，也可以反映一个人的品格和精神气质。端庄文雅、落落大方的举止展示着一个人内在的持重与活力，堪称“此时无声胜有声”。第一学段的学生通常行为习惯比较不羁，虽然这一点无可厚非，但是在写字课上，我们完全有必要在学生的坐姿和执笔姿势上做足文章。这将使学生一生受益。针对第一学段的学生而言，坐姿和握姿尤为关键。正如新课标中所说的那样“第一学段：养成正确的

11、写字姿势。”姿势是否正确，直接关系着字的好坏。在书法中，也有“身法”一说，可见其重要性。执笔方法正确与否，关系到笔的控制能力，运笔的灵活性，直接影响书写的效果。因此，笔者提倡“练字先练姿”。在我的课堂上，我喜欢让学生边做动作边背写字姿势歌。但是写字不是短暂而就的，低年级学生很难长此以往地坚持，笔者认为，做“木头人游戏”（游戏规则：上课伊始，游戏就开始了。学生认真写字，老师可以随时喊停。喊停的时候，学生就保持当时的写字姿势不变，老师根据姿势进行褒贬嘉奖。）和“拍照片”尤其能够督促学生不时地调整座姿，以求完美。要写出一手众人公认的好字，非经过长期的磨练不可。低年级的学生不能长时间保持注意力集中，因

12、此对于坐姿的监督应该是教师长期要坚持的。2、美的态度、兴趣中国老话常说：“文如其人，字如其人”。法国作家布封也说“风格即其人”。笔者在学生时代就听大人常说“字是人的第二张面孔”。在第一学段，光培养姿势还不够，更要培养良好的写字习惯。良好的写字习惯到最后也能帮助激发写字者自身的潜能，当然，良好的写字习惯的培养，是一个长期而艰苦的过程，也是磨练学生意志的过程。习惯，说到底还是源自于最初的心态。唐代书法家柳公权有句名言“心正则笔正”也正说明了。第一学段的写字教学中，更要注意学生心态习惯方面的养成。这也可以说成是写字教学前的一种动员，让学生平心静气、一丝不苟地参与到写字活动中。在我的课堂上，我始终要求

13、学生写字速度适中，笔画到位。对于这亮点做得好的学生，我通常以好看贴纸予以奖励。3、美的心性、气质“书法，意趣性情为上，杜工部诗云：由来意气合，直取性情真。陈独秀也有书法由来见性真句，说的都是文人的禀性与气质。”【3】确实如此，书法能够体现人的性格气质，是人们心性的自然流露。书为心画。第一学段的学生虽然不能体悟得那么深刻，但是笔者认为，学生静静得临摹，静静的书写的过程本身就是一个心性完全放松、沉静的过程。只要学生能够忘记玩耍时的喧闹并且静下心练习，将来离“宁静致远”“清心寡欲”也就不远了。“三岁看起看到老”，写字课不失为陶冶心境的一个好手段。但是真正要让学生静下心来，教师还必须使用一些小小的手段

14、比如，教室可以播放一些轻柔舒缓的音乐，让音乐澄澈学生喧闹的心境。教师还可以使用一些激励手段，用漂亮的贴纸去吸引学生，时不时地予以鼓励。4、美的品德、情操冰冻三尺非一日之寒，小学生练习写字也并非一朝一夕的事情。第一学段的学生注意力容易分散，稳定性差，活泼好动，自制力差，意志薄弱。但是写字课二十分钟的锻炼能够让改善以上这些心理上的不足。小学生爱听故事。生动的故事，可以让他们明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱。因此，在写字教学中，教师可以给学生讲讲古人坚持不懈地练习写字的故事。例如，王羲之“临池学字，水池变墨池”，岳飞“沙滩练字”，怀素写字的故事。让学生从这些故事中感悟到“不积跬步，无以

15、至千里，不积小流无以成江海”的道理，在以后的写字中遇到困难也能够坚持下去。5、借助造字法原理，感受古老的中国文化。汉字是华夏文明的汉字的造字方法有象形、指事、会意、形声四种。我们可以充分运用汉字的这些造字特点进写字教学，认字和写字同时进行，还能潜移默化地让学生感受到中华汉字的博大精深。如，象形：“山”字，就是三座大山的图形。“日”和“月”字，就是天上的太阳和月亮的图形。会意：一个人靠在树下闭目养神，那就是休字，人和树相比，人肯定要小一点，所以人字旁要写小一点。形声：“水”本来画作流水的形状，现在把它变成三点水，放在跟水有关的字的左边。综上所述，写字教学中渗透审美教育可谓是多多益善。一方面，激发学生的审美想象力，培养学生的审美鉴赏能力，从而提高学生的审美创造能力。另一方面，还能提高学生的气质，陶冶学生的心性，锻炼学生的情操，让学生接受文化的洗礼和熏陶，感悟中华文化的内蕴美。参考文献：（1）杜卫.美育论M.第1版.北京：教育科学出版社,2000:17.（2）周宪.美学是什么M:北京大学出版社.（3）朱永新让每位中小学生都写好中国字（4）浅谈写字情感教学的实施论文5