学生视角下清简实课堂魅力品评.docx

《学生视角下清简实课堂魅力品评.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学生视角下清简实课堂魅力品评.docx（5页珍藏版）》请在三一文库上搜索。

1、学生视角下清、简、实课堂魅力品评一例谈余映潮老师永久的生命摘要：随着统编版教材的全面使用，语文素养成为语文教学的核心嫂念，人文主题和语文要素是教师教学过程中必须关注的两条主线，学生的阅读从课内精读，拓宽到略读，延展到课外闺读，对学生的阅读枳累提出更高的要求。本文以课例的形式呈现名师阅读教学中如何关注语文妥素，区实能力训练，引导我们设计思计性问飕，激发学生必缴火光，仪进学生的深度学习。关健询：板块式学法指导方法积累能力调练南效课堂余老师永久的生命课教学环节这样安排：一、热身”自读活动。课文速读，据交阐程，用课文中的一个句子，证明自己读懂了课文标题的含义。“二、第一次自读活动。课文默读，思路概括.

2、一三、第二次自读活动,课文朗读；美段细读.欣赏其表达之妙.“四、第三次自读活动.佳句积累I微文创写，从赞美生命的角度，自由命题，从课文中撷取三个美句，成为一篇微文。一、精美实在的设计板块一课文速读据文释题1 .作者简介，严文并；，2 .哲理散文特点；“哲理散文，一种散文体裁披露思想历程，讲述人生感悟，传达着高诚与睿智，给人以思想的启迪。，3 .字音、字形、词义“师朗读阅读提示，生用第勾画重点句子。处理字音、字形、同义部分.难写的字臼齿的“臼”，逐笔书写,撤竖横横折横横.卑微的“卑”师提懿关注笔画：撤竖横折横横，撤横度.，生：手指临写.“品评：余老师先入为主，呈现作者简介后宜接给学生明晰哲理散文

3、特点，并指名让学生朗读，强化学生对哲理散文的文体认识.随后带领学生关注阅读提示，勾画出本课盘点词句。余老师关注“臼”、“卑”两字的笔顺，指导学生用手指在空中意临了两遍，这样就扫清字词学习障碍。三个小步骤完成学生对该课的主题、语言风格的初步感知。4出示，课文速读,据文阐程,用课文中的一两个句子证明自己读懂了课文标题的含义。(1)学生思考；(2)学生分享I“生，第三段开头，“感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久J“那些个体消逝了，它却永远存在第二段“生命流动者,永远不朽。”，师：“表达很流畅，声音有点小。”“生，第三段“他充满了希望，永不休止的繁殖者，随处宣示它的快乐和威势。“(3)余老

4、师，J铭。(“永久的生命”含义)“揭示“永久的生命”的含义：，生命流动着，永远不朽。“生命分开来是暂时的，合起来却是永久的那些个体消逝了，它却永远存在。生命充满了希望，永远不休止地整衍着,蔓延着,随处宣示它的快乐和威势。，学法指导：教给学生学习提取关键信息，通过标巡明了文旗大意的方法。品褥；“好题文一半”，好的文题是一篇文章的眼瞄，凸显文章的主旨，散文具有形散神不散的特点，而这个“神”很多时候聚焦在文题，余老师抓住这常识点，巧妙的创设思考活动，用一个大思考题扣住学生思维方向，铺展学生的学习活动.沉静的课常是思考的课堂，简简单单地出示要求，学生明白以后，思维触角迅速延伸，能够从文中找出暗含标题含

5、义的相关语句。在孩子们你一言我一语的梳理，呈现出来后，余老师乂“顺水推舟”，适时在学生思维基触上摘取文中相关语句，罗列成r一首总结性的小诗。多么精致的设计，多么美的必现。最后小结还不忘鼓励：“读文章，能够阐解标鹿含义是一种能力。”板块二：课文献读，思路概括本文先感慨个人生命的短暂，进而歌颂生命自身的神奇和不朽，接着，最后.1.教师点拨,指导提取关键词、关键句；，师，一段感慨个人生命的短哲是抑，二段扬起来,歌颂生命自身的神奇和不朽。“2.学生思考；3 .学生分享；师：本文先感慨个人生命的短哲，迸而歌颂“生命自身”的神奇和不朽,接着抒发“让我们赞美生命”之情，最后用美妙的哲理句点题.I师迁移，驿路

6、梨花结尾，就是结尾点题。(强调“点题“)4 .教师小结，提醵做笔记。学法指导：提供支架，一种概括文意的方法：“首先一一进而-接者一最后品褥：默读便于思考”，在速度把握文章大意之后，余老师着眼于学法总结，并拓展驿路梨花做强化训练,能力训练的目标环环相扣,层层用实。精湛的教学艺术令人折服.提供给学生回答的这个填空问题，其实是余老师精心设计的一个支架，前面两句是散文前两层概括，在本文的阅读提示里就有，后面两条横线里要填的内容则需要学牛.静心阅读，思索表达的。这样的设计降低了难度，提供了思维进阶的支架也使F完善本环节的方法小结。余老师的教学紧扣单元训练揖点和课文训练要点。板块三：课文朗读、关段细读诲文

7、Bf1.读.美段（第2段）细读.iJfi.我欣赏到的表达之美是I.齐i352段，-师出示，“人们却不应该为此慝到悲观永远的小牛楼,永远的金黄色M毛“生.亦读“师，“读福不好听.语速太快,朗读要渗透情感.再来把直白谈好.”师.示范谀.置谀“永远不朽”、“依然”一生，法师，没有情感.示范港.要求以正传情.生再读.师评“进入课文情腕表达课文情咫.朗读本身就是一种袤达的艺术.2.蚣师点拨，首句过滤.按“提出观点.然石举例,小草和牛核的例亍,最后.小草之后抒情.牛楼之行抒情,形成美妙的照应.一师，现在.你们的任务就是欧费这一段。，生，思者、分享，-生，之的施写小苹用了卑微和桀弱两个词.让人感到小草不塔一

8、击,给人的印象不太好.但后面用了依然还有欢乐等百风,这两个方面形鲸体现了小草象征生命力而且颁强，师，说得好。那样卑微那样柔弱就是抑.然后扬.抑扬之间形成对比.用以表现小革IE物烦连水怕的生命.让我们悲起那首诗“好火读不尽.春风吹又生.”，3.教师小结.，师，”美在给构相救，美在层次明晰，美在关例词8美在设例生动，美在夹叙夫彼美在抒情话-师，拓屐3正仲夹竹桃一课.强化学法认识.”学法指导：余老师总结了这一段的美点，要求学生做笔记。段的一种展开方式：中心句或关键词构段法。欣赏品味美段美句，训练学生比较、辨析、发散、联想、想象思维能力。余老师提醒学生做笔记，写旁批。引导学生重视学法积累。品评：“明读

9、便丁感知，本环节，余老师聚焦第二自然段的美点，引领品折，如果说上面一个环节是从整体层面抓标题理解，大患概述来训练思维，那么本环节就是从局部入手，走近文本，切身体悟了。学生朗读部分，虽有瑕疵，但是余老师耐心指导读好电音,抓重点抒情句子，绐学生铺好台阶，寻找教学切入点，在学生有J细腻的感悟之后适时地剖析.“明读是一种艺术，欣武是一种能力”这本是两句学生意识不到激励言语，余老师在学生朗读思考过程中予以明确，学生听后自然会受到鼓励，枳极去表现。“抑扬间的对比”这种表现手法也是在师生问题间的顺势渗透，亳无生拉硬拽之嫌。教学法巧妙，可谓润物细无声。有了学生立场，学习才真正发生，思维品质才能真正提升“板块四

10、隹句积K,微文创写.从“赞美生命的角度,自由命题,从课文中撅取三个美句，构成一篇散文0，1 .教师示范2 .学生圈句；3 .学生分享；“生1：感谢生命的奇迹,它永远存在.它充满了希望.永近不休止繁苑着，蔓延着.随处宣示它的快乐和威势，不断给世界以色影，不断给世界以芬芳。让我们赞美生命,赞美那毁灭不抻的生命吧！“生2、3、4略.4 .学生齐该教师示范的微文，收束课堂。学法报导t“微文创写”既训练思维,乂积累语言,是种学习好方法。品评，余老加这堂课，关注了积累，有字词书写，释义：关注r题目，即本文的中心思想：关注了写作思路，不仅梳理了本文的思路，还教学生梳理思路的方法；关注了美段细读，梳理表达之

11、美：关注了朗读指导，做示范读，引生练读，强调以声传情：关注了构段方式，并拓展到课外阅读;关注了语言积累并运用，既积累/语言，又训练r学生思维.二、清简实效的过程本节课，余老册在教学中不仅关注的是知识的传授，他更注重的是语用训练。他说，学法指导，无论是指导学习方法，还是培养操作技能,实际上都是着眼于学生思维方式的训练.（一）聚焦三折环节赏析，语言品析.寓意解析课堂结构妙，教学围绕三读和三知道，从课内到课外，从理性到感性认知，有层次地展开教学活动,实现了从读到写的教学升华，教学设计独具匠心，在活动设计上，每次自读活动都是由任务布置、学生自我思考完成并进行展示交流和活动收获的知道环节，步步将本节课的

12、iR难点深入到每次都活动中，让学生明确了文章的中心，也明幽了本节课的重难点。这是设计精巧的课堂。语言点拨妙，本课由三次自读活动串起课堂，课堂结构可谓眉目清晰。学生落实读的学习方法涉及速读、默读、朗读.这样以学生读为主的生成性课堂和以教如平淡而又不失激励的评价语言为辅的剌激性课堂的相互交S1.这是温情四溢的课堂。离京解析妙，由人到文，由词到句到篇，由表及里，层层深入，由意到情进而悟理，犹如海暧小溪缓缓而来最后喷薄而出。这是用心乩苦的课堂.余老加善于引导、示范、对话，整堂课始终围绕“训练”展来，紧抓对课文标题理解、课文思路概括、课文美段的品析训练，训练学生的提炼、归纳能力。所训内容不同，所用方法也

13、不同。速读致提取，钛读致概括，朗读致晶析。学生浸涧在这样的训练课堂受益匪浅.（二）精准施教清传朴素，多维呈现，芬芳魅力余老师的课，一言一行都启迪若我，比如指令清晰简洁，朗读声情并茂，课堂结构精巧1,从设计的板块看，简约而不简单，环节简约，但每个环节扎实且方法指导有效，训练扎实，训练中心句，通过之前所学的课文进一步巩固，学生会找中心句还不够，微文创作，进一步运用中心句构思，可谓一场三雕。2 .从宏观理解来看,余老师的教学设计精妙，三次自读活动,次次任务明确，通过老师的步步引导，有头有尾,授之以渔而非鱼，在每次活动中都有活动收获“知道”环节，让语文要素深入落实到每次活动中，在教学课文的基础上扎实训

14、练学生思维。3 .从微观感悟来看，在读上,通过速读、默读到朗读，层层深入，速读了解文意找中心句,默读概括文章思路，朗读体会文章文段之美，在明读时，教师有指导有示范，学生整堂课在朗朗拈声中获得新知.4 .从写作训练看，第三次的自读活动是在前两次自读活动的基础上开展，已经是自然而然了，有前两次的铺垫加上老师的示范创作,让学生很轻松的进行微文创作，更加精妙的是在创作中总结此次课堂的中心，文章的中心，可谓精妙绝伦.5 .从教学评价来看，课常上，余老师对学生的回答总是要先说一句“谢谢”，然后对每个学生回答的问题作具体评价：”这个同学有自己的感受，还应有深入的观察，”这位同学的答案一气呵成，句式也美观”“

15、既有理性，也很形象”“很聪明地运用r文中的例证”“这就叫文采斐然”“先抑后扬，充分运用文中的警句”这一句句简单朴素的评价，对F学生就像及时雨一样,既得到了肯定，又明白了思考维度上的不足。效用在无形中生成，又可谓润物细无声。余老师的课堂让学生扎实,启智；让听课的老师序实，涧心。永久的生命俅是板块式的呈现.这是节关注核心素养的语文课,学生听说读写的能力得到训练和提高：是很本真朴实的语文课，课堂环节环环相扣，引导学生扣住文心，步步深入文本，在阅读中思考生命：是注盘方法指导的艺术课，每一个环节结束后，都有小结，每一次的小结都对学生以后的学习有很大的意义。总之，余老师的课仿佛是三月的春雨，滋润着学生的心田！参考文献：1范朱兴.走向深度学习的阅读也学初探语文建设杂志2021(1).2隹丽梅.初中间读教学“主问卷”设计第喀语文足设亲志20213).3刘冰.淮确把握语文要素逐步培养阅读能力J.福成教方.2017(36).4中华人民国和国教育部制定.义务技育语文课程标次2012年版M.北京：北京师范大学出版社,2012.