优化幼儿教师针对问题儿童教育行为的策略.doc

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1、优化幼儿教师针对“问题儿童”教育行为的策略优化幼儿教师针对“问题儿童”教育行为的策略文 丁 霞摘 要：通过观察等方法，总结出教师可以用“建立支持系统”“表达爱与期待”“减少不当行为”“塑造正面行为”的各种策略，优化对“问题儿童”的教育行为，为更多幼儿健康快乐地成长提供保障。关键词：“问题儿童”；策略；负面影响在幼儿园，都会有那么一两个或几个特别需要教师关注的幼儿，他们精力旺盛、好动、容易兴奋、攻击性强，经常与同伴打架、争抢玩具、损坏东西等。他们并不是真正意义上的“问题儿童”，只是由于受到的消极关注较多，在班级的幼儿群体、家长群体，甚至所在幼儿园的教师群体中都已经具有一定的影响力。长此以往，他们

2、极有可能成为名副其实的“问题儿童”。作为专业的教育工作者，作为幼儿生活中的重要人，幼儿教师必须努力提高自身的专业素养，改变对“问题儿童”简单、随意、甚至粗暴的教育行为，自觉地优化针对“问题儿童”的教育行为策略，更新教育观念，反思教育态度，完善教育方法，帮助他们在36岁这一人格形成的关键期形成良好的行为习惯，建构良好的自我概念。一、教师要主动建立支持系统，减少、消除因“问题儿童”而产生的沮丧感和负面情绪由于“问题儿童”的行为经常会给教师的工作带来许多烦恼，如造成安全事故、影响活动效果等，有的教师情急之下，就会口不择言，甚至有教师会丧失理智，出现一些不该有的极端行为，笔者认为这种事件的发生决不是教

3、师的本意，而是负面情绪累积的结果。在面对“问题儿童”的过程中，每位教师都会有感到生气、压力、挫败和内疚的时候，教师要做的是为自己建立支持系统，找到控制这些情绪的方法。只有能控制自己情绪的教师，才能为“问题儿童”以及其他儿童提供更加良好的成长环境。二、教师要对每一个“问题儿童”都充满期待，让他们感受到爱与接纳，避免批评指责现实中可以看到：幼儿教师指向于“问题儿童”的负面评价、消极暗示会在有意无意之间流露，冷淡的目光、不理睬的态度都是非常有杀伤力的。实践证明，被成人或集体厌弃的幼儿会常常自暴自弃，形成自卑或逆反心理，造成恶性循环，使幼儿离预期的教育目标越来越远。幼儿的感受与他们的行为有直接的联系，

4、有好的感受，就会有好的行为。教师应该站在幼儿的立场，理解他们，多问问自己“假如我是幼儿，我会是什么样？”当教师发自内心地体会幼儿的感受，蹲下身子，看着他的眼睛，慢慢牵起他的手，倾听，与他产生感情，有助于幼儿认识到自己的错误。这种叙述方式对幼儿来说是一种安慰，能帮助他们从情绪中释放出来，面对问题。三、幼儿教师要善于对“症”下“药”，帮助“问题儿童”减少不当行为，避免惩罚经常会看到教师试图用剥夺游戏权利、罚站等惩罚的方法来控制“问题儿童”的行为。心理学研究表明：惩罚会给幼儿带来敌意、仇恨、抗议、没有价值感、自怜等感受。当幼儿受到惩罚时，他们的精力分散到了如何去报复成人上面，(范_文_先_生_网)错

5、失了对自己不当行为的反悔以及思考修正错误的机会。换句话说，惩罚幼儿，实际上剥夺了他从内心深处对自己错误行为的反省过程，而这个过程是非常重要的。教师应该采取更为有效的策略，帮助“问题儿童”减少不当行为：1.仔细观察幼儿，找出不当行为出现的原因。由于个体发展、年龄特点、家庭等原因，“问题儿童”存在明显的个体差异。教师应仔细观察幼儿的具体表现，寻找幼儿产生不当行为的原因和实质，以进行有针对性的教育。2.创造条件，满足幼儿玩乐和“发泄”的需求。一般来说，消极等待时间，“问题儿童”的活动最为频繁。因此，教师应紧凑地安排幼儿的一日生活，减少他们闲坐、等待的时间；动静交替地安排一日生活的各个环节；用心设计与

6、组织教育教学活动，让幼儿在活动中动起来，获得各方面的满足。尤其要保证户外活动及体育活动的质量。因为好动是幼儿的天性，“问题儿童”往往精力过剩，当他们在跑、跳等活动强度较大的游戏中将剩余精力“发泄”出来的时候，他们的过度行为就能够有效地得到减少。3.防患于未然，尽可能不给幼儿犯错误的机会。不同类型的“问题儿童”有不同的需求，教师要在不同的时间采取不同的引导方式。在教育“问题儿童”的过程中，教师一定要做一个有心人，准确把握每个人会犯错误的时机，减少他们犯错误的几率。4.分步进行，坚持不懈，帮助幼儿体验成功的喜悦。一个“问题儿童”往往有许多的问题行为，教师要制订可操作性强的计划，一段时间只针对一种行

7、为。并做好打持久战的心理准备，一时改不了的要耐心等待，积极引导，暂时改变了的要注意巩固，不断强化，在教育成效出现之前不能打退堂鼓。四、幼儿教师要讲究语言技巧，让“问题儿童”愿意听，能做到，塑造正面行为如果简单地对“问题儿童”说你不可以这样，你不可以那样，或批评他，都没有用，因为他的自我控制能力及认识水平都非常有限。过多的消极评价可能会使他无所适从，甚至产生抵触情绪。所以，教师在想办法减少“问题儿童”不当行为的同时，要塑造正面行为。教师需要制订幼儿可以接受和理解的非常必要的班级活动常规，并使用以下三个技巧帮助幼儿塑造正面行为：技巧1：描述看到的行为或问题，警醒“问题儿童”。对待幼儿的问题行为，教

8、师采取“安静下来！”“住口！”等表达方式，只能激起幼儿的怒火，引起幼儿的恐惧。而平和地描述正在发生的事情，则可能会起到很好的效果。技巧2：提示幼儿该做什么。提示就像是送给幼儿的一个礼物，让他可以一直享用。技巧3：用简单的词语表达。这个技巧可以给教师带来很多帮助。省时间，不费嗓子，又能避免单调乏味的解释。人有一种先天性的行为倾向趋向积极的情感体验而回避消极的情感体验，幼儿尤其如此。当教师长篇大论地进行批评、指责、警告时，幼儿就会关上心门，什么都听不进去。用简单的语言表达，会给幼儿一个发挥他们主观能动性的机会。对于教师来说，教导幼儿的行为符合社会规范是一次艰巨的工作，这源自于成人与幼儿在需求上的矛

9、盾，成人需要的是外表整洁、讲秩序、懂礼貌、按流程办事。幼儿在乎的是：能不能得到自己想要的东西，做自己想做的事情，“问题儿童”就是将这种想法付诸行动的人。教师千万不要把“问题儿童”看做麻烦的制造者，要把他们当作解决问题的积极参与者。孩子心理发展的不成熟决定着他们需要不断地帮助与指导，决定着他们属于弱势群体，需要更多心灵与行为上的支持与关注。教师必须对幼儿的成长与改变充满信心和希望，只要教师自觉地不断优化自己针对“问题儿童”策略，持续不断地帮助他们，他们的行为一定会发生根本性的转变，更加健康、快乐地成长。参考文献：1美阿黛尔法伯，伊莱恩玛兹丽施。如何说孩子才会听，怎么听孩子才肯说M。安燕玲，译。北京：中央编译出版社，2021-10.2美布鲁克斯。为人父母：第6版M。包蕾萍，李秀芬，马明伟，译。上海人民出版社，2021-08.（作者单位 江苏省淮安市实验小学幼儿园）第 7 页 共 7 页