幼儿游戏与指导教案[1].docx

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1、学前儿童嬉戏教程电子教案学院名称：授课老师：授课班级：年月日备课贵书目第一堂学前儿跋例戏的基本理论3其次章学前儿童嬉戏的视察与指导10第三章角色嬉戏15第四章建构姆戏21第五章表演螭戏30第七章亲子峭戏38第八章民间传统学前儿单嬉戏46第十堂学前儿童.嬉戏评价49第十一京学前儿童嬉戏治疗52第一章学uu戏的基本理论【教学目标】理解并驾驭学前儿童购戏的概念、特征与种类.理解并驾取学前儿童嬉戏的价t初步驾驭影响学前儿童嬉戏发展的因素，【技偷目标】用科学的嬉戏理论分析学前儿童螭戏过程中出现的现象，并熊正确运用幼儿园教化活动中的嬉戏。I：教学方法】课堂讲授、课堂活动、案例分析【教学打算】教学设备齐全的

2、多媒体教室：【教学充点】点，1 .提学前儿瓯嬉戏的概念、特征与种类2 .驾驭学前儿荣嬉戏的价值能正确分析学前儿败妫戏过程中出现的现象，并运用幼儿园教化活动中的嬉戏。【教学内容】第一节学前儿童姐戏概述一、学前儿取嬉戏的概念二、学前儿电嬉戏的特征嬉戏的特征是嬉戏本质属性的反映，了解地戏的特征有助于我们从整体上相识嬉戏，综合学前儿施嬉戏的理论探讨和实践阅历.我国教化工作者一般把归戏的特征总结为以下四个方面.1,嬉戏具有愉悦性2 .嘱戏具有主动性3 .嬉戏具有虐何性4,嬉戏具有非功利性三、学前儿童嬉戏的种类（-从学前儿敢认知发展的角度分类从学的儿也认知发展的角度对嬉戏进行分类,最早始于皮亚杰.嬉戏理论

3、是皮亚杰发生相识论的重要组成部分.皮亚杰认为，学前儿童的嬉戏水平受其认知发展水平的影响,并与认知发展阶段相适应,学前儿童在不同的相识发展水平上会出现不同水平、不同类皇的解戏.1 .感觉运动螭戏2 .建构嬉戏3 .象征性嬉戏（符号螭戏）-1.规则性嬉戏这是种由两人以上察与的，按嬉戏规则判输赢的竞赛性地戏，包括智力性旗的竞赛（如下棋、打牌）和运动技巧方面的明戏（如拔河、跳房子等）.规则性嬉戏多在四五岁以后起先萌芽，其大量出现发生在学前末期以后的具体运算阶段.当然，带有感知运动特点的简洁的规则性嬉戏在学前儿童初期就出现了，如猫捉老鼠、老牌捉小鹤等。（二）从嬉戏社会性的角度分类社会性发展是学前儿童心理

4、发展的重要方面，美国心理学家帕顿依据学前儿童（26岁）在嬉戏中的社会交往水平，将嬉戏划分为六类。1 .偶然的行为2 .精戏的旁观者3 .单独嬉戏4 .平行螭戏5 .联合蛹戏6 .合作嬉戏(三我国幼儿园的分类我国幼儿园通常采纳下面的嬉戏分类方法其次节学前儿童嬉戏的价值一、嬉戏与学前儿柬身体的发展1 .嬉戏促进学前儿啦陪本动作的发展2 .擒戏促进学前儿童运动实力的发展3 .嬉戏促进学前儿球身体的生长发育二、蜘戍与学前儿童认知的发展认知是个体相识活动的信息加工过程.包括序知觉、记忆、想象.思维等几方面.在嬉戏中,学前儿堂充分发挥主动主动性，通过扮演用色、盘作物品等活动，对四周环境中的人和事物进行感知

5、视察、分析、比较。在这个过程中，学前儿童不断地接触、探究新的事物，了斛事物之间的关系，一方面促进了他们学问的增长.另一方面也促进了其好知觉、想象和思维实力的发展。1 .嫡戏促进学的儿室学问的增长2 .嫡戏促进学的儿童感知觉的发展3 .嬉戏促进学前儿童想象力的发展4 .嬉戏促进学前儿童思维实力的发展三、嬉戏与学前儿童创建力的发展创建力是运用已知信息创建出新思想、新事物的实力它与思维的流畅性、或拢性和独创性以与创建性想象相联系.对创建力的探讨表明.人的创建力大小与主动自愿的动机、宽松的气家和敢提多变的形式行方亲密的联系，这些正是嬉戏的性侦和特点。嬉戏在学前儿以创建力的发展中起着至关重要的作用。1

6、 .嬉戏促进学前儿童创建性思维的发展2 .不同性顺的蛇戍对学前儿Jft创建力的作用不同四、嬉戏与学前儿童谓吉的发展1 .嬉戏促进学前儿童谱讦的发展2 .嬉戏促进学前儿童词汇和语法的发展3 .嬉戏促进学前儿歆语言表达实力的发展五、嬉戏与学前儿童情感的发展1 .嬉戏能丰富学前儿加主动的心情体验2 .嬉戏能宣泄学前儿童消极的心情体验3 .嫡戏能丰富学前儿童的成就感和美速六、嬉戏与学前几童社会性的发展1 .嘱戏有助于学前儿童发展社交实力2 .嬉戏有助于学前儿童克服“自我中心”的观念3 .擒戏有助于学前儿童学习社会角色4 .嬉戏有助于学前儿柬驾驭行为规范5 .嬉戏有助于学前儿童增加自制实力第三节学前儿童

7、螭戏的影响因素一、影响学前儿童嬉戏的物理环境因素物理环境因素是指地戏中初的因泰.主要包括嬉戏场地、玩具材料、嬉戏时间等几个方面。(-嬉戏场地1 .蛇戏场地的空间密度对嬉戏的影响2 .她戏场地的空间结构对嫡戏的影响3 .嫡戏场地的地点对嬉戏的影响4 .户外嬉戏场地的类型对物戏的影响(二玩具材料1 .玩具的种类影响学前儿球的姐戏行为2 .玩具的数璇与其搭配关系影响学前儿童的嬉戏(=),嬉戏时间影响学前儿童嬉戏的社会环境因素社会环境因素是指影响学前儿童嬉戏的人的因素，主要包括家庭、同伴、传探和课程等因素.(-家庭1 .亲子关系2 .育儿存法3 .家庭结构4 .家庭很国（二同伴学的儿章在嬉戏中结成的伙

8、伴关系是学前儿童世界的人际关系.学前儿童有无同伴、同伴的熟识程度、问件的年龄以与同伴的性别都会对学前儿童的嫡戏行为产生不同的影响,1 .有无同伴2 .同伴的熟识程度3 .同伴的年龄4 .同伴的性别（三传媒1,印刷媒体5 .广播媒体6 .电视媒体7 .电脑媒体（四课程三、影响学前儿童嬉戏的个体因泰（-性别差异（二）特性差异（三）年龄差异（四）认知风格差异（五健康和心情等其他个体偶然因素【拓展案例】拓展案例1设计意图与目标深化了解学前儿童的情感发展.活动打算与过程请结合案例分析老师的i法。丫髭入园时,豆豆泡籽蚂妈哭闹着不愿进入教室.王老师和妈妈相互协作,使豆豆进入了教空，但是豆豆仍IH难过地哭泣者

9、此时孩子们都在吃早饭，王老师就把豆豆带到旁边的休息间,做笑地拉着豆豆的手.同时有看他的眼瞄：“豆豆,我Q俩说说话,好吧？”豆豆这时的心情已经有所援和仍在抽泣.但已经努力在限制自己的心情.“豆豆.幼儿园里有好多玩具，还有这么多小柒友很宠爱与你一起玩，老师也很宠爱豆豆。小农友都在吃城呢，豆克和老师一起去吃饭,好年？”豆豆渐渐不哭了，无助地看着王老前,王老师顺势说:“教室里有好吃的5饭等若你呢.现在去吃好不好？豆豆很爽快地对着老师点了点头，然后又很亍静地起先吃饭，王老师用亲善的语气说：“早以好吃吗？明天高兴奋兴地来幼儿园吃早饭”没等王老帅说完,豆豆兴奋地始终点着头,说：“老师.我明天来不哭了.”拓

10、展案例2设计意图与目标深化理解学前儿童婚戏的特征.活动打算和过程结合我国对学前儿童嬉戏班本特征的相识,试分析下面案例中的活动是不是文正意义上的蛹戏活动.某老师在语言活动小乌龟开店”的范础上，祖织了一次表演姐戏。老师一一出示早已打算好的道具.介绍完道具,配班老师带领全班学前儿童.“开火车”离开活动室去“剧场”看我演，主班老师忙者在活动室里布置场景：一家花店、一家书店、一家气毋店。场地布置好了，学前儿童出配班老师带领进“剧场”。主班老师提问：“俄情愿上来表演？”“哗！”几十只小手举了起来.老师挑了五个没有举手而上次语言活动表现又不好的学弟儿派上来表演,表演时，老师不停地提示孩子们对话，做动作。其次

11、轮，老师i。了五个“做得好的孩子”上来去演。八个孩子表演同一个角色.老师还是时常地依据故事情节规范语言，订正孩子们的动作.好多孩子忙蓿摆布好玩的道具，忘了表演，老师又不件地提示【教学拓展责】电视对学前JIJt幻想修戏的影响辛格(Singer.1974)做过一次关于电视与幻想嬉戏的探讨a他把学前儿.童分为四组来探讨电视对学前儿童幻想嬉戏的影响。一组：学前儿童看电视节目。二组：由一个成人指导学前儿童看与一组内容相同的电视节目.三组；学前儿我不看电视节目，但有一个成年人与其一起玩幻想嬉戏。四组：学前儿童既不存电视也不玩嬉戏.结果很明.有成人参与的两组学前儿童表现出更多的幻想嬉戏行为.这个结果给我们的

12、启示：成人的多与和指导有利于学前儿政嬉我的发展，而电视并没有对学前儿童妫戏起主动的促进作用。拓展责骞2一、单项逸鼻愿1 .嬉戏能够满足学前儿选在现实生活中所满足不了的廖里.能城适应学前儿Si身心发展的须要和水平,这符合学前儿童嬉戏的）。.主动性B.虚构性C.愉悦性D.非功利性2 .在嬉戏中，学前儿加可以把椅子当马骑，也可以当火车开。这些嫡戏可以促进学前儿童）。A感觉的发展B.知觉的发展C.想象力的发展D.思维实力的发展二、简答题1 .简述学前儿童嬉戏的价值.2 .简述学前儿瓯嬉戏的特征.3.学前嬉戏Ur以分成哪些类别？三、论述R分别阐述一下影响学前儿童嬉戏的因素.其次常学ut婚成的视察与指导U

13、k学目标】初步与驭学前儿童她戏视察的方法并能商沽应用.理解并与驭学前儿童用戏指导的一般方法.【技能目标】具备初步对学前儿童嬉戏进行观察和记录的实力.具备制订学前儿童帕戏的指导安排的基本实力.【做学方法】课堂讲授、课堂活动、案例分析【假学打算】.教学设得齐全的多媒体教室：r教学点】点，骂灰学前儿童姐戏视察的方法并能简洁应用.理解并与收学前儿童附戏指导的一般方法.【校学内容】第一节学前儿童嬉戏的觇粢一、学前儿童嬉戏视察的内容（一）娥戕主题的选择。学前儿童学问阅历的水平（三嬉戏规则的制定（四嬉戏场地的大小（五）嬉戏材料的投放（六）学前儿童在嬉戏中的表现二、学前儿单蝌戏视察的方法学前儿童嬉戏视察的方法

14、有很多种.本书主要介绍几种常用的视察方法和视察成表.（-常用的视察方法1 .取样法2 .定点视察3 .追踪视察（-常用的几个视察量表下面介绍几种主要的学前儿童嬉戏视察所发与其运用方法.1 .帕顿的社会性视察量知2 .帕顿/皮亚杰量表3 .豪伊斯同伴嬉戏视察仪表4 .斯米丝斯班社会角色妫戏量表其次节学前儿球嬉戏的指导,、学前儿败效戏指导的内容（-丰富学前儿通的相关阅历(一)帮助学前儿童理解嬉戏规则(为学前儿童供应相宜的嬉戏材料(四)指导学前儿童评价嬉戏二、学前儿电嬉戏指导的方法(一)把握老师介入的时机(二)确定老师介入嬉戏的方武1 .平行嫡戏法2 .合作嬉戏法(三确定老师介入嘱戏的方法1.言语指

15、导的方法2,非言语指导的方法(Pn把握师幼互动的节奏三、老师在学前儿童嬉戏中的作用班戏是学前儿童的主要活动.学前儿童是在嬉戏中渐渐成长起来的.因此,老师必需重视学前儿童的嬉戏活动，在学前儿童的嬉戏中发挥主动的作用.(-空间环境的设计者(-嬉戏材料的供应者(=教化与嬉戏的引导者(四)嬉戏活动的参与者拓展实训】小班角色嬉戏设计意图初进幼儿园的小班幼儿宠爱玩角色嬉戏,而时教空里琳琅满目的玩具，他们会忍不住地去撰布投布。在与玩具的“沟通中,他们会很简洁地仿照成人的一些动作。比如，抱希娃娃的幼儿会去找碗和两烫喂娃娃吃饭：玩煤气灶的幼儿会不停地炒啊炒与此同时,幼儿还会出现一些相当简治的语言，比如，“你别哭

16、你吃呀！”等。当然，有些小班幼儿会旁观别人的妫戏或者自己秋衣玩具不玩耍而愣愣地看着别处,这是小班幼儿螭戏中经常可以觇察到的现象.因此,为幼儿供应较多的形纵遍真的玩具，激励幼儿大胆玩耍是老师的主要任务。活动目标1 .宠爱幼儿园的玩具相识幼儿园的玩具.2 .情展在她戏中大胆地按意愿玩耍，活动打算为小研幼儿供应形象、遇我的角色嬉戏材料，但不要太困碓，且玩具的数破要多.活动过程1 .自由选择.老肺视察幼儿在已经创设的环境中自由地选择活动区域.幼儿自己走进活动区按爱好提布宠爱的玩具，老师则应赐予确定,老师还要视察那些海离在外的幼儿，适当地为他们介绍一些玩具来引发他们的爱好.甚至带领他们一同嬉戏.2

17、 .自主筵开。老师以觇察幼儿的动作、语言作为重点，采纳极其观材的心态来视察幼儿，如喂娃娃吃饭、修煤气灶、给娃娃打针等，在螭戏过程中，老师还要不断地与幼儿沟通.用沟逋来说明幼儿的行为，用助幼儿进一步理解生活、仿照成人劳动.比如，老师说：-你是这个娃娃的爸爸吗?你很宠爱娃娃的,是吧？”“娃娃病得很厉害所以你给他打针，对吗？”让幼儿在这样的言语中能渐渐了解臼己的角色身份，也能从中渐渐地明白自己的行为、i普吉和角色身价的关系，3 .自发沟通.老师创设宽松的环境让幼儿讲解并描述嫡戏中的M，比如讲讲她戏的角色身份，老师可以告知幼儿，“这个小挚友手里拿着听诊器，她是谁嗯？”“我是医生。“老师还Ur以让大家一

18、起向她问好：“医生好！”参与嬉戏的幼儿会在同伴的问候中得到心理满足.4 .活动结束，总结评价。【教学拓展责】幼儿婚戏中视察策略的运用有效的指导是建立在深化视察的基础之上的.只有通过视察,才能知道幼儿域戏的空间、时间、玩具材料、伙伴、归戏内容等状况才能确定是否须要介入嬉戏.嬉戏最常用的有三种祝恭方法：一、扫描视察扫描视察即分时段定人视察.对班里的幼儿平均安排时间，在相等的时间里对每个幼儿轮番进行扫描视察，这方法适用于全体幼儿始戏的状况。般在嬉戏起先或者结束时选用较多.如老师想/解全班幼儿娘戏中开展r哪些主遨、每个幼儿选用了什么主题、扮演了什2 .调控心情、自信乐观的嬉戏3 .共享沟通、友爱合作的

19、嬉戏（二）心理健康地戏的生成、设计与组织1.心理健康嬉戏的生成2,心理健檄嬉戏的设计3.心理健康峭戏的组织三、体育嬉戏（-体育婢戏的种类依据幼儿体育嬉戏的组织形式,体育嬉戏一般可以分为自主体育嬉戏和体育教学嬉戏两种.1 .自主体可嬉戏2 .体育教学妫戏（二）体育嬉戏的设计与组织1 .体H嬉戏的设计2 .体育峭戏的组织其次节遇吉领域嬉戏-X练习听的蝌戏练习听的她戏是通过婚戏培育学前儿童倾听实力的一种活动.练习听的婚戏主要有练习集中留意倾听、练习疥析性快听、练习理解性倾听和练习推理性快听四种。（-练习所的嬉戏的种类1 .上习集中留意倾听的婚戏2 .练习辨析性倾听的蜘我3 .媒习理解性倾听的嬉戏-1

20、练习推理性倾听的嬉戏（二练习听的嬉戏的设计与组织1 .练习听的用戏设计2 .练习听的嬉戏组织二、练习说的妫戏（-练习说的嬉戏的种类1,发音嬉戏3 .谙汇嬉戏4 .句型嬉戏5 .描述嬉戏描述嬉戏通过好玩的方式训练幼儿用比较精确的、连史的语言对事物进行具体形象的描述的嬉戏.这类嬉戏能够发展幼儿的观察实力和连贯表达实力，适合在大班诳行.如“灰太狼找羊”“警察叔叔帮我找挚友”“猜痢我是谁”等嬉戏都是好玩的练习描述的嬉戏.(-练习说的嬉戏的设计与组织1 .练习说的嬉戏设计2 .练习说的嬉戏组织三、早期回读嬉戏早期向读嬉戏主要是巩固幼儿前阅读和前书写技能的嬉戏，其主要包括解看图内的嬉戏、相识常用图标和字

21、标的嫡戏以与书写姿态训练的嬉戏.(-早期阅读嬉戏的种类1 .翻看图书的嬉戏2 .相识常用图标和字标的嬉戏3 .书写姿态的嬉戏(二)早期阅读嬉戏的设计与组织1 .早期阅读嬉戏的设计2 .早期阅读嬉戏的组织第三节社会领域婚戏纲要3规定的社会领域的教化目标：第一，能主动地参与各项活动，有自信念，其次，乐.位与人交往,学习互助、合作和共享.有怜悯心.第三，理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则.第四.能努力做好力所能与的事,不怕困碓有初步的责任然.第五,，爱父母长辈、老师和同伴，及集体、疫家乡、爱祖国.一、社会领城嬉戏的种类(-自信主动嬉戏1 .正确的自我评价嬉戏2 .保持乐观心情的嬉戏(-!)社会交

22、往嬉戏(=行为规则嬉戏二、协商分工.合作作画1 .引手幼儿协商分工,说说谁来折纸,谁来编号,怎么装饰。2 .激励幼儿大刖选择折段方式和排序符号,提示幼儿折度次数不宜太多,三四次即可,并留意按小组协商的依次娘号.（评:在每组只彳I一张大纸的情景中,幼儿自觉地协商、分工与合作.无论是听从、妥协,还是激烈的冲突冲突，都是幼儿去自我中心,枳累学问阅历的过程.）3 .幼儿选择自己宠爱的方法进行装饰.（评:幼儿可依据自己的实际水平,依据自己的意黑、方式和速度进行创作。共同的目标,团队的合作使幼儿的集体荣誉若倍地,老师适度的介入,有效地引发了幼儿间的互教互学.）三、拼贴作品，共同共享1 .各小组拼贴作品，自

23、由谈论。当幼儿难以拼贴还原时，老师可引导小组之间沟通探讨.以便幼儿相互借鉴胜利的阅历.2 .师幼共同拼贴全班的作品，观卷巨大的合作画,共享胜利的喜悦.3 .启发幼儿找一找自己的画在什么地方,自己组的画在什么地方.说说:&到全班小挚友的国合在一起,变出这么大一幅画,心里是怎么想的.（评：陶莉作品面积的拼贴扩大,幼儿在惊羡的同时,深深感受到了集体力气的巨大.合作作品的特殊效果在带给幼儿美感的同时,也带来/胜利的耳悦.）1、家长引导孩子观察比较水位与声音的关系.5、家长调整水,以便发出Do、Re、Vi等音阶声音，然后演奏乐曲，激发孩子演奏爱好。6、亲子合作演奏歌颂，家长激励孩子边做杯子边狄颂.7、亲

24、子轮番当乐师、歌颂家、舞蹈家。实训活动2好玩的材叶坦合活动目标，1、学习用树叶进行拼贴作白,并能适当添画,丰富画面.2、依据不同形态的树叶进行拼图、殂合，表现物体的主要形象特征，3、体脸和爸爸妈妈共同创作的乐迪和胜利后的脐做。活动打算：1、平常已相识多种不同形态的树叶，2.各种不同形态的树叶、面纸、剪刀、浆树、水彩卷.活动过程：（一）、回忆你见过的各种树叶，知道树叶各不相同.师：“前几天呀,我们和爸爸妈妈一起收集了好多的小树叶,你看到的树叶是怎么样的呢？师：这些小树叶呀，它们形态都是不一样的有的象鸡爪,有的象手掌、有的是19形的、有的玷椭圆形的，有大的，有小的，有长的，短的、石的红、有的绿等.

25、二）、通过观常，知道树叶可以组合成各种美丽的图画，（出示范历）师：小树叶各不相同,它们可会变更了你们看,它们变成什么了.师：什么形态的树叶拼在一起，变成了什么？幼：小金鱼：一个椭圆形的叶子做了身体,枫叶象花一样变成了尾巴，眼睛是用曙眼的叶子变出来的.用水彩笔添回了些什么？水草、泡泡等.给仅取得名字.小结：原来呀，不同的树叶如合起来可能变出不同的图案，经过修剪、粘贴、添画可能变成一幅活敢挽现的主题画腿。（三、亲子掰贴树叶组合画,老师细心视察,与时发觉问题并给与指导.操作时提示；1、先考虑想拼什么再选择自己想用的料叶,或者先视察树叶象什么，你再把它变更,依据1 .将各种形态的木片组合成自己宠爱的

26、东西.2 .了解多种连接方法:用钉子钉，用胶带贴,用木工胶粘,等等。3 .用力、有节奏地用律子敲打钉子.1.按不同距百招仃子灯在木板上，组合成各种好玩的图案，四、活动的键开老师先让幼儿招长短、庠薄、大小不一的木片分别放在几只大纸箱里.再将这些纸箱放在活动室中间.其实.当幼儿翱大小、理薄、长短、形态不一的木片分门别类放入纸箱时，他们已经在思索用这些木片可以组合成什么东西。老财将大小、长短不一的钉子以与帙锤、起子,锯f、木工胶、绳子、毛线、绘画用具等打豫好，放在一张案子上。另有两张亲子特地供幼儿打钉子,幼儿可以自由选用各种材料，但应留意卜列事项：打子不能含在嘴里.打子要牢牢地京在手里。运用慑干的方

27、法要正确.用起子拔打子时,不要让灯子飞起来.要让幼儿依据木片的厚薄选择长短不同的钉子.假如用钉子无法连接厚木片,就要运用木工胶（这时老师要教给幼儿木工胶的运用方法）.有的幼儿将钉子钉在木片上，拴上毛线当玩具玩：有的幼儿在木板上用钉子钉出各种图窠，并依据自1.1.的爱好用各种颜色、形态的材料进行装饰，五、指导点1、让幼儿了解木片的性质，体蛤将它们组合成新物体的喜悦.2.指导幼儿运用钉子、起于、木工股等.3、让幼儿尽可能运用协助材料,并利用做好的物品充分嬉戏.六、反省评价指导幼儿正确案钉子、灯灯子是很理要的.要告知幼儿有的木质较松软.行的木质较坚硬,在坚硬的木片上钉钉子比较困玳，要特殊留意平安.老

28、师要丰富、扩隈幼儿的阅历，如让幼儿试一试用钉子能不能将铁楙连接起来。作者的话：选这样一则活动，感觉反映了11本幼儿园教化的几个侧面，其中有些内容是我国幼儿园很少涉与的,有些内容展管我国幼儿园也行,但并未赐予足鲂的重视.我认为这些活动体现/这样几个特点：正视幼儿的情感体蛤，重视幼儿的操作与实践。曳视幼儿阅历的枳1.让幼儿在嬉戏中学习，这与我国幼儿园教化指导纲要（试行X，所提但的是一样的值得我们学习和借鉴.我们在组织实施幼儿园教化活动时.成立足于为幼儿的一生发展奠定基础，更加关注幼儿的实际与幼儿园的实际，在生活中，在多姿多彩的世界中，充分发觉、挖柜、创建幼儿园教化的内容、方法和手段.案例2音乐第戏

29、鞋匠之舞活动目的I1 .通过元素性的节奏/律动/嬉戏等体会角色帕戏的乐趣.2 .通过图示体会音乐的曲式站构。3 .培育幼儿仿照实力、想象实力,节奏尊等.活动打算：.道具（鞋匠的包）；音乐鞋匠之舞3、玩具兵进行曲B;想板、粉笔.活动过程，1 .律动4玩具兵诳行曲3A老师带轴幼儿跟随音乐节奏，变换动作行进例如；拍手、拍启、拍腿、跺脚等,体会运用身体乐器的乐题，B老师提示幼儿仿照自己宠爱的玩具,边表演边行进.2 .观状音乐社匠之舞3.老师仿照鞋匠，跟音乐节奏做缝和捶的动作。3 .引导幼儿画图并通过图示体会音乐的曲式结构：ABB.看图示来音乐做动作.体会继的动作与节奏:体会H和B的节奏区分.4 .幼

30、儿扮演秣匠练习动作，启发幼儿在瓶的动作时的创编，例如：不同方位的帏,5 .分角色嬉戏：一半的幼儿扮演鞋匠,一半的幼儿扮演顾客.提出要求.鞋匠要利用各种语言或方法招揽颜齐，顾客在A时找社匠修鞋，B时伸出脚，以希音乐节拍做出得意或满足或不湎足的表情.一个乐句结束时换脚，B.结束要付钱。其次次A起先再换一位鞋匠愉鞋.6 .小挚友交换角色，创编不同的修鞋方法，再次嬉戒。7 .老，市和小挚友一起做活动小结.8 .听讦乐开火车律动,黑开活动室.相关国外娉戏视频:/f.v.17173cdn/p1.ayer_f2./MTAxNzQ3Njk.swf:/my.tv.sohuus6326158026259991.S

31、hIm1.第十章学儿鱼弟戏评价【校学目标】理解学前儿垄婚戏评价的含义.驾驭学前儿也嬉戏评价的原则.初步驾驭学前儿童帕戏评价的方法并具备基本的评价实力.【技能目标】能够在视察的基础上运用评价僦表对学前儿改效戕进行评价，【教学方法】课堂讲授、案例分析、小祖探讨【教学打算】.教学设爵齐全的多媒体教室：r教学点】点I1 .理解学前儿球嬉戏评价的含义.2 .驾驭学前儿适物戏评价的原则。难点，驾收学前儿童螭戏评价的方法并具备基本的评价实力.【教学案例】建构区活动视察记录I搭枳木。戒点指导区域，建构区活动目标：1、培Ief想象实力，能依据自己的想象进行搭枳木：2.重视嬉戏规则材料投放：有五位幼儿起选择的建构

32、区的枳木篮,苗懑数试足够五个幼儿活动的量指导建议：1、积木虽然是核子们自己选的，不代表他们能对枳木的玩法很婀熟,老师可以适当得予帮助：2,敢重:幼儿的创意,让幼儿说说自己做的是什么，柄助幼儿理顺思路;3、适当给幼儿在创作中一些建议帮助他的完成的更好.根察球由，1、幼儿的想象实力虽然很丰*.但是他们的生活阅历和动手实力还是有限度的，小班幼儿更是如此.2、老师在不遂反幼儿的意愿下，给幼儿适当的帮助，并找一找他们在活动中的创意点和不足之处.我们班的孩子，对搭枳木的螭戏还是很感爱好的，搭枳木也是孩子In的天性，今日我就选择/了班级中建构玩具中的一种.对核子们搭积木进行观察和分析,今日区域活动中参与建构

33、区的幼儿有五名，分别为：宫、尚、宜澜、展杰和雨轩等，言是我们班年龄最小的，却很快道应了我们这个集体,我对他的要求也略微放松了些.不过搭的积木还是很形象的,把不同的大小的枳木平铺再起，他说是宽宽的公路，我引导他，在公路边上还有房子呢？他就把积木竖着插在“公路”上，兴奋的对我说：“老师，房子搭好了！”还真挺回动脑筋的：尚在我们班也限于年龄偏小的核子,不过还是听脱慧的.他一起先搭的是HI风血，他说：“天很热的时候，可以扇一，我问他这个电风扇还像什么，怎么样会更好看呢？他就看到别的小挚友让我给她搭的小汽车说：“我整个停车厂，这是停车厂的电风崩。”很有创意的。宜洲年龄也偏小些，却是个很有灵气的小女孩。她

34、一起先就搭了两条长长窄窄的，我以为是公路呢，她告知我,这是火车.于是，还在“火车头”的位置插上了两报长的枳木说：“这里就是火车头！”还在火车边上搭了一些土他，土地上还搭了一个摩天轮，她很快乐的告知我说：“老师你看,这个我电视里百过的！”还用手转动着上边的座位.其棒！姓杰是吃怒口任性的孩子.他一起先也搭了电风扇，但是他的电风扇是一整排的，说：“我这个是连排的电风扇,很源快的！”他还整了个小盒子,说：“这个小盒子里可以装很多好吃的东西呢.”还在盒子上装了个电风扇,说是要给盒子也要附一扇凉快.雨轩是个聪僵能干的女孩子。首先做了一个电风扇，然后把电风助做的很不同，还让我帮她做了一辆小汽车，她开着开着，

35、小汽车不当心摔坏了,我让她自己想方法,她做到了.说：“我要把它变成公交车,这个电风扇可以装在公交车里.”她平常很多时帔是做公交车来的，所以对公交车也比较了解，很好的想法。刖索与对策：核子们对见过的.体验过的,宠爱的事物印象特殊深刻,而且也情愿用搭积木的方式把它们表现出来.也真的很好.我想在下次的活动中:1、让孩子们之间有更进一步的沟通，孩子们的沟通中也能提升幼儿的患软力；2、如何让幼儿的思路更加打开呢？我想可以让孩子看”平常常见的图片,或许孩子们的思路会打开些.r教学扩展责毒】评价方法，和大*T3事学习1、开宗明义里：在嬉戏后的讲评中干脆点时.当老师在嬉戏中发觉了有价值的内容时在嬉戏中先和幼儿

36、产生可动，以嬉戏者的身份丰富该嬉戏中幼儿的阅历，这样在介绍时幼儿就会整得不惊慌,也会乐意共享介绢.然后在点评时干脆点跑.采纳“洎染”的方式开头：“今11呀，XX和平常不一样了，你们看，XX多了些什么呢？”从而引起幼儿的关注并急于倾听不一样的地方.2、情感直泄型：让孩子表达自己在嫡戏中的感受,引发阅历沟通.当大家都热贞于自己的嬉戏情节时，可以用：“今11你有什么出想告知大家呀？”在这样的过程中可以相助幼儿进行嬉戏的回忆,不管是快乐事和不快乐的事情.在帆听幼儿的介绍中与时捕获到“闪光点”，通过和孩子的互动,让幼儿发觉问国.自主探讨,自主得出结果.3、阅历回放型：让孩子回忆平常的生活阅历，解决嬉戏中

37、的问题。在探讨某一个她戏情书时.格助幼儿对已有阅历进行回赎.引起幼儿产生认知冲突.从而让幼儿自办法识到某-她戏该如何正确迸行.例如；针对小吃店服务员限务不同的情形，在点评时，撤出一个何题：“你们去饭店吃饭就是站着的么？”针对小吃点没有点菜单的状况,点评时又会以“你们平常去饭店吃饭,爸笛妈妈是怎么样点菜的呢”,从而让幼儿乐于说、急于说，在诉说中进行自主创设。4、与时干预型：在嬉戏的过程中,干脆用谙方引导与儿的嬉戏.当发觉孩子嬉戏中的问题时，老师干脆用语吉进行针对性的指导,如：看到超市的物品未放整齐时,老师会说:“今日的超市怎么这样乱呀？”帮助幼儿回忆参观超市的情景,将已有的阅历运用到明戏中。又如

38、当警察在随就奔跑时,老师会何：“警察叔叔.你在忙什么呀？”通过和问帮助孩子谛觇自己的行为，回来场戏的思维。5、情境再现法：对幼儿的蝌戏情境再现,扶同总结阅历.让孩子时于嬉戏的情节进行内我演.可以通过录像的方式，让幼儿在具体形望的视觉感知中，自己去观钻同伴的仿照过程，自己做出推断，通过相互的沟通发觉问遨，解决何题,共同枳累婚戏的阅历,从而增加对嬉戏的爱好.不同的评价方法,帮助老师以合适的身份评价皑戏.有更多的时间和耐性去关注幼儿的嬉戏，便听孩子的需求，这样就让孩子获得了更多的自主空间，在这样的空间中，推动嬉戏发展的进程，孩子可以更多地满足自己嬉戏的须要，玩得更欢乐。当老师变更了嬉戏的评价方法，

39、让孩子投入到评价中来时，他们已羟成为了嬉戏主子，此时他们的角色嬉戏是幼儿最最宠爱的她戏，孩子也就是在这样的欢乐她戏中前诳着，同时推动若蜘戏发嵯的进程。第十一章学uu戏治疗【校学目标】了解嬉戏治疗的作用和价值.理解:种主要的嬉戏治疗理论.驾驭学前儿童嬉戏治疗的基本方法和技巧。【技能目标】能助初步运用妫戏治疗理论分析解决学前儿敢中存在的些心理和行为何的，【教学方法】课堂讲授、案例分析、小祖探讨【教学打算】.教学设爵齐全的多媒体教室：r教学点】点，1 .了解蛇戏治疗的作用和价值.2 .理解三种主要的嬉戏治疗理论，魔点I句驭学前儿瑕嬉戏治疗的基本方法和技巧.【教学费扩展】扩展责春1儿戏第戏疗法遵的几大

40、燃则在成长过程中，很笠儿童会出现或多或少的适应问题，有的是在学校（例如，学习障碍、人际关系不良）,有的是在家里（例如，亲子冲突、父母嫣姻问卷带来的心理闲扰），有些财经脸了更大的创伤（例如家庭余力或遭遇性寐力、在意外中失去亲人等）.儿童在面临适应问期时，须要成年人的帮助，而在此时，很多成年人发觉，他们很班去理解面前的儿度，心到手足无措.那些对于成人有效的彻问技术例如联想、换位思索、陈述等,在儿童身上却收效甚微.甚至根本无法实做，儿童限于认知实力，很难理解询问师究竟在说的什么，要求些什么，也不能精确清晰地表达自己的想法,更有可能因为对于询问师的防备和敌意对抗治疗吉不发。儿童不是成人的缩影，他们有自

41、己的世界，成年人要想理解他们，必衙站在儿弱的角度，熟识他们的语*.而她戏正是理解儿童心理的做门传.儿童经常透过嬉戏的过程,学习外界E物，表达内在世界与想法，并借此与环境互动与沟通，假如询问师不了解这一语言，就无法透过儿单朵自然的表达系统，解除孩子成长过程中遭遇的心理阻码，达成修通的目标，嬉戏疗法是种针时儿童心理发展特点和心埋治疗难点的特殊疗法,它是以嬉戏活动为媒介，让儿童有机会很自然地表达自己的盘情，暴露问题，井从中自我解除精神困扰。在嬉戏治疗室，玩具好比是儿童.的词汇而嬉戏好比是儿球的诺言.透过用戏.儿童能表达很多他们尚不能清晰地用古语来沟通的感觉和阅历.在受过专业训练的治疗师馅伴下,儿童能

42、自然而然地玩出他们的心境、困惑和日常生活中遭遇的挫折，一旦这炖阅历被处理后，儿量的适应力会提升.因而更有实力来因应并解决心理的挫折和创伤,所以嬉戏治疗对于儿童就好比心理治疗对于成人一样有怖助、有疗效。在嬉戏治疗过程中,治疗师要逐循以卜几个原则：(1)融洽的治疗关系原则-由于嬉戏治疗要使儿童真正的放松，能堂无拘束地、自由地发达自己的情形，从而须要治疗者与儿童保持高度的融洽，在这种关系中，儿加有许可的心觉，从而不适的情感得以宣泄与祥放.(2)接受的原则.儿强特别触感,治疗者微小的我示，他都能体会到是接受还是拒绝.因此.治疗者完全接受儿童，是治疗胜利的关键，而治疗者是否完全接受儿童，主要衣现在他的价

43、法上.他要有耐性.不厌其烦地和儿童保持安静、枪定和友好的关系.他在谱音上不应有任何指贡和员怪的口气，也不要时其某些言行进行表扬，反馈的原则。治疗者鬟快速地承认并反馈儿童衣达的感情，使他们能洞察自己的言行,他们也会抉如激励，接着前进.治疗者就能看到这儿也渐渐获寿了自知力.(4)儿St中心原则，治疗者要始终信任儿及自己有解决向SS的实力，应当让儿隙负有自己选择和变更状况的贲任.治疗者把变更或不变更的贲任交给儿童时,他们就正在把治疗集中在儿童身上,要儿童学会自己担当IB任须要从小的事情起先，并拨穿整个治疗过程.要让儿球有机会获得自己的平衡,让他们渐渐树立自尊心。(5)按部就班的原则.治疗拧应当承认治

44、疗是一个长期、渐进的过程.不能过多干涉治疗进程。扩展资寒2检疗法的实践运用1 .M*B目的：以隐喻的方式与儿童内在的思索和好受建立沟通.材料：纸、笔.实施步骤：和儿童一起玩防总画嬉戏，可枭纳随意的曲战，导入语一“我们两人各有一张纸和笔,我1总画一条曲线，你把曲线变成一幅图.然后你再依据这幅图编一个故小，我会对你的故步向几个何典，治疗者可与儿童.用色轮番.由儿球f1.i一个曲线,治疗者完成图而i并说一个故事.儿童也可以问一些问题.重点放在两人的交互作用与对投射主题的探讨.2 .问题解决过程维-目的:利用引导想像或心用的引导,精助儿，利用隐喻用达受阻的域觉、需求以与想法。激励儿童表达与探讨生活中的问题.材料：纸、笔.实施步骤：打算一张白纸,两次对折成四分格.让儿童想一想目前最困扰他的一件事或最苦恼的一件事，让儿童在白纸的左上（八）部分融出来。让儿柬想想,针对他所向的东西,他帘望的、宠爱的解决结果是什么？然后把这个宠爱的站果Si在臼纸右下(B)的部分，请儿童想一想，要从（八）到(B)他所能做的是什么？请他至少想出两个可行的方法画在白纸左下与右上)的格r呐.陪伴儿Si-起来分析、探讨完成的图S1.