挖掘教材资源渗透“生命教育” 论文.docx

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1、挖掘教材资源渗透生命教育摘要：语文学科的人文特点决定了语文教学在传承人类文化的同时应该促进青 少年的健康成长，而生命教育就是人文教育的最重要体现。部编版小学语文教材坚 持立德树人的育人方向，以培养具有“理想信念”“文化自信”“责任担当”的时 代新人为目标，充分贯彻尊重生命和可持续发展”的理念，引导学生向善、向真、 向美，在生命成长中涵养品德、陶治情操、完善人格。作为小学语文教师，充分利 用教材资源，引导学生珍爱与善待生命，以提升他们的生命品质，促使其个性健康 向上，这是时代赋予小语人义不容辞的责任。关键词：生命感知尊重引发促进成长引言：在长期的教学生涯中，笔者曾执教过不同版本的小语教材，但生命

2、教育 篇目无一例外地都在其中占有相当比重，在学生生命成长的奠基时期，让生命教育 观念贯穿于每堂课中，表现在具体的教学环节，利用教材拓宽学生生命的宽度和厚 度，是语文课堂的灵魂所在。笔者以刚刚执教过的2021年春季六年级下册部编版教 材为例，谈谈自己的实践与思考。一、对话选文，感知生命力量2021年春季六年级下册部编版教材中所选的课文文质兼美，表达了作者对生活 的态度、对人生的感悟。教师要引导学生深人文本，通过师生对话、生生对话，走 进作者的生活和内心世界；通过对课文中生命意义的挖掘，让学生从文字中感知生 命的力量。教材第四单元以“理想和信念”为主题。十六年前的回忆一文中，作者对 李大钊被捕前的

3、语言、被捕时的举动、庭审时的外貌等方面的刻画，还原伟大先烈 为民族解放和人民幸福从容就义的光辉形象。为人民服务赞扬张思德为人民而 生、为人民利益而死的共产主义精神，学生从人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿 毛”这句话中懂得生死的意义。金色的鱼钩中，炊事班长为了照顾三个生病的小 战士过草地而献出生命的事迹催人泪下。让学生亲近课文，充分与课文中的人物对 话，是感悟人物形象的捷径。教学时，要留给学生充足的读书时间，让他们从对人 物的描写中，体会普通人的崇高品质，感受生命的力量。教师以十六年前的回忆中的片段为例，对学生进行生命教育。师：通过阅读课文和查阅资料，你一定对李大钊同志有了更深刻的了解，接 下来

4、我们一起交流。生1：从课文“我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸”中， 我看感受到了李大钊的坚贞不屈。没戴眼镜乱蓬蓬的长头发说明他遭受过严 刑拷打。我查阅了资料，了解到敌人对李大钊使用了剥指甲等酷刑，可是他仍保 持着“平静而慈祥”，说明他的确是个了不起的人。师：关注人物的神态描写，抓住细节去品味课文内容，并主动查阅资料，很 好。生2：（激动地）敌人实在是太残忍了。我在电视上看过这样的镜头，十指连心, 把指甲生生地剥下来，真是惨无人道李大钊真坚强！生3：联系下文我们知道，这是李大钊和家人的最后一次见面。面对亲人， 面对死亡，他还能保持如此的平静。师：是呀，是什么力量让李大钊泰然处之呢?

5、生4：是他对家人发自内心深处的爱。因为他知道，只有自己坚定和平静， 才能保护家人，才好应对敌人的审讯。从文章我怕父亲说出哥哥来，就这样抢着 说了。我不知道当时哪里来的机智和勇敢”可以看出，父亲的平静，给了作者勇气。生5：我认为李大钊能保持如此平静，还在于他对革命事业充满必胜的信心。 他的死能换来祖国的希望、人民的幸福，他认为自己死得其所、死而无憾。他的 眼里充满了希望。师：好一个希望的目光！一个“希望”的目光，包含了学生对人物形象的理解，对生命的重新认识。在 学生的生命情感被激活的瞬间，教师适时地出现文中的关键句一一他的心被一种伟 大的力量占据着他对于革命事业的信心。”在英雄的黎明的悲壮旋律声

6、中, 伴随着教师递进式的发问，学生由深情的品读转向慷慨的诵读，重点词语在媒体的 动画功能作用下闪烁、变色，放大，生命的价值和意义也在同学们心中不断升华。课堂上的对话是师生情感的体验、生命的交流。选文中有很多感人肺腑的故事, 很多充满人生哲理的话语，教师要引导学生认真解读教材，找到知识的“生长点，并 通过对话，引发学生们的思维碰撞，触动他们的内心世界。学生从作者对生命、对 人生的态度中，能感知生命的价值和力量、责任与担当，从而在人生道路上更踏实、 更稳健地前行。二、个性写作，尊重生命律动在生活化的习作教学中渗透生命教育，是塑造学生心灵的重要途径。在教学中, 作为教师要引导学生用心去挖掘，倾诉生命

7、情感，诠释生命意志。当前，少数学生遇到一点挫折，就会产生轻生念头的事情时有发生，这是对生 命的极不负责任。学完匆匆一文，学生们领悟到生命之短暂和宝贵，为了让学 生懂得生命的宝贵，珍惜生命，笔者组织学生开展了“护蛋行动”，即让每个学生保护 一个生鸡蛋。这个鸡蛋就是一个“新生命”，无论是上课、下课、午休，还是上厕所、去操 场或参加活动，学生都要与自己的蛋宝宝形影不离，不能蛋宝宝”破碎。为了不让 “蛋宝宝”受到伤害，学生们脑洞大开，或给“蛋宝宝”裹上了网兜、泡沫、餐巾纸等外 衣，或为蛋宝宝建个温暖而舒适的小窝学生们都小心翼翼地可护着蛋宝宝”， 学着给它们当一回“爸爸”或“妈妈”，体会父母养育儿女的艰

8、辛，同时，教师让 学生把自己在“护蛋行动中的喜怒哀乐记录下来。为了给孩子们一个倾诉情感的出口，便于学生们在习作中把真情实感淋漓尽致 地表达出来，教师精心创设了一个形象情境，让学生体验生命的可贵和伟大：首先，教师利用课件创设了一个黑暗的情境一一黑屏，代替蛋壳内黑暗的效果, 接着让学生闭上眼睛仿佛进入形象的黑暗蛋壳环境之中，感受小宝贝住在里面的狭 小、黑暗，体会宝贝迫切想破壳而出的欲望，为感悟破壳而出的惊喜做铺垫。然后, 教师抓住时机，用体态语言吸引学生的注意力，你们听（停顿两秒）一一课件播放：喀 拉拉、喀拉拉的蛋壳破裂声；你们看，（睁开眼睛）出示一张在淡淡的黄色的底片上印 有可爱的小动物脚印，以

9、及破壳而出的小宝贝伸着小脑袋张望着又大又亮的世界的 图片。学生体会到小宝贝那么难受、现在它竟然用自己的身体撑破了这个又小又暗 的壳，它从来没想到过自己会出来、这太令它吃惊了 !学生通过教师形象的教学情景 创设，体会到生命破壳而出的惊喜之情。于是学生们在分享交流课上便有了鲜活而 真实的语言，学生们畅谈道：看见蛋宝宝安静地睡在我给它做的安乐窝里，我心 里甜甜的。这一晚上，我没有睡好，生怕自己一不小心，把鸡蛋压坏了。糟了，我的鸡蛋从我手中滑落下来，碎了!我的心也碎了!我们照顾一个鸡就觉得这么累，爸爸妈妈照顾我们这么多年，既管衣食住行, 又要管吃喝拉撒，太辛苦了！生命是脆弱的，一不小心，就会受伤通过习

10、作，学生对生命有了感性的认识，也产生了理性的思考。他们开始明白: 生命是父母赋予我们的，每个人只有一次，一定要好好珍惜生命。世界上没有哪两片树叶是相同的，每个学生都是孤品，教师要用呵护与尊重让 学生感悟生命的价值和意义。第四单元习作主题是“心愿，旨在唤醒学生内心的美好, 让他们用喜欢的方式表达自己的心愿。在习作中，教师应尊重孩子的个性化体验和 见解，在作文指导时不要画太多的条条相框，如什么样的心愿才是有意义的心 愿我要从哪几方面努力去实现”“实现了愿望，又要从哪几方面去做”等等。这样 做，有可能换来众口一词：当解放军保家卫国，当医生救死扶伤，当科学家发明创 造”这对学生的思维而言，或许就是一种

11、难以摆脱的桎梏。让学生摸着自己的脉博, 以触及心灵的发问，激发学生的思绪，引导学生以“关于个人关于家庭关于社会 的视角，站在看重“我自己”、尊重“我自己”、成就“我自己”的高度，尝试着 我手写我语，我笔抒我心，去畅谈我之为我的生命价值。三、巧用习题，引发生命共振学生的生活和语文学习是不可分割的。语文教学要做到与学生的日常生活相统 一，与学生的班级生活紧密结合，与学生的社会生活双向并轨。教学中，我注重指 导学生去学会生活，丰富自己的生命体验。”说说你是怎样过春节的”是北京的春 节课后习题。为了激发学生的兴趣，让学生充分表达，教师收集了全国各地不同 民族过春节时富有代表性的图片和视频资料，配以春节

12、序曲，以多媒体课件在 课上进行播放。吉祥喜庆的画面、活泼欢快的乐曲、风格迥异的习俗让学生们的话 匣子一下子打开了，立马进入到春节话题畅谈中。在学生兴致勃勃地交流完各自印 象最深刻的春节习俗后，可以给他们布置探究性作业：走进家乡习俗，通过调查、 采访，真切地感受“十里不同风，百里不同俗并组织讨论，如：祖先留下了的诸多 文化习俗，都应该保留吗?有没有需要改革或废除的？通过主题性探究学习，让学生明白：风俗表达了一个地方的人民对生活的热爱, 对美好生活的向往；面对家乡风俗，不同的人持有不同的态度，对于同一种事物， 换一个角度去看就会产生不同的结果。以此，教育学生要有一颗包容的心。这样的 研学活动，对学

13、生来说，是一次高质量的生命体验。富有传奇色彩的鲁滨逊是本册教材中的典型励志人物。鲁滨逊在去非洲航海途 中突遇风暴，只身漂流到一个无人的荒岛上，开始了一段与世隔绝的生活。他凭着 坚韧的意志与理性的态度，在荒岛上顽强地生存下来，经过28年2个月零19天才 回到家乡。面对人生困境，鲁滨逊没有放弃，而是想尽办法克服困难。他经历了无 数风险和苦难，他身上所表现出的智慧、勇敢、顽强和坚韧的美好品德，是“生命 教育”的生动教材。课后习题是“说说这部小说写了鲁滨逊流落荒岛的哪些事，用小 标题的方式列出来和“你遇到什么困难和烦恼了吗?像鲁滨逊一样把坏处与好处列下 来”。笔者借用习题引导学生，让他们根据故事情节和

14、面对疫情困难时自己的想法, 分别画出思维导图。学生作业：鲁滨逊漂流记情节思维导图学生作业：延迟开学的好处和坏处 手绘鲁滨逊的历险过程，让学生更加深刻地感受到鲁滨逊的勇敢顽强；他们的生命 与鲁滨逊的生命共振，学会科学理性地面对苦难和烦恼，避免轻生等极端事件的发 生。学生的内心也会更加强大，能够勇敢地接受生活的各种挑战，让生命在挑战中 闪光四、综合实践，促进生命成长人具有生物属性，生存是人的首要需求；人也具有社会属性，需要有归属感和 价值感。教师要利用语文综合性学习，促进学生的生命成长。语文综合性学习是一 种“活化”的学习，学生不仅要读书，还要到自然界中去观察，到社会上去调查，并利 用图书馆、网络

15、等信息渠道获取更多资料，这种学习与学生的生活、生命成长密切 相关。如在六年级下册“难忘的小学生活”的综合性学习中，我们以“爱启航，梦放 飞”为主题，引导学生学习整理资料的方法，学习制作纪念册、写策划书这些既 是学生必须掌握的语文要素，更是学生应具备的生活、生存技能。“填写时光轴” “分享难忘回忆制作成长纪念册“我为学校做点事”等实践活动，让学生回忆起曾 经共同度过的美好时光，在依依不舍中真切地感受到时光一去不复返，懂得珍惜成 长时光，不负韶华。20年后的我是什么样子?教师引导学生以“20年后的我” “我的自画像”“我 的职业规划”为题，写下各自的梦想，规划自己的未来；指导学生给6年后的自己写

16、信，投递到时光邮筒，学校将它们封存6年。6年后，这一届学生高考结束，教师再 开启时光邮筒，在每封信上增加美好的祝福，按照学生所留地址寄回他们手中。美 好时光的封存、跨越时空的等待，会让学生对逝去的时光多了几分感动和怀念，对 未来生活多了几分期待和信心，对生命成长多了几分重视和珍惜。泰戈尔曾说过：“教育的目的是应当向人类传递生命的气息。”关注生命，培 养生命意识，是语文教育的要求，也是人本化教育的体现。作为一名小学语文教师, 在语文学科中渗透生命教育是一种责任。充分利用语文教材优势，挖掘教材资源， 不断地探索新的方式和途径，于“润物细无声”中培养阳光蓬勃的学生是课堂生命之所 在。让生命在语文教学中欢歌，让生命教育不断延伸拓展。参考文献，课本类山引用人教版小学语文教材第十二册。教参类2教师教学用书，小学语文六年级下册