教师有效课堂调查问卷.docx

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1、有效课堂教学调查老师问卷敬爱的老师：为了了解教学行为的现状，了解对有效教学、有效教学行为的相识，科学地分析老师教 学行为的有效性，请您照实填写问卷，协作我们完成此次调查探讨工作。感谢您的合作！每个小题若无特别说明，均为单选，并干脆将选题的番号填在括号里。1 .您的背景资料性别（女） 教龄（18 ） 职称（小高） 学历（本科） 任教的年级（小学四年级）您所处学校是（榆林市第九小学）（乡镇小学、城区示范校、城区一般学校）2 .您认为有效课堂最关键的是（A ）A.学生自主B.以教为主C.以问为主3 .您认为制定学期教学支配对于教学的有效性关系是（A ）A.效用很大B.效用不大C.没有效用4 .您认为

2、制定课时支配是（A ）A.很有必要 B.只要心中有数就行C.没有必要制定5 .对教学目标的有效性，您的观点是（B ）A.教学目标确定学生的学习结果B.教学活动围绕教学目标绽开C.目标明确，有支配有组织6 .您制定教学目标一般考虑（A ）A.留意三维目标整合B.只考虑学问目标C.随意写上几点7 .课前是否告知学生学习目标（A ）A.会在每节课前把学习目标告知学生 B.没有必要确定让学生了解学习的目标8 .下面哪些方面的工作有利于促进教学的有效性（ABE）（选3项）A.充分的教学打算B.突出教学重点、突破难点C.高效地利用教学时间D.课堂练习量大，教学容量大 E.教学思路清晰，结构合理9 .有效的

3、提问应留意哪些问题（ABCD ）（可以多选）A.围绕教学目标细心设计问题B.设计较多的问题促进学生思索C.留意问题的启发性和预见性D.提问要难易适度并留意层次性E.提问时留意学生已有的学问、给学生思索的时间、提问后的反馈10 .当学生回答问题不恰当或错误时您的处理方法是什么（CD ）（选2项）A.马上指出是不当或错误的B.不表态再让其他学生回答C.老师启发学生接着思索D.老师揭示正确答案11 .课堂上您对学生的质疑是（A ）A.激励B.无所谓不评价C.小结、归纳、引导12 .您认为课堂上支配小组探讨的依据是（A ）A.依据教学设计的须要B.学生学习的须要C.上级的要求13 .您在教学中支协作作

4、学习是（A ）A.常常B.有时C.从不14 .您在组织合作学习时最关注的问题是（ABDE ）（最多选4个）A.合作学习问题的设计 B.留意给学生充分的合作沟通时间C.留意限制合作学习时的纪律 D.关注差生参加合作学习的收获E.让学生明确合作学习的要求与组内的分工 15.您认为教学评价内容包括（A ）A.教学目标、教学过程和教学效果 B.教学过程和教学效果C.教学目标16 .您进行教学评价时采纳的是（B ）A.用学生的成果 B.用教学视察分析C.通过对话式17 .您认为教学反思的作用是（AC ）可以多选A.可以促进教学质量提高B.有利于老师的专业成长C.促进学生的学习和发展 D.有利于班级的管理

5、 18.课后反思您是（A ）A.每课有B.每周一次C.每学期2-3次19 .您进行教学反思的内容有（ABC ）A.教学方法B.学生的问题C.学问是否讲解20 .对于教学反思的困惑是（C ）A.不知如何表述反思的内容B.没有人能指导，写不出来 C.没有充分的时间整理、分析、撰写21 .您认为在课堂教学中运用现代教化技术手段（A ）A.能提高教学质量 B.不能提高教学质量C.反而使教学质量下降22 .您在课堂上对班班通多媒体的运用状况是（A ）A.常常用B.没有用C.间或用D.没有此设备23 .您现有的教学资源是否满意有效教学的须要（A ）A.能B.基本能C.不能24 .您认为我们目前的教学是高效

6、还是低效？缘由是什么？假如我们的教学效率不高，那 么我们该如何进行教改？请简要写出您的看法课堂教学低效的缘由分析笔者在深化课堂听课中，普遍觉得教学效益不高，很多的课堂我认为存 在“低效”的现象。冷静思索之后，我认为造成“低效”的缘由有以下几个 方面：一、老师专业素养不够高。1、老师专业素养不高，是造成课堂教学“低效”的关键。其主要表现在 理论学习欠系统、学程基础学问不够扎实、教学语言欠规范生动等方面。2、老师进取心不强。受市场经济的影响，部分老师事业心、进取心不强, 对待教学工作仅仅是应付了事，没有仔细钻研教学业务，那么他们的教学效 果必定偏差。这虽然是很小的一部分人，但的确存在，并且对学生的

7、学风、 对学校的教风也要产生干脆影响。还有很多农村老师常常以忙于抄写教案、 批改作业等日常工作为借口，不学不思。教学中自己的胜利与失败的课例， 老师没能刚好进行反思，去总结胜利阅历与失败缘由，一下课就让它随着批 改作业翻过去了。更无法对身边问题进行探讨与探讨，从而影响自身业务实 力的提高，这是造成课堂效率低下的间接缘由。3、老师缺乏教学艺术。学生要喜爱一门课，首先要喜爱教这门课的老师。 老师对学生的影响之大，足以影响学生的学习状况，甚至影响学生在课堂学 习效果。而要喜爱这门课的老师，事实上是老师的教学艺术和人格力气在其 中起着重要作用。而现实状况表明，很多农村老师并没有形成自己的教学艺 术，也

8、不情愿通过学习、锤炼，提升自身的人格魅力。所以在这样的课堂上, 学生的学习热忱不高，教学效率偏差。4、课堂教学缺少爱。一些老师不能走进学生的心灵、与学生建立和谐融 洽的关系；还有个别老师只会指责、责骂、冷嘲热讽学生，不能在学生出现 困难时赐予刚好的辅导、真诚的激励。这些缺少关爱的学生往往会因自己成 果差而产生“破罐子破摔”的消极思想，在其他方面也表现出叛逆、消极甚 至有些恶劣的行为。老师和同学对这些同学的孤立、冷落的看法深深地损害 了他们，严峻地挫伤了他们的自尊，使其陷于无法自拔的状态，从而导致上 课不用心，也会影响课堂教学正常秩序。5、课堂组织实力不强。有的老师缺乏课堂管理的技巧，课堂组织实

9、力不 强，课堂上学生往往出现留意力不集中，不用心听讲，不情愿参加课堂的各 种活动，甚至课堂上讲话，搞小动作，严峻影响课堂教学质量。二、教材内容理解不够透彻教材，是教与学的主要载体，是教学活动的重要依据，其地位与作用不 言而喻。实施新课程，一线老师最多的埋怨是有关教材的问题。由于老师对 教材内容理解不够透彻，教学时出现很多的尴尬，也造成课堂教学低效缘由。1、内容不够明确。新教材为顺应课标理念，增加了好些新的学问内容, 这原来也是一件好事。可是在教学实践中，一个不争的事实是，一线老师对 这些新增学问的教学常常难以把握，感觉有点“难”。小学数学，面对的是 儿童，为什么要搞得如此困难，大家甚感不解。但

10、导致课堂低效的关键却还 不在于学问的“难”，而在于教材对这些学问的阐述不够明确。如“左右问 题”，假如教材能够明确，依据不同的状况，以谁为参照标准等的问题，我 想，定能避开“师生都搞不清晰”的尴尬局面，教学效果确定会有所提高。 这样，使得老师看了教材却捉摸不透，很难把握这节课教学内容要点，教学 低效也是常理之中。2、编排不够清晰。新教材的编排，对数学学问的内在逻辑重视不够， 而过份看重数学与生活的联系，意图用生活原型实现对数学意义的建构。笔 者以为，这样处理，是不是太草率了点。原来，一个数学学问，老师依据新 旧学问的内在联系，很简洁引导学生实现对学问的迁移与建构，但由于受教 材编排的制约，人为

11、割断了数学学问的内在联系，课堂低效自然也就在情理 之中了。如原来的“应用题”这块内容，旧教依据其学问特点进行了单独的 有体系的编排，教学时以点带面、易于操作，学生大部分都能较好的解答应 用题的基本技能。而现在的“解决问题”不再有体系的进行编排，多与各 部分学问混在一起，教学时，老师是“顾了这头丢了那头“，学生看似思维 活跃，但学生能驾驭其解题方法，分析其数量关系甚少。这样编排，教学低 效也在所难免。3、呈现方式不妥当。新教材的学问呈现形式追求多样化，并特别留意 学问与生活的联系，常以图文并茂的形式呈现了一些生活场景，而这些生活 场景却大多并不符合农村学生的生活实际，教学时，常常被花哨的情境图所

12、 拖累，奢侈了很多时间，有时绕了半天才提出这节课所要学习的内容，从而 造成教学低效。同时，新教材还有一个突出的问题是，为了彰显过程，教材 往往忽视对规律、方法、定义等的文字呈现，以为假如呈现出来的话，会不 利于学生对学问的探究。但是这样一来，作为教材，把数学最本真的内核舍 去后，也就人为地减弱了教材所应有的功能，这明显是特别不利于教学的。4、过于依靠教材。一线老师过于依靠教材，尤其农村老师很难做到变 “教教材”为“用教材教”，不管教材内容编写是否合理，不管教材内容是 否适合与农村学生实际状况，通常就是按部就班，依据教材，未能有效地变 “死教材”为“活教材”，从而造成课堂教学效率低下。三、课前备

13、课与预设不够仔细有的农村老师由于各种缘由，课前备课往往不够仔细。有的老师只是抄 写教案集上的教案，有的老师备课时只重视微观的布局，缺少宏观的谛视， 对于教材的分析，学生的了解，情境的创设，环节的设置，活动的支配等考 虑甚少，为此造成课堂教学低效的缘由。1、预设教案不适用。很多农村老师编写教案只是抄写旧教案或教案集 上教案，甚至干脆将买来的教案带进教室运用，还有的老师从网络下载并打 印出来的教案；而课前备课没有进行深钻教材、分析学情；有的老师预设教 案只关注老师的教，而忽视了学生的学，不是预设用于课堂教学的教案。2、分析教材不深化。人教版新教材编写的特点之一：是把困难的教学 内容分小步伐、循环地

14、出现在教材里，这导致农村老师对教材理解不深化， 对编者的意图不理解。加上新课程对教材的说明和建议也很简洁，老师不能 像以往那样从教参去找寻编者意图，以及一些答案。以至出现把简洁的课上 得很困难，更不用说去合理运用教材，超越教材，从而无法进行有效教学。3、目标制订不合理。课前没有仔细备课就不能有明确详细的教学目标； 抄写教案，目标是被人的，不是自己的，所以目标连自己也不清晰，讲到哪 儿算哪儿；没有吃透教材、没有分析学情，所以出现了教学目标不合理，要 么高不行攀，要么过于简洁，很不切合实际；一节课的教学任务要么完不成, 要么早早的没事干。这种课堂往往下课钟响了，老师还在那里滔滔不绝的说 唱，最终不

15、得不草草收场；与此相对的则是他所支配的教学任务已经完成， 一看表，下课的铃声还要将近特别钟，学生无事可做，老师就在教室里走来 走去等铃声。这样，必定造成课堂教学的低效。可见，教学目标的定位干脆 确定了课堂的是否有效。4、了解学生不到位。一个教学内容的支配对于全班学生来说，有哪一些 学生基本不用引导就能驾驭；哪些学生应在老师的点拨中才能领悟；哪些学 生必需在老师的引导或是重点辅导帮助下才能达成目标的，这些我们一线老 师课前考虑往往是比较少，因此，课前预设教案通常只是在自己的主观意识 下设计支配的。往往忽视考虑学生的学习状况，也失去课堂有效教学。5、设置练习不细心。课堂练习只满意于课本上的几个习题

16、重复机械练 习，练一遍再一遍，题型一样，练的形式也一样；有的老师在课堂上，不加 思索随意抄了几个题，有时出现练习内容与课堂教学脱节，有时出现练习难 度把握不准，从而造成有的题目太简洁，不能激发学生练习爱好，有的题目 太难，打击了学生学习主动性。练习设置无针对性、也没有层次性，练习形 式没有多样性，无法调动学生的练习主动性，不利于新学问的巩固与拓展， 也不利于不同学习水平的学生的共同提高；只能加重学生课业负担，损害学 生学习热忱。四、课堂教学不够扎实依据我们对课堂教学的视察分析，发觉影响课堂教学的低效主要有以下 几个缘由。1、环节支配不合理。传统的课堂教学过分强调了课堂教学过程的次序 性和完整

17、性，把课堂分为复习铺垫、创设导入、讲授新课、巩固应用、课内 总结、布置作业等几个固定的教学环节。但是很多农村老师受传统的课堂教 学模式的影响，跳不出传统的课堂教学模式的框框。很多课堂仍旧实行原有 教学环节，当然有的教学内容是可以适用，但有的教材内容是不行应用的， 应当对传统的课堂结构进行改革，支配课堂环节。同时，老师在课堂教学中， 还要依据课堂上活动支配，互动过程、驾驭程度等实际状况，适时取舍环节。而我们农村老师依旧依据教案所预设的环节进行推动，从而影响课堂教学效 果。2、教学方法不创新。很多农村老师依旧采纳讲授法或一问一答的方法; 有的课堂老师还是实行传统的“满堂灌”，学生被动接受，课堂气氛

18、沉闷， 学生主动性受到抑制；有的课堂老师采纳了 “满堂问”，老师一问究竟，学 生只有“答对” 了，老师才放手；老师习惯于“专制式”的教，学生习惯于 “被动式”的学；老师只顾“教什么”，不探讨“怎样教”，学生只知“学 什么“，不驾驭“怎样学”，老师越俎代庖，学生惟命是从。本应是课堂主 体的学生的学习爱好、学习方法、学习习惯、学习水平被置之度外，结果造 成了学生不会学，不懂学，乃至学不好，学习效益低下。3、课堂提问欠科学。有的老师整节课频繁提问、随意提问，而且问题 设计过于简洁或欠科学，从而出现“满堂问”的现象。笔者曾经听了低级的 数学课，一节课40分钟，指名提问竟然超过90次。试想，平均每分钟要

19、回 答两个问题，学生哪里还有思索的时间？学生似乎是在主动学习，但其实质 仍旧是以老师为中心，老师预设好结论，然后想方设法引导学生揣测，并以 预先设定好的答案为最终目标，以此锁定学生的思维。这种“满堂问”的教 学方式，其实仍旧是一方强引灌输，一方消极接受的方式，与新课程中对话 的理念是南辕北辙的，从而影响课堂教学效果。4、课堂调控不到位。有的农村老师在课堂教学喜爱执行教案过程，在 课堂上习惯于照本宣科，不愿面对教学现场的“意外”去适切地导引生成； 也不擅长挖掘课堂教学过程生成出来有用资源，进而转化成可以利用的课程 教学资源；同时也缺乏教学策略，不擅长将意外或亮点等资源转化为新的学 习话题，导致课

20、堂生成出来的有价值问题不能得到很好利用。出现越俎代庖, 或者胆怯 破坏课前设计好的教学环节与教学程序，对学生提出问题视而不 见，忽视了课堂是以探讨学生存在问题为中心的。这样，势必造成课堂教学 效率偏差的现象。5、开展活动无实效。自主、合作、探究学习是新课程提倡的重要学习 方式，但在很多老师眼里似乎是新课改的标记，课堂教学特别重视组织学生 开展活动，于是自主探究，合作沟通起先盛行。课堂上“学生想说什么就说 什么，喜爱说哪个就说哪个”等形式充斥着整个课堂，贯穿始终，老师忙于 一个个活动的组织、绽开，一堂课能进行5、6次小组探讨，而老师忙于在 各个小组间转悠，课堂出现一片“生气勃勃”、“喧闹旺盛”的景象。试想， 这样的探讨能是有效的吗？ 一堂课有那么多有价值的问题须要探讨吗？再 说，探讨的时间太短，一个问题只有1、2分钟的探讨，能有几个学生具有 仔细思索和充分表述的时间呢？实质上，这是一种“牧羊式”的教学。这种 教学，呈现的是学生肤浅表层的甚至是虚假的主体性，片面夸大了学生的自 主性和自控力，片面夸大了学生的主体地位，低估甚至排斥老师在课堂教学 中的重要作用，即失去了老师的价值引导、才智启迪、思维点拨等神圣职责, 教学处于放任自由的状态，学生不仅不能有效地接受信息、驾驭学问，也难 以使学生学习实力得到有效发展，这必定导致课堂教学的低效甚至无效。