初中新课程作业模式的研究与实践.doc

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1、初中新课程作业模式的研究与实践【摘 要】新课程出现，使传统作业的诸多弊端，受到了全面的洗刷，然而量多、单一、机械、重复等束缚在一定程度上依然存在，学生作业负担依然过重。我们的新课程作业模式为适应“减负”需要，配置了与之相适应的“主题性作业、探究性作业、整合性作业、实践性作业、层次化作业、个性化作业”，努力让作业成为学生幸福成长的经历，达到了既“减负”又“增效”，促进学生全面发展的目的。【关键词】 新课程 作业模式 研究 实践一、问题的提出20世纪八九十年代出现并被普遍接受的多元智力学说认为，人的智力是多元的而非单一的，每一个人都有其优势智力，同时也有其弱势智力。人的多种智力发展的不均衡性表明每

2、一个人都有其发展的优势方面，也有其发展的弱势方面。所有学生都有获得自我发展的可能。心理学研究表明，人的需要是有层次的，处在不同地位或学习层面的人他们的需要也各不相同。能力是在人的先天素质的基础上，通过后天实践的锻炼和学习而形成、发展起来的。各人的能力能否全面发展主要取决于各自从事的实践活动和接受的教育。建构主义者认为，教育在充分发挥学生主动性的同时又充分发挥教师的指导作用和促进作用。建构主义者又认为，虽然世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义是由每个人自己决定的，人们是以自己的经验为基础来构建或解释现实，由于个人的经验以及对经验的信息不同，因此对外部世界的理解也不同。但是通过学习者的合

3、作可以更加正确、丰富和全面。2001年我国教育部制定的基础教育课程改革纲要指出：要改变过于强调接受学 l 本课题负责人：沈月龙； 主要成员：葛连松、陈元林、夏群峰、章新金等；执笔：陈元林。本课题研究过程中得到了省教科院、省教育厅教研室有关专家的指导，得到了湖州市教科所、湖州市教育局教研室、长兴县教育局教研中心有关专家的热心指导，在此一并表示感谢！习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，以及交流与合作的能力。智力的多元，需要的多元，认知的多元，国家人才需求的多元，决定了学校教育环节中学习活动和作业模式的多元化。但就目前教育实际来看，初中教

4、育确实还在传统的应试教育中徘徊，分数仍然是老师、学生、家长追求的最终目标，升学率还是社会衡量办学的唯一标准，学生的作业负担依然十分沉重。我们的教学过程中，作业量多、单一、要求一致，机械、重复，把作业当成是提高学生学习成绩和评价学习成绩的重要尺度的状况和学生中完不成作业大量抄袭或因完不成作业而撒谎的不良现象，也确实影响了学生的全面发展。有课堂必然有作业，作业是学生学习过程中的一个重要组成部分。就教育发展来看，世界各国对作业问题的研究历来十分重视。早期苏联的教育论专家凯洛夫、斯米尔诺夫，他们将作业与课堂教学视为同等重要，把作业研究视为教育论研究的重要方面；美国学者库柏于20世纪80年代，出版的家庭

5、作业研究了作业的功能；我国学者吴也显的教学论新编专门有作业系统的分析。近几年西方一些教育先进的国家针对作业存在的弊端都在进行积极的改革。如，英国中小学课程作业出现了“实践作业”、“书面作业”、“口头、听力作业”、“表演作业”；美国出现了“团队合作作业”的做法。我国中小学也多在尝试作业布置的新举措，传统的书面作业多，活动性、实践性作业少的状况正在得以改变。我校2001年就针对学生作业负担过重问题提出了作业改革的设想，语文、自然两组率先作了作业改革的尝试。2003年，随着新课程的实施，课程结构由单一化走向了多元化，课程实施由控制走向了开放。课程的变化，学生学习方式的变化，学生的作业也迫切需要有新的

6、模式与之相适应。所以我们认为，进行新课程作业模式的探索是适应世界教育发展潮流的需要，是适应课改深化与“减负”的需要，是适应学生发展的需要，是适应打造人才素质基础的需要，意义十分重大。二、概念解说与基本内容作业，现代汉语词典解释为“教师给学生布置的功课”；辞海解释为“为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动”。传统作业中学生都是通过大量的书面作业来完成教师下达的学习任务。新作业，现在普遍认为，它是学生学习活动的总和，它包括指定作业与自觉作业，也包括随堂作业和课后作业。至于作业模式，有关专家解释为“为使学生获取、掌握、运用学科知识技能解决有关问题的操作规程”。本课题中我们所提的“新作业模式”相

7、对于传统作业模式而言，他主要是在落实减负指令的前提下，通过配置“主题性作业、个性化作业、层次化作业、实践性与探索性作业、综合性作业”等多种作业形式，以适应学生因学习方式改变而产生的新需要，从而达到激发兴趣、培育能力、促进全面发展的目的。基本内容为以下几个方面：1“新作业”实施对于不同层次的学生所产生的效应分析。包括心理认知，知识涵养，能力技巧，协作精神等等，以探讨适应学生因学习方式改变而产生的新需要，进而帮助施教者及时调整策略。2“五类”作业的研究 主题性作业。该作业国外文献中称为长期主题性作业，它围绕一个主题进行长时间的考察研究，实行长远计划与阶段训练相结合（如爱国主义、爱家乡、爱集体等），

8、从而培养学生关心社会，增进体验，提高能力。 个性化作业。这类作业根据学生的兴趣爱好，个性特长而设置，结合学科特点有意识地开发学生的潜力，进而促进学生个性品质更健康地发展。 层次化作业。这类作业针对当前初中生学业水平悬殊较大情况，对不同层次的学生布置不同层次的作业，把转化困难学生和培养优秀学生落实到教学的每个环节，达到“分层作业，尝试成功”的目的。 实践性和探索性作业。这类作业主要通过学生主动参与，亲身体验，利用探究发现，交流合作或独立探究的学习方式，更多地了解社会，了解自然，发现问题，分析问题，解决问题，提高能力。 综合性作业。社会呼喊综合性人才，课程也有各科相互渗透的趋势。综合性作业也即根据

9、各科具有相互联系的特点而设置的作业。它旨在实现学科之间的科学联系与紧密合作，学以致用，进而提高学生的综合素质。三、研究过程1准备阶段（2001年11月2002年10 月）2001年下学期，本校已进行了传统作业的改革，全校围绕“减负增效”展开了讨论，部分教师已作了“新作业”的探索，语文、自然两组还作了作业改革的率先尝试，并取得了一定成效。这给本课题的研究打下了较好的基础。2实施阶段（2002年11月2004年7 月）总课题组引领11个子课题，有统有分，进行理论学习，调查研究，通过课内课外、校内校外活动的实践与反思，并通过会议交流互动，小范围展示推动以及邀请专家指导等途径，进行研究与完善。3总结阶

10、段（2004年6月10月）总课题组进行新作业成果展示及作业汇编工作，召开子课题研究汇报会，通过总结评比，整理相关实验材料，课题领导小组写出课题研究主报告，呈请上级主管部门鉴定。4推广深化阶段（2004年112006年7月） 2004年10月，本课题通过结题鉴定后，由校长室、教科室、教务处根据专家意见和建议，拟定本校以关注学生心理健康和综合实践能力培养的作业要求，特别是根据浙江省17条减负禁令做好作业改革的推广工作。 四、主要做法 教与学的问题是教师和学生的问题，连接教师和学生的重要纽带是作业，要解决作业问题，首先得解决教师的认识问题、态度问题和观念问题，教师问题解决，新课程的实施，新作业的推行

11、便有了源头保障。所以，研究过程中我们课题组主要成员（含子课题负责人）引领各个课题小组在学习中提高认识，在实践中检验理论，在研究中服务学生。主要做法为：（一） 三种认识的摆正1承认学生差异我们的学生由于准备知识、家庭背景、个性品质的不同，学习上的需求和获取知识的方式也存在明显的差异，所以我们在作业的布置上应认真关注学生的经验，关注学生的学习状况，关注学生的潜在能力，关注社会，关注科技的发展，十分重视差异教学。2 认清个体需求“适合自己的才是最好的”这是上海市北中学徐阿根校长最欣赏的教育信条。根据心理学人的需要分七个层级（生理需要，安全需要，归属和爱的需要，尊重的需要，认知的需要，审美的需要，实现

12、自我的需要）的论述，学生会选择其最适合的来满足自己的需要。所以作业布置或参与学生的一些课内外活动性作业时，教师应该时刻关注学生的需要，调动学生的内驱力和施加健康诱因，让学生感到：这种作业是适合我的。当学生真正自主体验，尝试成功的时候，他就会悦纳自我，亲近社会，亲近他人，情感、灵感、创造力也便产生其中。3明白作业形式作业作为一种梳理、巩固旧知识的手段，是教学中不可或缺的。但它应成为巩固知识、运用知识，培养能力、情感、价值观的重要途径。我们探讨的新作业要求教师绝不能把作业仅作为巩固知识的手段，也绝不能让全体同学只完成单一、机械、无层次的书面作业。新作业应该可以有：口头作业、动手制作作业、观测记录作

13、业、创造发明作业、社会调查作业、现场辩论作业、表演作业、观赏作业、探究作业、评价性作业。通过这些多样化的作业，促使学生在理解掌握的基础上提高综合实践能力，提高对事物的情感、态度、价值观。（二） 五对关系的研究1学习方式与作业方式 学习方式不等于作业方式 ，学习方式的多样化决定作业方式的多样化 ，学习方式影响着作业的结果。作业的过程是学习的过程，学习的过程也可以是作业的过程。作业是检验学习成效的手段，作业是巩固和提高学习所得的重要途径 。作业是一种学习过程，是学习方式的延伸。2传统作业与新作业传统作业重知识性的练习和巩固，它以大量书面作业的形式谋求学生成绩的提高，但单一、机械、重复的较多。传统作

14、业重结果而轻过程，重知识轻能力，虽然有课内课外作业之分，但由于考试制导、题海作战，导致大量的学生呆读死记取胜，沉重的压力又导致恐学症和心理疾患出现。新作业仍然需要书面作业，但它减少纯练习型机械操作性的书面作业，新作业重知识又重能力，重结果更重过程。新作业关注生活作业、德体美劳作业、动手作业、右脑锻炼作业、思维锻炼作业。3“减负”与“配负”、“增效”“减负”是“减轻学生课业过重负担”。它的含义：一是承认学生要有必要负担；二是表明学生的负担应当有一个“度”，不能过重；三是暗示过重负担应当减轻，不足的负担应当加上，“减负”还需要科学“配负”。减负后，学生从过重的课业负担中解放出来，有了自由的时间和空

15、间，所以，教师应关注学生的潜在价值，为学生研究和配置创造性思维的负担、可选择性负担和生活负担，努力实现实践教育和创造教育，充分发挥学生的创造可能，以达到“减负增效”促进全面发展的目的。4课内作业与课外作业课内与课外是小课堂与大课堂的关系。“生活即课堂，没有生活的教育是死教育。”让学生带着问题走向社会，让学生带着问题走向课堂。让作业与生活链接，让知识与能力、情感、价值观相互关照，相互促进，共存共生。5专项作业与综合作业专项作业与综合作业是点与面的关系，各个子课题专项作业的研究要有可操作性、真实性和实用性，应具有发散功能、借鉴功能。专项作业不仅是个体受益而且是资源共享利人利组又利校的大事。专项作业

16、如果发挥了整体推进作用，那么它的研究意义和价值就体现得更为可观。但是达不到这种作用，只要努力做了也是值得肯定的。（三） 十种作业观的养成摆正“三种认识”，弄清“五对关系”，我们课题组教师逐步养成了十种作业观。这十种作业观的形成，使我们课题组老师更有效地开展了作业改革的研究，每次作业的过程与结果无不体现了作业观念得以改善的印迹。这十种作业观是：1 作业是一个师生平等对话的平台；2 作业是一份记录生命成长的见证；3 作业的过程是一个学习、发现的过程；4 作业的过程是一个认识社会、适应社会的过程；5 作业的过程是一个合作与竞争的过程；6 作业的过程是一个培养耐力和意志品质的过程；7 作业的结果是一个

17、感知“协作”含义的过程；8 作业的结果是一个自我愉悦的过程；9 作业的结果是一个承认差异的过程；10作业的结果是一个明白学习得失，产生再作业动力的过程。在上述作业观树立的基础上，我们的老师努力让作业成为学生成长的幸福经历。（四） 四大平台的架设1 理论平台多元智力理论 ，建构主义理论，成功教育理论，需要理论和国家的指导性文件，从理论层面说，它是我们研究作业与作业指导的平台。我们课题组的教师在研究和实践的过程中都十分注意用理论来指导自己的教育和教学工作。如，数学组在加德纳“多元智力”理论、皮亚杰“建构主义”理论的基础上还运用了我国邱学华的“尝试教学”理论。研究过程中，他们提出了“分层尝试，缩小差

18、异”的理性思考。历史与社会组结合陶行之“生活即教育”的理论，提出了“让生活走进课堂，让课堂连接世界，让世界成为学生的教材”的构想。语文组在上述理论指导下，提出了“亲身体验，自主感悟”的学教原则。科学组在上述理论指导下提出了“合作探究、决策自主”的学法指导原则。技能组确定了“激发潜能、和谐发展”的指导思想。英语组提出任务型教学的“分层推进，自主实践”的教学设想。这样就构建了大理论引领小理论，小理论丰富大理论的“理论平台”。2研讨平台五次作业研讨会和两次验收（一次是省教科院来我校进行科研百强学校的验收，一次是省教研室专家对我校与县教研室合作课题的现场验收），以及课题结题后的成果推广交流会，我们紧紧

19、抓住这些契机，请专家指导，努力创设教师与专家对话的平台。每次研讨和专家的指导都使我们理论下嫁更有效，科研思路更清晰，作业改革的信心更坚定。许多教师因此产生顿悟，走上了教育科研的快速道。教师成长，学生受益，所以我们将召开研讨会实现教师与专家对话的机会称作是构建了一个“研讨平台”。3反馈平台六次调研。课题开题实施以后，我们为“知晓得失，适度调整”，对全年级的学生进行了三次阶段性的“课内外作业形式及喜爱度的问卷调查”和 三次“课改活动学生、家长评价调查”， 同时课题组会同教务处对实验教师的作业批改及其记载进行检查。在获得第一手资料的前提下进行分析，并实行双向反馈。许多教师写了“ 一课一思 ”、进行了

20、作业分析”，有些教师还写了“学案分析”。这些调查与思考于教师有益，于学生有益，所以我们称为构建了“反馈平台”。下面例举三次课内外作业调查的情况和三次家长问卷情况：为让调查结果具有可比性，三次调研都以每年的初二学生为对象，跨度为三年，由于第一次抽查了7个班级中带“5”学号的学生，共35人，后两年即都以35人为准。（ 图一 ）课内作业前期、后期、推广期比较 1 2 3 4 （1为讨论性作业 2表演性作业 3操作性作业 4辩论式作业）调查反馈可见，新作业课内形式的多元呈现，已被老师采纳和学生喜爱，教师只要进行常态推进，学生作业的积极性是可以不断得以激发的。（图二） 课外作业前期、后期、推广期比较（

21、1、调查性作业 2、娱乐性作业 3、科技类作业 4、公益劳动 5、查阅资料 6、编小报等）调查反馈又见，新作业课外形式的多元呈现，已逐步被老师利用和学生喜爱，学校的倡导和坚持很有意义。前期、后期调查反馈使我们坚定了作业改革的信心，后期调查反馈，再次证实了我们作业改革是适合学生需要的，推广深化期调查反馈表明我们的新作业已向常态化路径发展。（调查样表附后）三次家长问卷调查结果： 调查时间很满意满意基本满意不满意04年初23%61%16%无05年初30%58%12%无06年初35%55%10%无04调查表明，我们的课改和新作业，大多数家庭是表示肯定和支持的，但就调查细目的查阅，发现部分家长对新作业的

22、活动性做法存有不能认同的看法，他们担心流于形式，疏于落实。针对上述情况，调查后我们课题组立即通过校教育科研信息提请教师要注意作业过程有效性的研究。05、06调查情况基本稳定，学生、家长对新课程作业能够接受和适应。前两次调查得到的资料，我们课题组都及时写成反馈信息，让教师更好地从事作业研究。此阶段，教务处还多次以作业检查反馈会议和编写质量信息的形式引导教师的作业研究。4展示平台由于新作业关照着学生多样化的学习需求，在注意知识积累的同时更需注重学生情感、态度、价值观和综合能力的培养，所以，提供作业活动载体应成为必然，不然，学生会越搞越累。所以我们通过辩论会、汇报会、艺术节、科技节和利用宣传廊道为学

23、生展示作业成果，让学生寻找“适合自己”的作业，体验作业过程的乐趣，感受参与和合作的意义，同时也品味克服困难走向成功之路的艰辛和欣慰。05、06年我们在课题推广阶段又紧紧抓住教师作业批改和湖州市中小学综合实践活动学习成果现场展示的契机，推出了成功激励的星级批改办法和人人参与的综合实践活动学习成果展示办法。通过批改鼓励后进学生，肯定成功学生，激励优秀学生。如，以朱小平老师为代表的数学组，他们自刻带星或带勉励语的图章和自备红色或彩色纸五星，通过加盖星级印章勉励语的办法，以及用五颗小星换一大星的办法代替了以往批对错、打总分的简单做法（图章与纸星样式可见附页），让学生体验到做一次作业就是一次自我展示，就

24、是一次成功的练习。在让作业带给学生心理慰藉的同时，课题组又根据每年有四个长假的实际，配置了实践性作业，让学生有针对性地进行实践活动，然后再根据初中学生求新、求异、好表现的特点，专门举行学习成果汇报会。2005年上半年，在各班举行成果汇报的基础上而举行的校级实践性学习成果汇报会，“超级女声为什么走红”、“长兴地名文化的研究”、“课桌不良文化的成因”等12个课题，在学校教科室有关老师的点评中得到了研究方法和研究方向的进一步明了。（五）六类作业框架的构建在反馈、调查、研讨的过程中，课题组以新课程理念为指导，以教育科研为手段，结合本校实际，对预设的五类新作业模式进行了再次分类重构，逐步形成了适应新课程

25、需要的六种新作业模式框架。（框架图、六类作业细目汇总见附页一、二）1主题性作业模式框架：因为主题性作业模式是集知识、技能、实践活动于一身，达到学生全面训练为目的的作业形式，它具有时代性和方向性的特点。所以，这种模式的基本路径设计为“长远计划阶段实施过程评价中间反馈内涵深化成果展示”等六个环节。如“感受现代生活”主题性作业的研究与实践的课题，根据“主题性作业”在目标、过程、学习形式、思维类型、学习结果及对学习结果的评价等方面与短期性作业有较大差异的实际，注重作业过程及学生在过程中的发展为切入点。研究了学生作业情感、探索精神、合作态度、了解、观察和思考现代生活的方法及自主搜集与处理信息解决问题的能

26、力。在作业动态流程框架的引示下还进行了“五度四级”及“个人成长记录袋”评价方式的研究。再如初中语文作业中爱国主义思想培育的研究与实践课题，以国家指导性文件为指南，结合长兴地方文化进行作业改革，设置了“时事作业”、“团体作业”、“乡土作业”、“活动作业”等，充分调动学生作业的积极性。在“中间反馈”和“成果展示”阶段，学生以黑板报、手抄报、课本剧、朗诵会、撰写体会文章，甚至结集“个人专集”的形式尝试了主题性作业的乐趣与艰辛。（个人专集：廖侃学生自创了图文并茂的随笔集侃侃而谈；施磊鑫自创了文图兼美的新三国演义；唐颖撰写并结集了晴天）2探究性作业模式框架：初中新课程将探究性学习确定为综合实践活动的主要

27、内容之一。探究性作业伴随探究性学习而生，它往往只是提出一个问题，不告诉解决的具体方案和方法，甚至也不告诉解决问题的线索。究竟如何解决问题，需要学生自己积极主动地寻找解决问题的途径，获得问题的答案。它和探究性学习具有彼此结合，共生共成的特点。它对于学生来说又具有选择性、自主性、互动性、生成性的特点。所以，这种模式的基本路径为“提出问题分工合作自主探究寻找途径反馈信息提炼加工形成答案”等七个主要环节。如，科学教研组以“外”治“内”利用实践性作业进行探究式学习的实践、初中自然研究性活动内容的构建与实践、农村初中科技活动师生互动平台的构建与探索，数学组一次红绿灯的课题学习活动等课题在学生预习、课内探究

28、课外实践等作业中就很好地关注了这方面的研究。3整合性作业模式框架：由于整合性作业是一种综合各学科知识与能力的作业，它以调查研究为主，渗透到语文、自然、社会、英语等多种学科。它具有各科知识的相容性和习得知识的实用性特点。所以，这种模式的基本路径为“整合各科综合立意特长组合分组活动方法指导课外调查课内报告”等七个环节。如：社会组以走进紫笋茶为课题，通过请专家指导，实地考察，社会调查与统计，资料收集等活动，把相关的人文历史知识、自然地理知识、生物学知识和紫笋茶的有关制作技巧等都整合在了一起。考察后同学们又召开考察汇报会，整合所得，形成经验。本次活动虽未对紫笋茶的改进有什么推动价值，但学生通过活动学

29、到了书上无法学到的知识，更锻炼了社会活动能力。在这一模式的引导下，一批关于长兴地方特色的研究课题应运而生。4实践性作业模式框架：由于实践性作业主要培养学生的实践能力与团队合作精神。它又具有自主性、互动性、生成性的特点。所以，这种模式的基本路径为“拓展文本结合本土自主活动亲身实践讨论交流 形成共识”等六个环节。如，关于长兴县雉城镇盲道状况的调查、关于长兴县城市生活垃圾处理现状的调查研究和05年的长兴地名文化的调查与研究、06年的探寻农耕器具，畅想未来农业便含有这样的环节。这些作业往往在“拓展文本”、“结合本土”的前提下，个人或小组持有调查表进行“自主活动”，活动的学生在“口眼耳鼻身意”的积极实践

30、之中，让知识与生活接触，让情感与现实碰撞，活动后学生分别写出文章或设计“改变现状的方案”，课堂上再讨论交流，最后“形成共识”。此类作业虽然与探究性作业模式没有本质区别，但这种作业在教学中组织学生走进社区，踏上街头，通过广泛的调查研究，资料整理，数据分析，对于学生实践能力、动手设计能力、写作积极性的调动以及责任意识的培养有着很大作用。5层次化作业模式框架：因为这种作业模式的各个环节没有固定的程序，它的宗旨是尊重学生实际，让学生“自悟成功”，达到分层推进的目的。并具有选择性、灵活性的特点。所以，这种模式的基本路径为“分档作业近区追求自由选择成功尝试目标调整评价激励”等环节。如：数学组根据“先试后导

31、先练后讲”的方法，许多数学教师将分层作业与尝试教学法紧密结合，设计尝试作业题，进行课题研究，在部分班级中进行教学实验。实施过程中还提出了“仿例尝试课中同步（错误辨析、同类变式）星级训练的分层和分级尝试作业的办法。章新金老师又根据不同的数学作业类别，带领课题组在层次化推进的整体框架范围内进行了“自学讨论式”、“实验探索式”、“引导发现式”、“转化应用式”、“活动探究式”的研究与实践，提高了学生的学习兴趣和自信心，培养了能力，提高了教学质量，收到了良好的效果。其他学科的老师也选择性地效仿这一做法，许多老师还确定基本题、变式题、综合题、竞赛题等作业满足不同层次学生的需求。6个性化作业模式框架：由于

32、这种作业模式是根据学生的兴趣爱好，个性特长，设计的发展性训练作业。它又具有创新性、自主性和独特性的特点。所以，这种模式的基本路径为“兴趣自测自主选择投入习练阶段推进成功激励拓展迁移成果展示”等七个环节。如：初中美术个性化作业的设计与研究、初中音乐个性化作业的设计与研究、初中生科技类项目的设计与实施等课题的研究就是让学生通过习作表现自我，陶冶性情，发展个性。音乐作业根据其内容和学生的不同特点，设置了“个性色彩的智慧果，金话筒，小问号，巧巧手，创作奖，表演奖等多种奖章，形象而富有情趣地激发了学生的个性品质。美术作业的指导，在基本把握上述七个环节的情况下，针对“技能训练作业”主要采用“自我感悟模式”

33、针对“平面图案设计作业”主要采用“个性模式”；“立体模型创作作业”主要采用“综合模式”。如，美术课题组在研究初中美术课本第四册纸的造型一课中，利用平面的纸，设计教程，并引领学生通过绘、剪、划刻、切割、折叠、包折、卷曲、组合、粘贴等手法，创造出多种多样立体的，富有多种情趣的物象形态。在音乐、美术组探索新作业，尝到新甜头的时候，历史与社会组提出了历史与社会个性化作业的研究；体育组成立了学生摔交队、足球队、篮球队、网球队、田径运动队和举重训练组；劳技课上劳技教师根据学生兴趣爱好，推出了雕刻、剪纸、编织、刺绣、竹木制作、制陶、模型拼装、航模竞赛等活动，并取得较好成果。这些个性化作业成果，许多已经被学

34、校陈列室收藏。 五、课题研究的效果1新作业减轻了学生的课业和心理负担，为改革传统作业实施新课程作业提供了一个有效的范式。任何教育和管理，只有把制度和要求化为学生的需要，才能激发学生自觉的行为。我们的这套作业模式有理论指导，专家引领，学校制度保障，作业量得到一定的控制，单一的书面作业相应减少，多种作业并存的格局，适应了学生个体差异的多样性。自选类作业、欣赏性作业、表演性作业，团体作业，乡土作业，活动性作业，时事作业，设计类作业，实践调查类作业更消除了学生完成机械重复的巩固性书面作业的烦恼。学生心理压力缓释趋势增强，厌学、逃学现象减少，爱学、乐学学生增多。层次化作业的推出，许多学生说“层次作业、任

35、我选择，你们成功，我也成功！”还有学生针对“加盖星级印章勉励语的做法”说：“拿星的感觉真好，心理放松，作业轻松！”2学生的情感、能力、知识、态度、价值观在课内外日生日成。生活即课堂，让世界成为学生的教材，是新课改十分明显的趋势。我们的六类新作业路径架设了知识生活情感、态度能力的桥梁，通过校内学习课外实践课堂研讨的流程，增强了学生社会交往能力和信息素养。以小组为单位的小课题活动，在分工协作的基础上，学生走访观察的方法及勇气得到逐步把握和增强。如，考察古城步行街，第一次调查小组中很少有人启齿，提纲写得很好，但问不到信息，光凭观察所得，某些问题就得不到成因分析。吃一堑，长一智，第二次，第三次学生找到

36、了提问的技巧与勇气，与人交往的能力得到了较好培养。个别学生说“真是终生难忘”。“走进紫笋茶”活动，学生在教师的引领下从“访专家、请专家、听专家讲座、随专家考察”到“采访茶农、踏寻陆羽足迹、参观制茶工序”，整个过程提问的、记录的、拍照的、管生活的、管纪律的、管卫生的、管时间的，学生都有分工。04年七年级的关于长兴县城市生活垃圾处理现状的调查与研究，05年七年级的长兴地名文化的调查与研究，06年七年级的探寻农耕器具，畅想未来农业课题，同学们倾情在文本世界，遨游在网络世界，走向于生活世界，并让课堂成了他们精神自由的天堂。他们融入社会，发现问题，垃圾分类处理、保护古桥古地名、建立旧式农耕器具陈列室等建

37、议在深思熟虑后渐次而生，一些良好的建议和较为理想的设计图纸交到了校长室、镇人民政府、甚至县政府有关部门，作业经历使学生热爱家乡的情感转化成强烈的责任意识。考察组学生写出的文章，汇报会上有序地进行着交流，情感、能力、知识、态度、价值观在课内外得到潜移默化的生成。学生的潜能得到唤醒、开掘与提升，作业成效十分明显。教育质量的实质应是教育任务的全面完成和全体学生素质的全面提高。我们的新作业着眼于学生的全面成长和可持续发展。弥补了传统作业忽略或做得不够的方面。比如，我们的辩论会、汇报会、艺术节、科技节等平台的设置，使各类学生站在同一起跑线上，特别是能让那些平时表现平平潜能未被发现的学生崭露头角，获得表现

38、自己的机会。许多学生或受到老师的表扬或一技之长得到展示，成功的感受和创造性欲望大为激发，对自己的成才有了充足的信心。剪纸、航模、科技小制作、无线电测向、未来飞行器设计，摄影、画画、小报编制、为学校设计标志，舞蹈、曲艺、雕刻与书法，学生潜心倾注，乐此不疲，好奇心，好胜心激活，时时闪烁出自信与创新的火花。语文新作业还形成了侃侃而谈、新三国演义、晴天等学生个人专集。（见附件材料图片选）学生学习积极性得到调动，潜能得到唤醒、开掘和提升，在参与各类竞赛活动中表现不俗。学生参加县科普知识竞赛获得五连冠，学生的科幻画和“未来飞行器”设计在省市县级比赛中多次获奖，2003年的湖州市中学生“未来飞行器”设计本校

39、有2人获一等奖，4人获二等奖，7人获三等奖。参加市第十七届、十八届科技节和省无线电测向、航模比赛捷报频传。学生的道德实践文章和社会调查报告及政治小论文比赛在市县级比赛中也多次获得奖励，一学生在省教育厅举办的纪念反法西斯战争胜利60周年小论文评比中获得一等奖。学生的书法比赛，英语写作大赛、短剧比赛，数奥竞赛，篮球比赛，乒乓球比赛，语文征文赛、才艺表演均获得相当好的成绩。2004、05、06我校选派的综合实践活动学习成果汇报小组，在湖州市中小学综合实践活动学习成果现场展示中连续三年获得一等奖中的第一名（06年现场展示省教育厅教研室教研员称我们的学习成果“相当不错”）。2006我校摔交队代表长兴县参

40、加湖州市第五届运动会，获得26枚奖牌。06年唐颖学生将歌声唱到了北京并获中华艺术新秀大赛三等奖。 4校外资源得到有效的整合利用，为新作业注入了丰富的内涵。新作业活动的出现，不仅使学生得到了实践，还调动了校外资源自动向学校教育流动配置。走近远古“金钉子”和踏访水口“紫笋茶”的调查，使专家坐进了课堂；为创建文明城镇，走向街头搞社区服务，使交警、民警、司法人员走进了校园；暑假社会实践性作业，使社区干部、家长成了学校教育资源的补给剂。艺术节、科技节的举办，又使部分家长积极参与，少数家长还亲临校园为舞台提供器材和技术指导。新作业活动发现了校外有效的教育资源，利用并整合了这些资源；反过来，这些资源又有力地

41、促进了新作业活动的成功开展。5新作业的出现促使教师努力寻求专业发展的途径，促进了师资队伍建设。新课改的实施和新作业模式的研究，我们的教师普遍树立了10种作业观。许多教师用科研的视角审视自己的教学和作业布置，积极带领学生进行小课题研究，努力从“知识的传递者”转变为“学习的促进者”。他们十分关注学生对“差异教学策略”，“刚性作业和弹性作业”，“作业的过程性评价”的反应和感受。大家八仙过海，各显神通，学科研，导教研，取长补短，创新课堂教学氛围；他们探讨着“理论经验实践反思”的专业成长模式；探讨教材的实质与重心；探讨学生的学情；探讨作业质与量的问题，已逐步成为“学习的促进者”。不少教师还走在了科研与课

42、改的最前沿，成了新课改的大好获益者和排头兵，三年来，有20多位教师被冠于县教改之星，县市教坛新秀，县名师的称号，有228人次的教师在县市业务竞赛中获奖，有32位教师被市、县高中和实验初中选拔录用，30位教师有关作业研究的论文在市以上专业学会获奖或杂志上发表。6新作业的出现促使教师建立多元的评价方式，努力促进学生个体的可持续发展。六种新作业模式都体现“过程性评价为主，终结性评价为辅”的评价原则。如，语文组“五度四级评议”、成长记录袋评价、个案展示与特色展示评价，这种评价强化了“学生自我参照”，淡化了“班级成员参照”，形成了着眼于发展、着眼于人本关怀的分层递进的多次评价制度，关注了学生的处境、需要

43、和主观能动性，体现了关爱、尊重，激发了人的主体精神，促进了个体价值的实现，促进了人的和谐发展。再如，关注学生心理健康的“星级评价勉励语评价”以及“学习成果展示性评价”，使许多学生在作业中尝到了幸福成长的快乐。学生心理负担减轻，成功希望放大，部分学习成果被学校“作业成果陈列室”收藏，学生的潜在价值得到显现，创新精神多次得以激发。客观的作业评价，还引导家长逐步改变了对孩子严加管束，强迫孩子上补习班，甚至不惜一切代价请家教，挤孩子休息时间，加重孩子学习负担的做法。7新课程作业模式的成果，不仅为继续研究提供了参考，而且在当地教育界产生了一定的“减负”效应。我们新课程作业模式框架体系的构成，使我们的研究

44、目标，研究内容，更为明晰，在理论与实践密切结合的基础上，各个新作业模式，又配有供操作借鉴的动态流程图（前面模式说明已举例），所以，这种网络的构建不仅为各个子课题的实施提供了有效的参考，而且为课题的后续研究和减负措施的推广提供了一定的理论借鉴和行之有效的实践经验。如，2004年我们学校吸纳长桥中学、包桥中学、下箬中学师生加盟，实现多校合并，但新作业模式在省教育厅17项禁令的支持下得到很好的实施与推广，多样化的作业同样受到学生的喜欢（前面调查表已述），在湖州市乃至浙江省产生了一定的影响。2005年4月5日，浙江日报驻湖州站记者、湖州晚报记者到校进行了调查采访。4月8日，湖州在线新闻转载湖州晚报关于

45、我校大社会搬进小课堂的报道。4月9日，来自全县初中学校的190位老师，参与了我校以“课堂作业探究、艺术教育成果展示、综合实践活动课堂交流”为主要内容的“春满校园”活动。4月22日，浙江日报以长兴中小学让作业更精彩为题，报道了我校让设计图纸、调查报告走进课堂的事例。2006年4月，长兴县中小学综合实践活动学习成果展示现场会在我校举行，我校学生小课题作业成果在现场会上得到展示。8学生受益，教师受益，学校办学水平和社会声誉不断提升，辐射功能增强。 作业的研究，促使了教师研究学生，研究作业；研究学生、研究作业，又促使教师学习理论、结合实践、勤于反思。这样做的结果，学生受益，教师受益，教育质量连年看好，

46、学校各方面工作走上健康发展轨道。2002年以来学校被冠名为“浙江省科研兴校百强学校”、“湖州市文明单位”、“湖州市学生行为规范达标示范学校”、“湖州市一级初中”、“湖州市教育科研先进集体”、“全国尝试教育先进集体”和“2003学年度基础教育课程改革先进实验学校”，2005年学校又成为“浙江省示范初中”、“浙江省校本教研示范学校”。近两年来学校作业改革的做法，除上面浙江日报、浙江教育信息报有相关报道外，县内兄弟学校、市内兄弟学校，省内台州地区兄弟学校多次来校学习参观，2005年四川省开江县教育局也派员前来学习参观。六、结论与思考作业与教育活动的其他各个方面有着密切的关系。它既是教师教学活动的一个

47、重要环节，又是学生学习过程的一个重要组成部分。实践证明，我们在新课改理念指导下的新作业模式，是适合素质教育需要、适合学生全面发展需要，立足校本、立足生本，从客观需要出发，既为学生“减负”又为学生“配负”，达到“减负增效”目的的有效手段，它打破了传统作业模式的弊端，激发了学生的潜能，培养了创新精神和实践能力，培养了学生良好的情感、态度、价值观，还促使教师相互学习，取长补短，以及令学校的校本教研走上健康发展的轨道，是值得倡导和坚持的。课题研究实施至今，成效是明显的，但我们还存有思考的问题：（一）新课改的推行，大大增加了教学中目标与结果的不确定性，教学对象的不确定性和教学内容的不确定性，教法的不确定性，作业布置的不确定性，因此作业把握的“时间度”，成了一个很难量化的客观现实，“减负”指令应该落实，但具体操作时还应从实际出发，有些不可一刀切。（二）人的智力是多元的，但毕竟存在着多元智力组合而出现的差异，尽管新作业层次性、选择性、个性化作业给“差异”学生带来了生机，但有时我们感到“层次性、选择性、个性化”作业的布置，对少数学生存在着“能力歧视”之嫌。（三）传统作业中