口语交际学会赞美反思.doc

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1、口语交际学会赞美反思实验小学 曾敏一、设计理念语文课程标准中明确提出口语交际的新理念：“口语交际能力是现代公民必备的能力，应在具体的口语交际情境中，培养倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”然而，现阶段许多小学生在口语交际时，只会当一名机械的聆听者或简单的回答问题的说话者，失去情境，失去感染力，失去兴趣，不愿表达交流，更不用说乐于表达交流和善于表达交流了。这是人们对口语交际的重视不够，理解偏颇造成的。语文课程标准解读中强调要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力，且操作起来省时省力便捷可行，易于调控。下面，我就口语交际学会赞美一课的片段教学中进行口语交

2、际的案例来和大家探讨。二、教学片段实录内容：口语交际学会赞美部分实录： （在学生充分课前交流后，创设口语交际情境。）师：环顾教室四周，发现有一些小纸屑，主动弯腰拾起来扔进垃圾筒。生们：也主动弯腰拾捡课桌下的纸屑，有几位同学不由自主地走到卫生角，拿起撮箕、扫帚就开始清扫地面，一会儿就把地面不该有的东西全消灭掉了。（一切都在不言中，是那么自然和谐）师：同学们刚才你们都看到了怎样令人难忘的一幕？（同学们的话匣子顷刻间如泄洪的闸门，出现了争先恐后的发言）学生甲：刚才我看到了老师认真地捡垃圾，心里真佩服：老师，您太爱卫生了！我们也要向您学习，见到垃圾绝不放过！学生乙：黄心微最懂老师的心意了，看见老师捡，

3、也积极去拿扫帚扫地，唐思雨、费阳森、何星豫他们也跟着做起来，其他同学也在看、捡。他们是我们学习的偶像，给我们带好头了！学生丙：我还发现他们倒垃圾的时候，没有向从前那样没揭盖子。他们变得乖了！听的孩子是那么专心、投入，说的孩子是那么有条不紊。师：生活中，这样的美人、美事多吗？ 生们说：多（拉长了声音）师：同学们在小组中，把你知道的我们班的美人、美事传开来吧！学生七嘴八舌议论着师：俗话说“美名扬四海”，我们赶快当当信史，把刚才听到的传给他（他们）吧！学生乐开了花，匆匆赶到某些同学面前绘声绘色地讲起了那天教室里如同话的海洋。三、案例反思这个教学设计主要有以下特点：1、创设情境，回归生活。 口语交际是

4、在特定情境中发生的一种交际现象。口语交际学习时，笔者利用教材提供的话题创设“众人打扫”的情境、营造氛围，使学生有“身在其境”的亲历感、现场感，尽可能地回归常态、还原生活。这样，有利于克服学生的心理障碍，积极投入，主动交际，提高训练质量。魏南江老师曾提出情境设置要遵循的几个原则：是否符合学生需要，是否是学生愿意接近的东西，照顾学生原有的知识和经验积累，交际情境中所要表达的观点必须和大多数学生的观点相当等等。 在教学中，首先要充分开展模拟活动，如“大家齐动手”。努力使交际练习生活化、活动化，让每个学生都能真正进入交际情境，展开丰富想象，能主动、独立地充当具体的交际角色，自觉积极地参与听说互动的交际

5、过程。其次要让学生明确这次口语交际的缘由和目的，懂得搜集、选择那些保证实现交际目的的重要交际内容，进而围绕交际目的去组织交际内容，以便在实施交际的表达和听取时，注意力保持高度集中，并能紧紧抓住话题中心与交流要点，做到不分心、少跑题。2、多向互动，提高能力。口语交际不是单向的“信息传递”，而是一种双向互动的话语交流。交际中主客体是随时变换的，所以交际者要随时及时调整自己听说应对的角色位置与活动方式。“互动”是口语交际课的基本特点，多个回合的交流互动有助于提高交际的质量。因此，口语交际教学时设计了“观察、体验、当面说、现身传说”这样一个完整的实践序列，从单一到综合，从浅易到复杂，设计多个回合、采取

6、多种形式，在一步一步逐渐深入的互动中，练就在多边互动、多变交际条件下的应对能力。教学中，要让学生分别充当不同的角色身份，学会换位思考，及时调整话语内容和表达方式。该倾听时，除了认真听取对方的话语、捕捉有效信息、把握主要内容之外，还要善于察言观色，注意对方的动作表情、手势体态等非话语的内容表达，随时注意对方的态度变化和转换话题，认真揣摩其真实意图；该应对时，随时注意灵活应对，及时有效地发出反馈信息，进行言语沟通。总之，应尽可能使学生得到全方位的锻炼，获取多种角色体验，全面提高交际能力，丰富交际经验。总之，学生养成优良的口语交际素养不是一蹴而就的。在口语交际教学中，语言习惯的养成内涵是极为深厚的。不仅要通过口语交际课，还要通过阅读课习作指导课、语文综合性学习、语文课外活动乃日常的学习生活，让学生在常态下受到切实的口语交际能力。