初中课堂教学改革实施方案(讨论稿).docx
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1、第 1 页 初中课堂教学改革实施方案(讨论稿) 特征码 RBOoJLHejYzSvgNVdRxI 初中课堂教学改革实施方案(讨论稿) 一、指导思想 以“始于学生需求,终于学生满意”为宗旨,以“快乐学教、 张扬个性、共同成长”为目标,以“以学定教、先学后教、多 学少教”为基本理念,以“自主、合作、探究”为学生学习的 基本方式,以教师的专业发展与现代教育信息技术手段为支撑, 构建初中课堂教学新模式,深化基础教育课程改革,进一步推 进素质教育。 二、基本模式: 课堂教学模式是课改理念的载体,也是实现课改理念的抓手, 更是课堂教学改革的必要条件。通过构建课堂教学模式,让已 懂得课改理念的教师,把课改理
2、念变成实践的行为;让不完全 理解课改理念的教师,能够按照一定的流程和操作方法,在不 知不觉中实现课改理念下的课堂目标与课堂效果。 根据初中课程内容与学生的实际情况,设置三种课型,即学导 课、拓展课和讲评课。在此基础上,增设每周一练,供学生业 余时间进行自主学习。 (一)学导课流程及基本要求 第 2 页 1、学导课流程:任务导学互助合学师生答疑达标 检测配餐作业。 所谓任务导学,是指学生在学习任务的引导下进行有针对性、 计划性的独学。 所谓互助合学,是指学生在独学的基础上,通过同伴互助的学 习方式进行学习,起到“兵教兵” “并带兵” “兵强兵”的作用。 所谓师生答疑,是指在独学、对学、群学的基础
3、上,针对学习 过程中还未解决的问题与困惑,通过师生共同展示的方式予以 解决。 所谓达标检测,是指在学习任务完成之后,利用书面或口头的 方式,对学习目标的达成度进行评估。 所谓配餐作业,是指学导课结束后,教师根据本节课内容的基 本要求,精选不同层次要求的题目,供课后学生根据自己的实 际情况有选择的完成,并对当堂所学内容予以巩固。 2、学导课基本要求: (1)任务导学环节(20 分钟) 教师的任务 、出示学习目标。要依据“课时目标具体化,具体目标行为 化”的原则陈述学习目标。 、创设教学情境。注重与学生实际认知水平的联系,注重与 学生实际生活经验的联系,能够激发学生的求知欲和学习兴趣。 第 3 页
4、 、进行学法指导。重点放在指导学生怎样读、怎样想、怎样 练上。 、布置学习任务。学习任务主要包括:看什么,想什么、记 什么、写什么、练什么。在布置学习任务的同时,对学生提出 相应的学习要求。 、提出探究问题。问题设计的原则:以学科问题为基础,以 学生问题为起点,以教师问题为引导。知识问题化、问题层次 化、学习探究(合作、互动)化。 、提供学习资源。补充材料、微课等。 学生的任务 、独学的流程:看与画写与记想与做标疑惑。 、独学的方法:“裸学” (自己看)助学(借助工具书) 记学(不看资料记忆)量学(学会举一反三) 。 、独学的要求:学生独学时坐姿要直,头要正,切忌伏桌书 写;翻动书本、练习本要
5、轻,凳子尽量不要响动;独学过程中 不要提问或交头接耳,遇到与己无关的情况不能分神,更不能 抬头张望;要尽力独立完成教师布置的学习任务,不能敷衍对 待,更不能抄袭他人答案;要提出自己的观点或疑问;书写要 字迹清晰、工整规范,行平列直,切忌潦草应付。 在独学阶段,教师要高度关注各小组每一个学生的学习状态。 教师在巡视过程中,要留意学生独学过程中遇到的障碍,收集 第 4 页 独学中存在的问题,思考并分析产生障碍或问题的原因与对策。 在独学环节完成后,教师可以就学生独学时的状态(态度与方 法、知识与技能)对各组进行即时性点评,达到激励、引导、 提高的目的。 在起步阶段的独学环节,教师要做好由教读向自读
6、的过渡。 (2)互助合学环节(8 分钟) 教师的任务 、提出互助合学的基本任务。 、关注各小组互助合学的进展情况。 、在起步阶段,每节课至少深入一个小组进行互助合学方法 的指导。 、在巡视过程中,对各小组互助合学中存在的疑难问题及时 予以解答,不能解答的留给后续环节解决。 、掌握各小组互助合学的亮点,为师生答疑环节做好准备。 学生的任务 、对学与群学,可以合称为“合学” 。对学指两名同等学习程 度学生的合作学习;“群学”指小组内不同程度学生的合作学 习或具体指“学习对子”间帮扶学习。 “学习对子”是指学习小 组内相邻层次学生相互结成对子,进行学习帮扶,以形成一个 相对稳定的学习共同体。对学、群
7、学环节仍然是以解决问题为 主线。 、对学的流程:分享求教讨论结论或疑惑。对 第 5 页 学的方法:对议(共同商议)对抗(争议问题辩论明晰) 对问(互相提问)对查(互相检查) 。 、群学的流程:帮学合学研学提出班级讨论问 题。群学的目的:解决个性问题、发现新问题、探究新问题。 、合学注意事项 第一,组内合作交流,必须依据由小到大的原则,即对子 分组整组;对子交流:把自己的观点或疑问与结对子的同 学进行交流、解惑;小组交流:把与自己结对子的同学也解决 不了的问题,进行小组内讨论交流。 第二,交流时声音适度,以双方及组内听清为准,切忌大喊大 叫,小组交流起立时,不要拥挤;学生交流离座,要把凳子轻 轻
8、放入桌下,便于交流活动;交流时,鼓励畅所欲言、神采飞 扬、各抒己见的积极表现,反对缄默不语、麻木迟钝、人云亦 云的依赖心理;严禁假交流,随意交流,更不能借交流之机嬉 戏、玩耍;合作分工时具体明确,做到人人有事做,事事有人 做,时时有事做,行动要迅速,切忌游手好闲。 第三,组长负责选择适合本组的合学形式。形式一,组长依次 讲解,组员倾听、质疑;形式二,组长重点讲解,组员发问; 形式三,潜能生说,中等生补充,优等生总结;形式四,中等 生讲,优等生追问,潜能生提问;形式五,独立思考,争议讨 论。 (3)师生答疑环节(7 分钟) 第 6 页 、答疑的内容。要针对共性度高的问题或有价值的问题进行 答疑,
9、比如易错点、重点、难点、焦点、典型题等问题。 、答疑的方式。念答案,讲思路,谈感悟,说规律。 、答疑的要求。 第一,以小组为单位进行答疑,强化团队合作意识和集体意识。 第二,在答疑过程中,要体现师生互动、生生互动,提倡组与 组、生与生、师与生之间的对抗、辩论和质疑。 第三,能让潜能生答疑的尽量不让优等生答疑,能让学生答疑 的教师尽量不去答疑。 第四,学生答疑后,教师要采取肯定、否定、完善、解疑的方 式进行及时校正。 第五,在答疑的基础上,要注重方法的总结、规律的探寻、学 习的过程中的新发现、新思考、新成果等。 (4)达标检测环节(5 分钟) 基本要求: 、检测要针对本节课基础性学习目标进行。
10、。 、检测形式要符合初中生特点和学科特点,可以是背诵,也 可以是默写,也可以是做题。 、教师要对检测结果进行简单的口头评价。 (5)配餐作业环节 基本要求: 第 7 页 、每个学导课都必须留有相应的配餐作业,量要控制在学生 20 分钟以内完成为宜。 、配餐式作业的题目,要符合本节课的基本要求,教师要精 心筛选,要有一定得层次性,可供不同层次的学生选择。 、布置的配餐作业,教师要及时批改,收集存在的问题。 (二)拓展课目的与基本要求 所谓拓展课,是指在课堂上对学生进行一定量的限时性训练, 旨在强化基础知识、基本方法的落实,提高学生的应考能力。 1、拓展课的流程:发放题单独立完成合作纠错收 集问题
11、跟踪练习。 2、拓展课的要求: (1)拓展课要充分体现教师主导、学生主体作用的发挥。教师 主导作用表现在训练课目标的确定、内容的选取、训练过程中 的组织、调控及存在问题的处理。学生的主体作用主要表现在 学生动手、动脑的时间和程度上。 (2)训练的内容要以当前所学为主,要突出即基础性、针对性、 及时性、实效性。所谓基础性,是指训练的内容要以基础知识 和基本方法为主;所谓针对性,是指训练的难易程度既要考虑 教学大纲要求,更要考虑学生的实际情况。所谓及时性,是指 训练课与学导课时间间隔不宜过长。所谓实效性,即指训练课 必须要有明确的达标意识(不仅要看让学生做了什么,更要看 学生做了以后的效果怎样)
12、。 第 8 页 (3)训练目的要立足于知识的识记、知识的理解、知识的应用 上。 知识识记主要解决“是什么”的问题,在要求方面有初步了解、 准确表述、概括性表述、完整性表述等。 知识理解主要解决“为什么”的问题,在要求方面有知道知识 的来龙去脉、熟悉知识的基本用途、掌握知识之间的内在联系 等。 知识的应用主要解决“怎么做”的问题,在要求方面有能不能 做、会不会做的问题,也有做的是否熟练、是否准确的问题。 从训练的复杂程度来看,一般可分为简单应用和综合应用两个 方面。 (4)训练的方式原则上要以题单形式进行,训练的量要控制在 大多数学生 30 分钟内能够完成。题单由备课组集体商讨后确定, 并提前交
13、付文印室印刷。 (三)讲评课任务与基本要求 讲评课的任务:解决平时遗留的问题,包括配餐作业与周练中 存在的问题,注重知识的整合,注重规律与方法的总结,并在 此基础上进行适当的拓展和延伸。 讲评课的目的:通过解决问题,首先要使学生知道自己哪些知 识还没有记住,哪些核心概念或基本原理没有理解,哪些方法 还没有掌握。然后在配以必要的练习予以巩固和落实。 教师要撰写教学设计。具体要求详见教学设计基本要求 第 9 页 三、实施步骤 1、策划准备阶段:20XX 年 8 月 (1)确定课堂教学改革的基本思路,起草初中课堂教学改革 实施方案 。 (2)组织初中教师就课改意义、课改理念、课堂操作三个方面 内容的
14、进行专题培训。 (3)组织教师进行讨论交流,每位教师撰写一节学导课的教学 设计,并就此进行说课。 (4)以备课组为单位,做好第一周课堂教学的有关准备。 (5)完成各班学习小组的划分工作,并对全体学生进行学习观 念、学习方式两个方面的培训。 2、尝试运行阶段:20XX 年 9 月20XX 年 10 月 仅限于初一、初二年级,初三年级可参照此方案,对自己的课 堂教学进行适度变革。 (1)每位教师从一开始都要采取新的课堂教学模式进行教学。 (2)以备课组为单位,每周进行一次研讨课。各备课组提前将 研讨课主讲人、内容、时间、地点上报级部。 (3)从第二周起,由教科研中心牵头,组织有关人员深入课堂 进行
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