在语篇教学中寻找别样的风景.docx

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1、在语篇教学中寻找别样的风景 摘要：小学英语语篇教学注重对学生交际能力的培养，有助于学生综合语言运用能力的提升。站在语篇的高度解读教材，融合语篇意识确定教学目标，结合语篇的整体性及情境的真实性设计教学流程，实现从文字阅读到形象阅读，从理解性阅读到应用型阅读的转变，从而激发学生的思维能力、想象能力及创造能力。关键词：小学英语语篇教学小学英语课程的总目标是培养学生综合语言运用能力，促进学生心智开展，提高人文素养。践行语篇教学，聚焦学生的语用能力和思维能力的培养，以语境、语篇为主体带动词句学习，能更好地实现这一目标。语篇是指在一定语境下表达完整意义且具有一定语意功能的语言，它可以是一部作品，一篇文章，

2、一个段落，一句话，甚至是一个词。当前小学英语语篇教学中存在重知识教学轻阅读本质、无视语言交际性、淡化三维目标立体性等问题。教师应站在语篇的高度分析和利用教材，帮助学生掌握语篇知识，构建学习网络，从而形成语篇能力，实现有意义的交流和沟通。一、融合语篇意识分析教材人教版小学英语教材将Letstalk安排在第一课时，Letslearn次之，这正表达了“功能在结构之前，语篇在词汇语法之前的理念。新课程标准提倡学生在语境中接触、体验、理解语言，并在此根底上学习和运用语言。教师要充分挖掘语篇中提供的语境信息，结合主情境图，帮助学生在语境中体会和感知新语言。鲁子问认为：教材中的课文具有学习性和语篇性的双重性

3、质。英语教师能用“慧眼快速识别出课文的重难点词句、篇章结构等，但却常常忽略了课文作为语篇的语义功能、语用目的等，而这恰恰是培养学生语言运用能力的关键。站在语篇的高度分析教材，能防止教师过多地关注孤立的语言点，从而深入解读语篇的内涵。例如：在教授三年级下册Unit1Welcomebacktoschool！PartALetstalk局部时，结合单元主情境图及标题，关注课文背景，新学期学生返校，再根据问题分析语篇：课文的插图中有谁？什么关系？说了什么？表达了什么语义功能？在哪里？为什么学习？站在语篇的高度解读文本，引导学生结合三上所学的人物结构图，观察比较发现新学期来了两位新朋友，一位是Amy，一位

4、是ZhangPeng，MissWhite介绍了新同学，新同学做自我介绍，在此背景下学习的Hi，Im_.Imfrom_.句型是具有实际意义及语用功能的，而非生硬的机械操练。同学们在听完两位新同学的介绍后齐声说Welcome！虽然只有一个词，但确是一种文化的回应，学生能从语言中学会尊重与接纳。联系生活实际，新学期中可能也会有新同学的参加，结合语篇，学生可以进行改编和表演，从而到达真正体验和运用语篇的目的。二、基于语篇意识确定目标教学目标的设定直接影响教学流程的设计及教学效果的生成，缺乏语篇意识往往会导致教学目标的错位。三个维度的教学目标是互相融合的整体，运用“词不离句、句不离篇、篇不离境的教学思想

5、将语篇与生活中常见的对话情境、生活场景相结合，激活学生已有的知识背景，帮助学生获取真实的情感体验，从而到达掌握语言知识、提高语用能力、升华情感态度融为一体的目的。例如：在教授六年级上册Unit6Howdoyoufeel？PartBLetslearn局部时，设计角色互换环节，Yourmotheristired.Yourfatherisill.Yourbrotherishungry.Yoursisteristhirsty.Whatwillyousay？引导学生在角色互换过程中，学会换位思考，结合新旧知识，给出合理的建议。基于语篇，seeadoctor/domoreexercise/wearwar

6、mclothes等不再是机械操练的短语，而是从学生的生活出发，以关心身边人为情感的出发点，巧妙地实现三维目标一体化。三、运用语篇意识设计流程教学目标需要在教学过程中加以实现，带着语篇的意识设计教学，围绕主题，注重整体的连贯性及语境的真实性，设计科学有效的教学活动，关注语言的意义及学生的思维开展，保证教学过程中语篇的“整进整出。例如：在教授五年级下册Unit6Workquietly！PartBLetslearn局部时，可挖掘“当前金华正在创立文明城市，遵守规那么显得尤为重要这一现实资源，为学生提供真实的语言环境。在课堂上模拟真实的交际任务，鼓励学生完成三项任务，争夺文明小公民勋章，让语言的使用具

7、有意義性。任务一：引导学生在不同场景运用句型Keeptheriver/lake/parkclean.Talkquietlyinthelibrary/cinema/teachersoffice/bookshop.TaketurnswhenweintheKFC/restaurant/supermarket/getonthebus.任务二：选择恰当的句子补全建议书;任务三：向同桌、在场的师生宣读建议书。从身边的实际出发，在设计教学活动时，防止了为用语言而用语言的现象，增添英语学习的原动力。教师关注提炼语言材料的话题意义及语言形式和意义之间的关系，帮助学生从语篇的角度来理解语言、学习语言和使用语言。结合话题整体创设语境，关注学生情感体验及真实生活，教会学生语言运用，给其语言思维和语言表现的空间。当学生产生了交际的需要，就会发自内心希望通过语言来表达，从而解决问题、达成目的。在语篇意识的指导下解读教材、确定目标、设计流程，帮助学生在主题学习中，整体感知、理解语篇，在情境中提升语用水平。参考文献：【1】朱玉.语篇意识与小学英语教学J.小学英语教与学.20218【2】薛红.对小学中年级语篇教学的理性思考J.中小学外语教学.20217