关于校本研修PPT课件.ppt
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1、为了学校 基于学校 在学校中关于校本研修关于校本研修八一中学八一中学 李李 崧崧 1893590037718935900377教育的需要与需要的教育教育的需要教育的需要全面性、社会性、特长性、道德性、创造性全面性、社会性、特长性、道德性、创造性转化为转化为:目标化、综合化、系统化、特色化、阶段化:目标化、综合化、系统化、特色化、阶段化学生的需要学生的需要趣味性、刺激性、特殊性、灵活性、多样性、活动性趣味性、刺激性、特殊性、灵活性、多样性、活动性转化为转化为:应对式、局部式、即兴式、模糊式、立效式应对式、局部式、即兴式、模糊式、立效式教师的需要教师的需要反馈性、针对性、区别性、长效性、选择性、可
2、控性反馈性、针对性、区别性、长效性、选择性、可控性转化为转化为:个性化、有效化、多样化、简单化、清晰化:个性化、有效化、多样化、简单化、清晰化基本思路基于学校基于学校 从学校的实际出发,充分利用学校的条件和资源。从学校的实际出发,充分利用学校的条件和资源。基于教师基于教师 从教师的实际出发,充分利用教师的专长和潜能。从教师的实际出发,充分利用教师的专长和潜能。基于学生基于学生 从学生的实际出发,充分开发学生的特长和潜能。从学生的实际出发,充分开发学生的特长和潜能。教师的发展是专业发展发展的含义:发展的含义:外延的扩张外延的扩张(数量的增加与规模的扩大、条件的改善)(数量的增加与规模的扩大、条件
3、的改善)内涵的丰富内涵的丰富(结构的优化、适应性的增强、质量与效益的提(结构的优化、适应性的增强、质量与效益的提升)升)专业发展需要校本研修教师专业发展的主要机制推:约束与激励;引:引发与引领;悟:自主与顿悟。推:约束与激励;引:引发与引领;悟:自主与顿悟。教师专业发展的最高境界自我更新关注自我更新关注 (虚拟关注、生存关注、任务关注、自我更新关注)虚拟关注、生存关注、任务关注、自我更新关注)教师专业的三个维度、三类智慧专业的技术性专业的技术性 认知智慧认知智慧 专业的道德性专业的道德性 道德智慧道德智慧专业的实践性专业的实践性 实践智慧实践智慧(校本研修为教师自觉的顿悟提供路途)校本研修与校
4、本培训的区别1、目标的变化 校本培训:关注教师的学习任务,忽视针对性、实效性;校本培训:关注教师的学习任务,忽视针对性、实效性;校本研修:取二者之长,并提出关注教师生活质量。校本研修:取二者之长,并提出关注教师生活质量。2、主体的变化 培训的主体是培训者,决定培训的内容和形式,掌握着话语霸权,培训的主体是培训者,决定培训的内容和形式,掌握着话语霸权,教师则处于教师则处于“失语失语”状态。状态。研修的主体是教师,是积极主动的参与者。培训者转变为组织者、研修的主体是教师,是积极主动的参与者。培训者转变为组织者、引导者、服务者。引导者、服务者。3、内容的变化 培训:重视知识体系、观念转变、理论提升。
5、培训:重视知识体系、观念转变、理论提升。研修:关注实践问题,以解决教育教学中的问题和提高教师解决实研修:关注实践问题,以解决教育教学中的问题和提高教师解决实际问题的能力为目标。际问题的能力为目标。4、方式的变化 培训:主要是讲座式的单向信息传递,以他组织为主;培训:主要是讲座式的单向信息传递,以他组织为主;研修:则更加强调共同参与、对话交流、分享经验,以自组织形态研修:则更加强调共同参与、对话交流、分享经验,以自组织形态为主(教师社团)。为主(教师社团)。“校本研修”根本目的:为了学校为了学校 为了教师为了教师基本问题:基于学校基于学校 基于教师基于教师主要对策:通过学校通过学校 通过教师通过
6、教师“校本研修”的界定 是以学校教育、教师工作中存在的实际问是以学校教育、教师工作中存在的实际问题为题为切入口、着眼点切入口、着眼点,以学校、教师的预定目,以学校、教师的预定目标和学校、教师的发展规划为标和学校、教师的发展规划为基本方向基本方向,以满,以满足学校内教师的专业发展需求为足学校内教师的专业发展需求为根本目的根本目的,以,以学校自身力量、资源为学校自身力量、资源为主要依托主要依托,在学校、教,在学校、教师师自我反思自我反思的基础上,在教师发展共同体的的基础上,在教师发展共同体的相相互作用互作用(影响)下,进而在教育(影响)下,进而在教育专家的指导专家的指导下,下,由学校自行设计与策划
7、并具体组织安排实施由学校自行设计与策划,并具体组织安排实施的的一系列、分阶段、有层次一系列、分阶段、有层次的的教师教育教师教育与与教育教育研究研究有机融合的促进学校与教师发展的有机融合的促进学校与教师发展的过程与过程与活动活动。校本研修研研:校本教研:校本教研教学研究教学研究培培:校本培训:校本培训教师教育教师教育改改:校本科研:校本科研教改实验教改实验 校本研修:即校本教研、校本培训、校本即校本教研、校本培训、校本科研的一体化,简称科研的一体化,简称研、培、改研、培、改的一体化。的一体化。“校本研修”系统化的操作层面解释类型:类型:A.A.校本学习;校本学习;B.B.校本培训;校本培训;C
8、C.校本教研;校本教研;D.D.校本科研;校本科研;E E.校本研修。校本研修。层级:层级:一级一级(1类类)二级二级(2类)类)三三 级级(3类)类)四级四级(4类融合)类融合)五级五级(4类高度融合)类高度融合)图表解释:各种类型组合出不同的层级图表解释:各种类型组合出不同的层级 (主要在内容、形式、活动上的融合与统一(主要在内容、形式、活动上的融合与统一)类型类型A.校本学习校本学习B.校本培训校本培训C.校本教研校本教研D.校本科研校本科研 E.校本研修校本研修 方式方式 层级层级ABCDABCD1 1级级A AB BC CD D2 2级级ABABACACADADBABABCBCBD
9、BDCACACBCBCDCDDADADBDBDCDC3 3级级ABCABDACDBACBADBCDCABCADCBDDABDACDBC4 4级级序序ABCDBACDBACDCABDCABDDABCDABC5 5级级和和ABCDABCD BACD CABD DABC校本研修的九层含义1 1、问题、问题:是以学校教育、教师工作中存在的实际问题:是以学校教育、教师工作中存在的实际问题为切入口、着眼点;为切入口、着眼点;2 2、方向、方向:以学校、教师的预定目标和学校、教师的发:以学校、教师的预定目标和学校、教师的发展规划为基本方向;展规划为基本方向;3 3、目的、目的:以满足学校内教师的专业发展需求
10、为根本目:以满足学校内教师的专业发展需求为根本目的;的;4 4、依托、依托:以学校自身力量、资源为主要依托;:以学校自身力量、资源为主要依托;5 5、基础、基础:在学校、教师自我反思的基础上:在学校、教师自我反思的基础上;6 6、影响、影响:在教师发展共同体的相互作用(影响)下;:在教师发展共同体的相互作用(影响)下;7 7、指导、指导:进而在教育专家的指导下;:进而在教育专家的指导下;8 8、设计、设计:由学校自行设计与策划;:由学校自行设计与策划;9 9、组织、组织:并具体组织安排实施的:并具体组织安排实施的校本研修的基本内涵 一系列、分阶段、有层次的教师教育与教育研一系列、分阶段、有层次
11、的教师教育与教育研究究有机融合有机融合的促进学校与教师发展的过程与活动。的促进学校与教师发展的过程与活动。教师教育:教师教育:集体教学、读书学习、进修学习、培训学习、集体教学、读书学习、进修学习、培训学习、听报告学习、请教专家的学习、与同行交流学习。听报告学习、请教专家的学习、与同行交流学习。教育研究:教育研究:教研、科研、自己的反思,写研究论文、写研教研、科研、自己的反思,写研究论文、写研究教案、写研究故事、写研究报告、编写书籍、写究教案、写研究故事、写研究报告、编写书籍、写学生个案、写教育日记、写教学感悟等。学生个案、写教育日记、写教学感悟等。教师学习的层次学 认知智慧认知智慧 技术层面技
12、术层面习 道德智慧道德智慧 价值层面价值层面悟 实践智慧实践智慧 实践层面实践层面 通过学,来提升认知智慧;通过学,来提升认知智慧;通过习,来提升道德智慧;通过习,来提升道德智慧;通过悟,来提升实践智慧。通过悟,来提升实践智慧。教师学习的方法精学一家 选择适合你、学得来、值得信奉的名家;选择适合你、学得来、值得信奉的名家;兼学他家 选择同一派系的名家相关相近的理论;选择同一派系的名家相关相近的理论;融会百家 同时涉猎更多名家的观点、学说、理论;同时涉猎更多名家的观点、学说、理论;自成一家 最后产生自己的学说,形成自己的理论。最后产生自己的学说,形成自己的理论。开展校本研修的基本原则1 1、全员
13、性原则 校本研修是每一名中小学教师的权利和义务。校本研修是每一名中小学教师的权利和义务。2 2、针对性原则 应以实际需求为起点,进分类指导,分层实施。应以实际需求为起点,进分类指导,分层实施。3 3、实效性原则 校本研修要针对教师所需,学以致用。校本研修要针对教师所需,学以致用。4 4、主体性原则 应该坚持以学校为根本、以教师为主体。应该坚持以学校为根本、以教师为主体。5 5、专业性原则 在专业情意、专业知识、专业能力实现和谐发展。在专业情意、专业知识、专业能力实现和谐发展。6 6、团队性原则 学习共同体的实践证明,团队学习优于个体学习。学习共同体的实践证明,团队学习优于个体学习。校本研修的主
14、要形式1 1、实践反思实践反思基于自我反思的研修形式基于自我反思的研修形式2 2、团队合作团队合作基于同伴互助的研修形式基于同伴互助的研修形式3 3、校际协作校际协作基于校际联动的研修形式基于校际联动的研修形式4 4、教学指导教学指导基于专家引领的研修形式基于专家引领的研修形式5 5、网络互动网络互动基于信息技术的研修形式基于信息技术的研修形式6 6、课题牵动课题牵动基于实际问题的研修形式基于实际问题的研修形式校本研修的主要途径 专业发展规划的编制教育教学案例开发小课题的研究教师发展规划编制要点我是谁:价值的发现与定位。价值的发现与定位。(我是干什么的?我能干什么?我想干什么?)我是干什么的?
15、我能干什么?我想干什么?)我想成为谁:目标的寻求与努力的方向。目标的寻求与努力的方向。我如何成为我想成为的人:谋求学校的支持与寻求自我发展的策略。谋求学校的支持与寻求自我发展的策略。案例开发的特点案例开发是一种反思 个体经验的反思个体经验的反思 思维策略的改进思维策略的改进 群群体文化的形成体文化的形成 (构建一种交流性、发现性、构建一种交流性、发现性、习得性三位一体的教师学习模式习得性三位一体的教师学习模式)。案例开发是一种发展 对理论的发展对理论的发展(理论来源于实践理论来源于实践);本土经验的总结本土经验的总结(文化适应性文化适应性);目的指向专业精神、专业思维与技能的目的指向专业精神、
16、专业思维与技能的提高。提高。案例开发是一个系统 对话、引领、写作、讨论(分享)、再对话、引领、写作、讨论(分享)、再提高。提高。小课题研究立足自身,发现问题;立足自身,发现问题;澄清问题,找准问题;澄清问题,找准问题;转化课题,深入研究。转化课题,深入研究。即形成一种:问题即形成一种:问题主题主题课题的机制课题的机制 主体是教师:教师个人教师个人 教师群体教师群体 教师集体教师集体服务是领导:校长责任校长责任 提供条件提供条件 加强管理加强管理 引领是专家:问题诊断问题诊断 经验评估经验评估 理论解释理论解释“校本研修”的实施教师“校本研修”活动小组问题中心,自愿组合。(同学科、同年级,也可同
17、问题、专题、课题)(同学科、同年级,也可同问题、专题、课题)联系实际,异质组合。(各方面特长结合,实践与理论,做与写等)(各方面特长结合,实践与理论,做与写等)组织管理,岗位设置。(组长(组长牵头人与组织者,记录员,档案员)牵头人与组织者,记录员,档案员)个人责任,积极互赖。(成员的互相依赖;促进的相互作用;承担个人责任)(成员的互相依赖;促进的相互作用;承担个人责任)共同发展,小组进步。(社会技能及合作意识;小组的自评与自我加工。)(社会技能及合作意识;小组的自评与自我加工。)小组人数:57人小组组建:存在与发展周期(可以根据问题解决、实际进期(可以根据问题解决、实际进步而有所变换)步而有所
18、变换)开展“校本研修”的地点基础学校。基本上在学校开展基本上在学校开展“校本研修校本研修”。基点小组。基本上在学校的教师基本上在学校的教师“校本研修校本研修”小组中展开。小组中展开。基于课堂。基本上在学校的教师小组中聚焦课堂,围绕课基本上在学校的教师小组中聚焦课堂,围绕课堂教学问题展开校本研修。堂教学问题展开校本研修。开展“校本研修”的时间定期:每周有一个半天,小组自主选择,学校统筹安排。每周有一个半天,小组自主选择,学校统筹安排。因此需要学校加强时间管理的改革,改革日常工作和因此需要学校加强时间管理的改革,改革日常工作和教学常规,如备课,腾出时间让教师有时间开展教学常规,如备课,腾出时间让教
19、师有时间开展“校校本研修本研修”。不定期:根据具体研修情况,小组自己加强时间管理,根据具体研修情况,小组自己加强时间管理,“挤出上班挤出上班”时间开展时间开展“临时、及时性的研修临时、及时性的研修”校本研修有效性之关联元素实作关联主题主题从学科中来从学科中来从问题开始,从问题结束,把语文向人延伸开去从问题开始,从问题结束,把语文向人延伸开去实证实证从情境中来从情境中来痴迷在文与人之间来来回回痴迷在文与人之间来来回回改进改进从实践中来从实践中来从教师到教、学的课堂时空来观察从教师到教、学的课堂时空来观察经验经验从默会中来从默会中来经验的生命在于应用,推广才是最有权威的鉴定经验的生命在于应用,推广
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