如何评课议课.doc

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1、 如何评课议课如何评课(一) 评课是一门艺术、一门学问，如何评好课，直接关系到授课教师此后的工作与学习方向。 教师上好课是为了提高课堂教学质量，领导听课是为了理解教师备课限度、上课水平，从而理解学生课堂学习效率、学习效果。领导评课目的是根据听课后的感悟材料来鼓励教师如何能更好的备好课、上好课，也是为了督促、协助课备得不细、课上得敷衍了事这部分教师更好的提高与进步。可以说听好课、评好课都是为教好课服务的。那么如何才干评好课呢？ 第一、从听好课入手，记好听学时的第一手材料 一般我们听课做记录有两种形式：一种是实录型，这种形式犹如录音机同样，如实的记录课堂教学的全过程，仿效的用意之多，这种记录方式一

2、般不可取。由于听者记得多、想得就少；另一种是选择型，选择某一侧面或某些问题，而选择记录内容的根据是根据听课者的需要，如主讲人的优势所在、课堂的特色、存在的问题等。 第二、从记录的材料中，思考核学时应点评的内容 任何一种课，评者都应从教的角度去看待教者的优势、特色、风格、需改善的地方、需商讨的问题。更应从学的角度去看待主体发挥限度、学的效果和学生的可持续学习状况、学生思维的活跃性、学生活动的发明性等。 第三、倾听授课教师的自评，做出对点评内容的取舍 授课教师有刚参与工作不久的新教师，也有经验丰富的老教师，有新秀、有骨干，也有能手、名师，有活跃型、也有内向型，有严肃型、也有可亲型，形形色色，各有差

3、别。作为评课者为了达到评课的目的，一定要学会察言观色、学会倾听其自评，从而做出判断，做出点评内容的取舍。切不可一意孤行。由于任何人的点评都是“仁者见仁、智者见智”，本来评无定法，评课也无法用条条框框的原则精确量化。只有评课者与教者达到一致，点评内容才落到了实处。 第四、思考以什么方式加以点评，实现点评的目的 实事求是的讲，我们分析授课教师的心理也好，倾听教师本人的自评也好，其目的不是为了迎合教师，而是或鼓励、或督促、或协助，因此理解点评的形式很重要。目前而言，就点评有如下几种形式： 1、先说长处或是值得学习的地方，再提出研讨的问题。这种形式比较多见，大都是有这种老式的心理，良好的开端是点评成功

4、的一半。 2、先谈需研讨商榷的问题，再把长处加以点评。这种点评开门见山、有针对性，一定要注意指出问题的数量不要太多，抓住重要矛盾即可。 3、在每一条“长处”中，再重新加以设计，提出改善方向，以求更好。这种评课方式给听者导致思路并不很清，需要有一定的语言组织能力。 4、评者只谈体会，不直接谈长处和局限性，而是通过富有哲理的体会，给授课者留下思考、留下启迪。或鼓励赞扬、或蕴含但愿。这种点评层次较高，需要具有一定的教学理论功底，需因人而异。 第五、加强学习，勤于思考，使点评别有一番风味 要想真正评好课，必须加强学习，学习新的教学理念，学习教育学、心理学、美学、演讲与口才，学习课的模式，掌握学科特点，

5、熟悉多种课型，并在实践中学会推敲点评的语言，这样才干给优秀者锦上添花，给局限性者雪中送炭，使点评别有一番风味。 如何评课（二） (一)从教学目的上分析 教学目的是教学的出发点和归宿，它的对的制定和达到，是衡量课好坏的重要尺度。因此分析课一方面要分析教学目的。目前的教学目的体系是由“知识与技能、过程与措施、情感、态度与价值观”这三个维度的构成的，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。如何对的理解这三个目的之间的关系，也就成了如何精确把握教学目的，如何对的地评价课堂教学的核心了。 有人把课堂教学比作一种等边三角形，而知识与技能、过程与措施、以及情感、态度、价值观就正好是这个三角形的三个顶点，任

6、何的一种顶点得不到注重，那这个三角形就不平衡。这无疑是一种很恰当的比方，形象地体现了这三个目的的互相依赖的关系。反映了这三个目的的不可分割，缺少了任何一种目的的达到，一节课显然也就不完整了。 (二)从解决教材上做出分析 评析教师一节课上的好与坏不仅要看教学目的的制定和贯彻，还要看教者对教材的组织和解决。我们在评析教师一节学时，既要看教师知识专家的精确科学，更要注意分析教师教材解决和教法选择上与否突出了重点，突破了难点，抓住了核心。 （三）从教学程序上分析 教学目的要在教学程序中完毕，教学目的能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析涉及如下几种重

7、要方面。 1、看教学思路设计 写作要有思路，写文章要有思路，上课同样要有思路，这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际状况设计出来的。它反映一系列教学措施如何编排组合，如何衔接过渡，如何安排详略，如何安排讲练等。 教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作有效果。我们平时看课看到有些教师课上不好，效率低，很大一种限度就是教学思

8、路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等导致的。因此评课，必须注重对教学思路的评析。 2、看课堂构造安排 教学思路与课堂构造既有区别又有联系，教学思路侧重教材解决，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂构造侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分派。课堂构造也称为教学环节或环节。课堂构造的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂构造设计是十分重要的。一般一节好课的构造是构造严谨、环环相扣，过渡自然，时间分派合理，密度适中，效率高。 计算授课者的教学时间设计，能较好地理解授课者授课重点、构造安排授学时间设计涉及：教学环节的时

9、间分派与衔接与否恰当。1计算教学环节的时间分派，看教学环节时间分派和衔接与否恰当。看有无前松后紧(前面时间安排多，内容松散，背面时间少，内容密度大)或前紧后松现象(前面时间短，教学密度大，背面时间多，内容松散)看讲与练时间搭配与否合理等。2计算教师活动与学生活动时间分派，看与否与教学目的和规定一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。3计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分派。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分派与否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完毕作业时间大少现象。4计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分派与否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占

10、用时间太少的现象。5计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。挥霍珍贵的课堂教学时间的现象。 （四）从教学措施和手段上分析 评析教师教学措施、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。什么是教学措施?它是指教师在教学过程中为完毕教学目的、任务而采用的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它涉及教师“教学活动方式，还涉及学生在教师指引下”“学”的方式，是“教”的措施与“学”的措施的统一。评析教学措施与手段涉及如下几种重要内容。 1、看是不是量体裁衣，优选活用 我们懂得，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不也许有一种固定不变的万能措施。一种好的

11、教学措施总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学措施的选择要量体裁衣，灵活运用。 2、看教学措施的多样化 教学措施最忌单调死板，再好的措施每天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学措施的多样性。因此评课既看教师与否可以面向实际恰本地选择教学措施，同步还要看教师能否在教学措施多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。 在教学中，教师注重引导学生将获取的新知识纳入已有的知识体系中，真正懂得将本学科的知识与其他有关的学科的知识联系起来，并让学生把所学的数学知识灵活运用到有关的学科中去，解决有关问题，加深了学生对于知识的理解，提高了学生

12、掌握和综合应用知识的能力。 3、看教学措施的改革与创新 评析教师的教学措施既要评常规，还要看改革与创新。特别是评析某些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。 充足运用现代信息技术，是教学发展的时代规定。信息技术为教师提供了更广阔的知识空间，它为各科教学注入了新的活力，为教师传授知识、学生学好用好知识提供了坚实的技术保障，现代信息技术已成为教师教学的工具，学生学习的工具。可以说信息技术是人们用来获取知识、传授知识、运用知识的媒介。 现代化教学呼唤现化教育手段。“

13、一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧单一教学手段应当成为历史。看教师教学措施与手段的运用还要看教师与否适时、合合用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。 （五）从教师教学基本功上分析 教学基本功是教师上好课的一种重要方面，因此评析课还要看教师的教学基本功。一般，教师的教学基本功涉及如下几种方面的内容。 1看板书：好的板书，一方面，设计科学合理。另一方面，言简意赅，再次，条理性强，笔迹工整美观，板画娴熟。 2看教态：据心理学研究表白：人的体现靠55的面部表情+38的声音+7的言词。教师课堂上的教态应当是明朗、快活、庄严，富有感染力。仪表端庄，举止沉着，态度热情，热爱学生

14、师生情感交融。 3看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，一方面，要精确清晰，说一般话，精当简炼，生动形象有启发性。另一方面，教学语言的语调要高下合适，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。 4看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等纯熟限度。 （六）从教学效果上分析 巴班斯基说：“分析一节课，既要分析教学过程和教学措施方面，又要分析教学成果方面。”经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要根据。课堂效果评析涉及如下几种方面。一是教学效率高，学生思维活跃，氛围热烈。重要是看学生与否参与了，投入了；是不是兴奋，喜欢。还要

15、看学生在课堂教学中的思考过程。这是非常重要的一种方面。按照课程原则的规定，不仅涉及知识与技能，还涉及解决问题的能力、数学思考能力和情感、态度、价值观的发展，数学思考是非常重要的。有的课学生很忙，但思考度很侧。二是学生受益面大，不同限度的学生在原有基本上均有进步。知识、能力、思想情操目的达到。重要看教师是不是面向了全体学生，实行了因材施教。三是有效运用40分钟，学生学得轻松快乐，积极性高，当堂问题当堂解决，学生承当合理。 课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握状况当场做以测试，而后通过记录分析来对课堂效果做出评价。 综合分析还涉及从教师教学个性上分析，从

16、教学思想上分析等。整体评析法的具体操作，不一定一开始就从七个方面逐个分析评价，而要对所听的课先理出个头绪来。如何理：第一步，从整体人手，粗粗地看一看，全课的教学过程是怎么安排的，有几种大的教学环节。第二步，由整体到部分，逐渐分析各个教学环节，要分别理出上面的七个内容。第三步，从部分到整体，将各个教学环节理出的内容汇总起来。然后再按照一定的顺序，从全课的角度逐个分析评价。 总之，课堂评价直接影响新课程改革的进程，只有全面、客观、公正的评价，才干保护教师的课改积极性，对的引导课改走向进一步。 - 1、评课的目的究竟是什么? 核心词：一改、二促、三提高 重要内容：一改：改善教学实践。二促：增进学生发

17、展、增进教师专业成长。三提：提出问题讨论、提高教学质量、提高教育品质。 专家对话要点： 刘可钦：用研究的眼光去看待每一节课，目的不是去辨别好中差，而是通过评课协助教师改善教学实践。 陶文中：(评课，究竟谁说了算?)这篇文章题目拟得非常好，反映了目前课堂教学评价中教师的困惑。我的实验校教师曾这样跟我说，如果是教研组长来了，就要为教研组长做课；如果是区里教研员来了，那得先懂得她的喜好是什么，然后为她准备课，要否则就把自己的课全否了。因此，当教师很难。由于根据目前的管理体制，如果区教研员把你的课给否了，你就没有机会再上什么评优课或评什么奖了。 刘坚：只有当一种活动的每一种参与者均有收获和启发，这个活

18、动才更故意义，才干延续下去，才干推动我们的研究更进一步、更好地增进教师的专业成长。 胡光锑：对教师的评价和对学生的评价同样，都应当是鼓励性的，是可以增进教师发展的。 刘可钦：当我们去听课的时候，是抱着一种评论的心态，还是学习的心态，还是协助教师的心态?我觉得后两个多某些要好。来听课，一方面是从课堂上生成的东西中去寻找自己的灵感，这是学习；另一方面还要抱着协助教师获得专业成长的心态，而不是以衡量课的好坏为目的，这一点应当加以淡化。 陶文中：在课程改革当中，教学环境仍然不够宽松。我们教研员的角色是什么，教研体制应当是什么样的，值得反思。但这个问题解决起来，难度相称大。各级教研员，涉及区教研员在内，

19、从某种意义上来说，对学校教师的命运有决定性作用。作为实验教师，当她听到不同声音的时候，她该怎么办?并且她也不是对任何评价都是认同的。评课的目的是什么?不是为了评优，而是为了改善教学。最后要看教学与否增进了学生的发展。 2、评课，究竟谁说了算? 核心词： 平等互动、经验分享；尊重倾听、按需取舍。 重要内容：谁说了都算，谁说了都不算。不存在谁听谁的。容许提出质疑和追问；容许有所保存与变化；容许失误和跟进。尊重但不盲从；倾听但不沉默。 专家对话要点： 胡光锑：“评课，究竟谁说了算?”我觉得，谁说了都不算。 文中：“评课，究竟谁说了算?”我觉得，谁说了，教师都要记住，听完后来，从中吸取合理的成分。 王

20、永：我觉得当时应当给评课的教师提出质疑和追问，这样才干保证评课的深度。评课是一种课程理念的互动、交流，交流完后，双方都会有所变化，不是谁听谁的。 陶文中：我觉得，教师根据自己对课程原则的理解，应当有自己的见解，坚定不移地按照自己的见解来做。数学特级教师霍懋征，如果一开始她就和人们都做得同样，那怎么能树这面旗帜呢?目前教师受着现实的束缚，因此做不到这一点。 刘坚：应当承认，“评课”这个词自身就容易给人一种潜在的影响：你是来评我的，我是来接受你的评价的。那固然，你说了算，我说了不算。 陶文中：我们应当思考，“评课，究竟谁说了算”这背后的东西是什么?这关系到教师的切身利益，关系到教师的发展。 核心词

21、多元原则；宜粗不适宜细；不倡导量化。 重要内容：多元原则，不同的人有不同的原则，“一万个人有一万个原则”；不同的学校、不同的地区、不同的国度也均有不同的原则；但评课要原则。宜粗不适宜细，不倡导量化。三先三并重即学生为先，师生并重；过程为先，过程与成果并重；生成为先，预设与生成并重。 专家对话要点： 刘可钦：评课原则应是多元的、粗线条的，不要量化的，但是应当有一种基本的共同的特性：作为一种课堂生活，应当有一种积极的课堂氛围；要为学生发明刊登不同观点的机会，让尽量多的学生参与进来；教师要对教材进行再发明，知识的呈现方式要发生变化；学生获取知识的方式也要发生变化。我们的课有我们自己的原则，而不是谁

22、拿过来的原则。 张丹：课堂评价如果什么都不能缺的话，那么到课堂上就主线没法上课了；能不能换一种视角，从学生的反映来折射教师的教学行为呢? 孔企平：一堂课是不是好课，既要当作果，又要看过程。看过程，要看学生与否参与了，投入了；要看学生在课堂教学中的思考过程；要看师生双方互动的过程，教师对学生是不是进行了有效的理解和引导；要看教师是不是面向了全体学生，实行了因材施教。 陶文中：如何来评价一堂课，最后要看学生通过这节课学会了什么，得到了哪些有助子她发展的能力。看一堂课好不好，应当看与否增进了或者适应了学生的发展。 王永：在课程改革中，一种好的评价原则，一定是能保护教师积极性的灵活而宽松的体系。在我看

23、来，一方面，要看教师与否有明确的教学目的，是怎么拟定的，定得好不好。 刘可钦：那怎么来拟定教学目的呢? 王永：看你的教学目的与学生的实际状况是不是恰当、吻合。由于目的既是教学评价问题，也是课的归宿。但是目的有两类，一类是预设的，一类是课堂生成的，这要分清晰。我们在评课的时候，往往只看到成果，而经历、体验、摸索等过程在目的的实现当中基本没用上。在我看来，课程原则有关教学目的的描述当中，最重要的是过程性目的。由于过程性目的具有多元价值。有了过程，就有了能力生成；有了过程，就有了情感态度。我常常建议教师这样来描述教学目的：通过这样一种行为性目的和过程性目的，来体现三，维目的，然后，要关注你的课的任何

24、阶段、任何环节、任何活动是不是紧扣着你的目的，有无达到这个目的。这个目的是你定的，不是我定的，是教师研究了教材，理解了学生后定出的。有一堂课，本来教学目的应当是：通过比较两数的大小来感受数的大小的相对性，培养孩子的数感。但是，教师却把多某些、少某些当作知识点来解释，什么叫多某些，什么叫少某些，然后在图上面的数字，离得近的就是多某些，离得远的就是多得多。这就是她的教学目的没有定好，对教材没有理解透，觉得只是知识目的而已。因此，教学目的必须建立在对原则的理解、，对教材的理解和对学生的理解的基本上，不是可以随便定的。第二，就是要非常关注课堂上学生作为学习个体的独立性如何。第三，关注教师在增进学生积极

25、思考方面做了哪些工作。第四，要看教学有无在培养学生学会学习方面做什么。我反对搞过细的评价指标。由于我觉得我们不能让教师来背某些死的评价指标，而是要发明一种能让教师发展的宽松的评价环境。评价，一万个人有一万个样子，要个性化。 李伟群：我们还要关注：当学生的学习遇到困难的时候，当她们提出问题的时候，教师是置之不理，把问题淡化了；当学生的思维受到阻碍的时候，教师是不是从学生发展的角度和高度给学生一种推动力，推动学生思维的进一步发展；在生生互动的时候，每个学生是不是可以产生自己的意见，是不是会倾听，讨论是不是热烈，有无深度，问题有无讨论的价值；在师生互动的时候，教师点拨得到不到位，等等。如何去把握预设

26、目的? 刘坚：面对不同的学生，应当有不同原则；面对不同的教师，应当有不同原则；不同的专家、听课者，由于对教育有不同的见解，也会有不同的原则；评价原则自身就是多元的。评课的原则，我不主张量化。由于诸多事情是不能简朴地去定量的。 陶文中：看一堂课好不好，应当看与否增进了或者适应了学生的发展。 华应龙：这节课的听课者之因此觉得“挖得太深”，也许正是以自己班上学生的限度为基准作判断的。评课不能以自己班上的学生来评价其她班上的学生。 刘坚：新课程呼唤的是每一种教师都可以成为教学的主人，对自己的课都可以有一种自己的评价原则。 孔企平：我觉得，评课教师提出的两个缺陷正是这节课的长处。第一点，这节课“新知痕迹

27、淡化，教学重点不突出”，我觉得这恰恰反映了教师的有效引导，她从本来教师讲一种问题让学生来模仿，转变到在教师的引导下，学生很自然地过渡到新的知识，是一种解决问题的过程，体现了学生自主的学习方式。第二点，评课教师觉得“难度太大”。我觉得正体现了教师的以“人”为本的教学观念，而不是以“本”为本。这节课看得出学生的水平较好，因此难度超过了教材的难度。严教师拟的两个教学目的也非常好，关注了学生的情感体验，关注了学生能力的发展。如果这两个目的是符合学生实际状况的，那么，我们应当为这两个“缺陷”叫好。 3、如何来评价一堂课？ 核心词：以学论教；聚焦问题；审视过程；分享成功。 重要内容：关注学生，以学论教；聚

28、焦问题，持续跟进；审视过程，分析成果；分享成功，奉送建议。 专家对话要点： 陶文中：如何来评价一堂课，最后要看学生通过这节课学会了什么，得到了哪些有助于她发展的能力。 李伟群：我们还要关注：当学生的学习遇到困难的时候，当她们提出问题的时候，教师是置之不理，把问题淡化了；当学生的思维受到阻碍的时候，教师是不是从学生发展的角度和高度给学生一种推动力，推动学生思维的进一步发展；在生生互动的时候，每个学生是不是可以产生自己的意见，是不是会倾听，讨论是不是热烈，有无深度，问题有无讨论的价值：；在师生互动的时候，教师点拨得到不到位，等等。如何去把握预设目的? 束春华：目前我作为教研员给教师评课给的是长处和

29、建议两项。这个建议就是从学生的问题中来的，通过我们观测、思考后来给教师提出的。因此目前教师讲完课，也不会忐忑不安，而是和听课者交流感受和见解。评价形式已经在变化了。 李伟群：我但愿专家最佳还是可以站在一线教师的角度来评课，并且给出建议。 刘可钦：作为一种课堂生活，应当有一种积极的课堂氛围；要为学生发明刊登不同观点的机会，让尽量多的学生参与进来；教师要对教材进行再发明，知识的呈现方式要发生变化；学生获取知识的方式也要发生变化。 刘坚：我们说教学有法，教无定法，并不是没有一种本质的追求。我很批准刚刚王教师讲的那句话，课堂教学中，我们既要关注预设目的，也要关注生成性目的。我们以往更关注预设目的，而这

30、次课程改革，要把重心引导到关注生成性目的。一旦把学习的积极权还给学生的时候，课堂上诸多事情是教师无法预料的，教师应当有这种意识。这里我还想谈两个具体问题。一是预设的目的，究竟从什么样的角度去把握。我们说，要看学生、看教材、看原则，按照课程原则，按照我们对教育的这种追求，或者按照三维目的去设定我们一堂课的目的。但在预设目的的时候，不能机械地去套用三维目的。三维目的不是三维分立，而是三维统一。应当结合这堂课的具体内容，以过程、措施为主线，或者如刚刚王老说的，以摸索性的、体验性的、过程性的目的为主线，然后将知识与技能，情感、态度、价值观有机地渗入在其中。这里面，过程、措施(例如。、。对数学的思考、摸

31、索，亲身体验，亲身实践等)是一种平台。在这个平台上，把知识的、能力的、情感态度的目的有机地结合。具体哪个目的定得不合适，需要具体问题具体讨论。很难说有一种什么统一的描述措施。因此，在新课标当中，要在强调知识发生发展过程的这样一种平台上，把知识的、能力的和情感态度价值观的生成。在这个平台上，我们不能简朴地说要培养什么样的价值观，由于不同人会有不同的体验和收获；并且，能力的目的、情感态度的目的，不是某一节课就可以实现的，需要在每一节课有机地渗入。例如说，这节要培养学生热爱祖国的情感，这个目的在本节课有无达到，主线无法回答。但是我们观课的人，可以从中感受得到，所谓“润物细无声”。三维目的是有机统一的

32、并且是统一在过程、措施这个维度上。 4、评课者与被评课者的关系如何? 核心词：平等、伙伴、宽松、和谐、沟通、共享。 重要内容：平等的伙伴关系；宽松的和谐氛围；沟通的共享心态。 专家对话要点： 胡光锑：参评课的人与授课的教师应当是平等交流的关系 刘可钦：我的课我来上，我的课我们来评。评同事的课，我承认的是什么，不承认的是什么，我的困惑是什么，我的建议是什么，每个教师都要做；小组共同来评，讨论小组的共识是什么。 刘坚：评课者与被评者之间应建立起一种民主的、建设性的、对话的伙伴关系。在评课、观课过程中，彼此交流，刊登观点，人们都受到启发。 - 如何评课 评课，是在听课活动结束之后，对上课教师的课堂

33、教学与否确立现代教学观，和对其课堂教学的得失、成败进行评议的一种活动。评课还是加强教学常规管理，开展教研科研活动，深化课堂教学改革，推动素质教育的牛鼻子，抓住了这个牛鼻子就能增进整个教学改革向前发展。平常评学时应当把握如下三点： 1、明确评课目的。进行评课，应当根据教研活动的目的或听课者听课目的拟定评课的目的。评学时一定要环绕已拟定的目的进行，做到既有理论阐发，又有具体的教学建议，有说服力和可信度。评课过程中，要根据上课教师提供的课堂教学实例，交流教育与教学思想，总结教学经验，探求教学措施，协助、指引上课教师和参与听课活动的教师提高教学能力。通过评课，使参与活动的全体教师，从一种课堂教学实例中

34、吸取教益，学习教学措施，改善局限性，以达到共同提高教学水平的目的。同步引导教师们善于把公开课教学与自己的课堂教学进行比较性研究，借鉴她人的成功经验，结合自己的特点提高富有个性化的教学水平，让每个教师均有机会在适合自己的领域做第一，鼓励每个教师都能抓住机会获得成功。因此，评课必须环绕这些已拟定了的目的进行，以便使评课活动具有针对性，收到应有的效果。 2、把握评课内容。评课评什么，这是个至关重要的问题。根据目前教学改革的趋势看，评课应环绕如下内容进行。 评教学思想。即从教学思想这一角度出发，根据课堂教学活动的实例，评议教学思想在课堂教学中的体现。涉及：以人为本的思想，教师面向全体的思想，培养和发展

35、学生的能力的思想，着力提高学生整体素质的思想，运用现代教育观树立学生主体地位的思想等等。在现阶段还应体现新课改的精神和教育新理念。 评教材解决。即从教学内容解决的角度，评议教材体系及知识体系与否把握的精确、教学重点与否突出、教学难点与否突破、内容定量与否妥当等。与否全面规划教学任务，培养学生思维能力。与否克服旧的惟理智主义的知识观，在关注学科知识基本性的同步，强调与现实生活、学生经验的联系，强调实际应用，与否加强了措施、应用、探究等方面的内容以及学科间的整合和综合。再如与否将新授知识转化为学生感爱好的问题，从而使每一种学生都对这一堂课产生很大的爱好，积极积极地学习。 评教法运用。即从教师对教学

36、措施解决的角度，评议教师在课堂教学中所运用的教法与否符合本年级学生心理特点、与否激发了学生的学习爱好、与否创设问题情境，引导学生积极思考、与否有助于培养学生的能力、与否调动了学生的学习积极性等。教师为学生制定的教学目的与否处在她们各自的近来发展区内，并为学生提供必要的结识前提，安排好新旧知识的连结，让学生跳一跳摘果子，这样才干最大限度地调动学生的学习积极性。教师对来自课堂中的多种信息，从对的的原则和已有的经验出发作出何种的评判，形成何种的反馈信息，又是如何解决反馈的信息，以及施行何种的偏差纠正方案等。 评学法指引。即对教师在课堂教学中对学生学法指引的状况进行评议。如能否从学科内容与特点着眼，针

37、对学生的年龄差别、心理特性、学习基本、学习措施、学习能力、学习速度、思维特点、学习修养、学习环境和条件进行相应的指引。再如与否建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，增进学生积极地、富有个性化地学习。 评教学过程。即从教学构造这一环节出发，评议教师在教学组织活动中，教学环节安排与否合理、教学的组织形式与否科学、教学的整体构造与否严谨、教学节奏与否得当、教师与否适时、合适地使用现代教学手段等。是以“目的方略评价”为主线安排教学进程，还是以“活动体验体现”这一新的教学进程来安排。从新课改精神来看，更关注学生的积极参与，让学生在观测、操作、讨论、质疑、探究中，在情感的体验中学习知识，完善人格。

38、评教学效果。即教学内容的完毕限度、学生对知识的掌握限度、学生能力的形成限度、学生思维的发展限度等。教学与否注意联系学生生活的实际，从而使学习变成学生的内在需求。与否注意挖掘教学内容中的情意因素，做到知、情、意结合，课堂上师生民主平等，互相尊重，教师给学生以成功机会，使学生情感的需要，自我实现的需要得到满足，从而使学习变成学生的内在需求。与否坚持因材施教，让每一种学生装得到其原有基本上的最佳发展。有否确立每个学生均有她的闪光点，有时学生的见解很独特，教师在协助她们的同步也可以获取知识，取长补短。所授的这堂课在教学上与否面向全体学生，与否关注学生的和谐发展，与否关注学生的可持续发展。 3、讲究评课

39、的技巧。评课效果如何，这是个措施问题。措施得当，效果就好。否则就会失去评课的意义，起不到应有的作用。因此，在评课的措施技巧上应当注意： 要抓重要矛盾。一节好课，也不也许尽善尽美。评课中，更不也许面面俱到。因此，应根据上课教师探讨的目的和课型，根据听课的目的和要解决的重要问题，抓住课堂教学中的重要问题进行评论。如这节课的目的是探讨如何在课堂教学中培养学生分析问题和解决问题的能力，评学时就应当把重点放在培养学生分析问题和解决问题的能力的成功经验和存在的局限性上，其她方面只作次要问题略提即可，切不可冲淡中心。 要采用多种形式。评课要根据其范畴、规模、任务等不同状况，采用不同形式。对于观摩示范性、经验

40、推广性、研究探讨性的听课活动，应采用集体公开形式评课，通过集体讨论、评议，对所示课例进行分析评论，形成对课堂教学的共同评价，以达到推广经验的目的。 要坚持鼓励原则。任何形式的评课必须要坚持鼓励性原则。通过评课活动，起到调动教师参与教学、研究的积极性作用。因此，评课过程中，既要解决必须解决的问题，又要注意语言的技巧、发言的分寸、评价的方向和火候，以便发挥评课的效益功能，起到推动教学工作健康发展的作用。 下面谈谈评课中应当注意的几种问题： 1、评课要有准备，切忌信口开河。评学时的准备工作重要是对听学时所获取的感性材料进行细致的分析综合，使之上升为理性的东西。听学时往往会发现某些问题或经验，评学时要

41、对这些看起来似乎是各自独立的问题加以仔细的分析研究，发现她们之间的本质联系，还必须注意揭示那些被表面现象所掩盖着的本质问题。 2、评课要有重点，切忌吹毛求疵。评课的重点应重要环绕教学任务的完毕状况、课堂教学的组织构造、课堂信息的传递构造、学生思维活动的密度和质量、教师的基本功等方面进行，因此不要在琐碎问题上吹毛求疵。有的同志在听学时往往抓不住课堂教学中的要害问题，总喜欢对教学中浮现的偶发性错误抓住不放，这是一种舍本逐末的做法，应当尽量避免。由于这样做，不仅不能协助教师提高教学水平，反而会严重地伤害教师的自尊心。例如教学任务的完毕状况，一方面要谈教学目的的拟定与否合理，其原则与否可行。课堂教学目

42、的，一般由三个方面构成：知识目的能力目的思想教育目的，即学生对知识掌握与技能转化的限度有否实现，教学中对学生所促成的智能发展状况如何，实现了思想品德教育或熏陶了吗？以及这些目的的拟定，与否符合教育目的的规定，与否紧密联系教学内容的实际，与否符合本班学生的实际水平和能力现状，与否突出其在本节课的重点内容。 3、评课要全面衡量，切忌以偏盖全。平常评课活动中，我们在听课中往往会发既有些教师在某一方面有十分突出的长处，令人赞叹不已。例如粉笔字写的很美丽，或者板图画的非常美丽等等。这些突出的长处往往会使听课的人产生一种快乐的心境。相反，有时候也会由于授课教师存在某一方面的缺陷，给听课者带来某些沮丧失望的

43、心境。心理学研究表白,不管任何性质的心境都具有强烈的弥散性.也就是说,这种快乐和失望的心境使人们在其她问题上也会带上同样的感情色彩,产生“一好遮百丑”或“一丑遮百好”的心理感觉。因此，如果在听学时发生这种情形，那么在评学时要特别注意避免感情用事，以偏盖全。如可以评一评教学的整体构造与否完整有序，体现这一完整性的各个要素的排列与否有序，这个顺序与否符合教学规律，与否符合学生的实际，与否符合课型特点等。 4、评课要因人而异，切忌程式化。评课的角度和深度要根据被评教师的实际状况来定。评学时应特别注意如下三点： 要注意年龄差别。看待老教师要尊重，持虚心态度，抱着学习的心理；对于有近年教学经验的中老年教

44、师，要把评课的重点放在教学指引思想方面，对于一般性的问题可以讲的概括一点，不要不厌其烦地谈论教学细节问题。同步要协助其总结经验，并使之上升为理论性的东西；看待刚参与工作的年轻教师，要细心指引，持扶持态度，评课要具体，可以就教学细节提出具体的改善意见或努力方向，但不规定全责怪，可结合实际讲某些教学理论问题，并注意不适宜太多太深。 要注意教师的性格差别。看待性格谦逊的教师，可推心置腹、促膝谈心；看待性格直爽的教师，可直截了当，从各个角度与其认真交流；看待性格固执的教师应谨慎提出意见。 要注意教师的素质差别。看待素质好的教师，要提出新的目的，以求不断进取，形成个人的教学风格；看待素质一般的教师，要注意鼓励、鞭策，使其布满信心，迎头赶上；看待素质较差的教师，要诚恳地协助她们结识到教学中的局限性，促使她们苦练基本功，提高自身素质。总之，评课要看对象，不能一种程式往下套。 5、评课要实事求是，切忌片面性和庸俗化。既充足肯定成绩，总结经验，又要揭发问题，提出错误。有些评课中的庸俗化要注意避免，如只谈成绩不谈缺陷，或者对某些明显存在的缺陷，讲一通模棱两可的话，甚至把缺陷也说成长处，讲假话，吹捧。这些评课中的不正之风，无论对授课者本人，还是对于参与评课的其她教师，都是十分有害的，要坚决反对。总之，评课中真诚是一种修养，“路遥知马力，日久见人心”。