如何评课议课.doc
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1、 如何评课议课如何评课(一) 评课是一门艺术、一门学问,如何评好课,直接关系到授课教师此后的工作与学习方向。 教师上好课是为了提高课堂教学质量,领导听课是为了理解教师备课限度、上课水平,从而理解学生课堂学习效率、学习效果。领导评课目的是根据听课后的感悟材料来鼓励教师如何能更好的备好课、上好课,也是为了督促、协助课备得不细、课上得敷衍了事这部分教师更好的提高与进步。可以说听好课、评好课都是为教好课服务的。那么如何才干评好课呢? 第一、从听好课入手,记好听学时的第一手材料 一般我们听课做记录有两种形式:一种是实录型,这种形式犹如录音机同样,如实的记录课堂教学的全过程,仿效的用意之多,这种记录方式一
2、般不可取。由于听者记得多、想得就少;另一种是选择型,选择某一侧面或某些问题,而选择记录内容的根据是根据听课者的需要,如主讲人的优势所在、课堂的特色、存在的问题等。 第二、从记录的材料中,思考核学时应点评的内容 任何一种课,评者都应从教的角度去看待教者的优势、特色、风格、需改善的地方、需商讨的问题。更应从学的角度去看待主体发挥限度、学的效果和学生的可持续学习状况、学生思维的活跃性、学生活动的发明性等。 第三、倾听授课教师的自评,做出对点评内容的取舍 授课教师有刚参与工作不久的新教师,也有经验丰富的老教师,有新秀、有骨干,也有能手、名师,有活跃型、也有内向型,有严肃型、也有可亲型,形形色色,各有差
3、别。作为评课者为了达到评课的目的,一定要学会察言观色、学会倾听其自评,从而做出判断,做出点评内容的取舍。切不可一意孤行。由于任何人的点评都是“仁者见仁、智者见智”,本来评无定法,评课也无法用条条框框的原则精确量化。只有评课者与教者达到一致,点评内容才落到了实处。 第四、思考以什么方式加以点评,实现点评的目的 实事求是的讲,我们分析授课教师的心理也好,倾听教师本人的自评也好,其目的不是为了迎合教师,而是或鼓励、或督促、或协助,因此理解点评的形式很重要。目前而言,就点评有如下几种形式: 1、先说长处或是值得学习的地方,再提出研讨的问题。这种形式比较多见,大都是有这种老式的心理,良好的开端是点评成功
4、的一半。 2、先谈需研讨商榷的问题,再把长处加以点评。这种点评开门见山、有针对性,一定要注意指出问题的数量不要太多,抓住重要矛盾即可。 3、在每一条“长处”中,再重新加以设计,提出改善方向,以求更好。这种评课方式给听者导致思路并不很清,需要有一定的语言组织能力。 4、评者只谈体会,不直接谈长处和局限性,而是通过富有哲理的体会,给授课者留下思考、留下启迪。或鼓励赞扬、或蕴含但愿。这种点评层次较高,需要具有一定的教学理论功底,需因人而异。 第五、加强学习,勤于思考,使点评别有一番风味 要想真正评好课,必须加强学习,学习新的教学理念,学习教育学、心理学、美学、演讲与口才,学习课的模式,掌握学科特点,
5、熟悉多种课型,并在实践中学会推敲点评的语言,这样才干给优秀者锦上添花,给局限性者雪中送炭,使点评别有一番风味。 如何评课(二) (一)从教学目的上分析 教学目的是教学的出发点和归宿,它的对的制定和达到,是衡量课好坏的重要尺度。因此分析课一方面要分析教学目的。目前的教学目的体系是由“知识与技能、过程与措施、情感、态度与价值观”这三个维度的构成的,体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。如何对的理解这三个目的之间的关系,也就成了如何精确把握教学目的,如何对的地评价课堂教学的核心了。 有人把课堂教学比作一种等边三角形,而知识与技能、过程与措施、以及情感、态度、价值观就正好是这个三角形的三个顶点,任
6、何的一种顶点得不到注重,那这个三角形就不平衡。这无疑是一种很恰当的比方,形象地体现了这三个目的的互相依赖的关系。反映了这三个目的的不可分割,缺少了任何一种目的的达到,一节课显然也就不完整了。 (二)从解决教材上做出分析 评析教师一节课上的好与坏不仅要看教学目的的制定和贯彻,还要看教者对教材的组织和解决。我们在评析教师一节学时,既要看教师知识专家的精确科学,更要注意分析教师教材解决和教法选择上与否突出了重点,突破了难点,抓住了核心。 (三)从教学程序上分析 教学目的要在教学程序中完毕,教学目的能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此,评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析涉及如下几种重
7、要方面。 1、看教学思路设计 写作要有思路,写文章要有思路,上课同样要有思路,这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线,它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际状况设计出来的。它反映一系列教学措施如何编排组合,如何衔接过渡,如何安排详略,如何安排讲练等。 教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此,评课者评教学思路,一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际,符不符合学生实际;二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性,超凡脱俗给学生以新鲜的感受;三是看教学思路的层次,脉络是不是清晰;四是看教师在课堂上教学思路实际运作有效果。我们平时看课看到有些教师课上不好,效率低,很大一种限度就是教学思
8、路不清,或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等导致的。因此评课,必须注重对教学思路的评析。 2、看课堂构造安排 教学思路与课堂构造既有区别又有联系,教学思路侧重教材解决,反映教师课堂教学纵向教学脉络,而课堂构造侧重教法设计,反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立,以及它们之间的联系、顺序和时间分派。课堂构造也称为教学环节或环节。课堂构造的不同,也会产生不同的课堂效果。可见课堂构造设计是十分重要的。一般一节好课的构造是构造严谨、环环相扣,过渡自然,时间分派合理,密度适中,效率高。 计算授课者的教学时间设计,能较好地理解授课者授课重点、构造安排授学时间设计涉及:教学环节的时
9、间分派与衔接与否恰当。1计算教学环节的时间分派,看教学环节时间分派和衔接与否恰当。看有无前松后紧(前面时间安排多,内容松散,背面时间少,内容密度大)或前紧后松现象(前面时间短,教学密度大,背面时间多,内容松散)看讲与练时间搭配与否合理等。2计算教师活动与学生活动时间分派,看与否与教学目的和规定一致,有无教师占用时间过多,学生活动时间过少现象。3计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分派。看学生个人活动,小组活动和全班活动时间分派与否合理,有无集体活动过多,学生个人自学、独立思考、独立完毕作业时间大少现象。4计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分派与否合理。有无优等生占用时间过多,差等生占
10、用时间太少的现象。5计算非教学时间,看教师在课堂上有无脱离教学内容,做别的事情。挥霍珍贵的课堂教学时间的现象。 (四)从教学措施和手段上分析 评析教师教学措施、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。什么是教学措施?它是指教师在教学过程中为完毕教学目的、任务而采用的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式,它涉及教师“教学活动方式,还涉及学生在教师指引下”“学”的方式,是“教”的措施与“学”的措施的统一。评析教学措施与手段涉及如下几种重要内容。 1、看是不是量体裁衣,优选活用 我们懂得,教学有法,但无定法,贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程,不也许有一种固定不变的万能措施。一种好的
11、教学措施总是相对而言的,它总是因课程,因学生,因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学措施的选择要量体裁衣,灵活运用。 2、看教学措施的多样化 教学措施最忌单调死板,再好的措施每天照搬,也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学措施的多样性。因此评课既看教师与否可以面向实际恰本地选择教学措施,同步还要看教师能否在教学措施多样性上下一番功夫,使课堂教学超凡脱俗,常教常新,富有艺术性。 在教学中,教师注重引导学生将获取的新知识纳入已有的知识体系中,真正懂得将本学科的知识与其他有关的学科的知识联系起来,并让学生把所学的数学知识灵活运用到有关的学科中去,解决有关问题,加深了学生对于知识的理解,提高了学生
12、掌握和综合应用知识的能力。 3、看教学措施的改革与创新 评析教师的教学措施既要评常规,还要看改革与创新。特别是评析某些素质好的骨干教师的课。既要看常规,更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计,要看创新能力的培养,要看主体活动的发挥,要看新的课堂教学模式的构建,要看教学艺术风格的形成等。 充足运用现代信息技术,是教学发展的时代规定。信息技术为教师提供了更广阔的知识空间,它为各科教学注入了新的活力,为教师传授知识、学生学好用好知识提供了坚实的技术保障,现代信息技术已成为教师教学的工具,学生学习的工具。可以说信息技术是人们用来获取知识、传授知识、运用知识的媒介。 现代化教学呼唤现化教育手段。“
13、一支粉笔一本书,一块黑板,一张嘴”的陈旧单一教学手段应当成为历史。看教师教学措施与手段的运用还要看教师与否适时、合合用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。 (五)从教师教学基本功上分析 教学基本功是教师上好课的一种重要方面,因此评析课还要看教师的教学基本功。一般,教师的教学基本功涉及如下几种方面的内容。 1看板书:好的板书,一方面,设计科学合理。另一方面,言简意赅,再次,条理性强,笔迹工整美观,板画娴熟。 2看教态:据心理学研究表白:人的体现靠55的面部表情+38的声音+7的言词。教师课堂上的教态应当是明朗、快活、庄严,富有感染力。仪表端庄,举止沉着,态度热情,热爱学生
14、师生情感交融。 3看语言:教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言,一方面,要精确清晰,说一般话,精当简炼,生动形象有启发性。另一方面,教学语言的语调要高下合适,快慢适度,抑扬顿挫,富于变化。 4看操作:看教师运用教具,操作投影仪、录音机、微机等纯熟限度。 (六)从教学效果上分析 巴班斯基说:“分析一节课,既要分析教学过程和教学措施方面,又要分析教学成果方面。”经济工作要讲效益,课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要根据。课堂效果评析涉及如下几种方面。一是教学效率高,学生思维活跃,氛围热烈。重要是看学生与否参与了,投入了;是不是兴奋,喜欢。还要
15、看学生在课堂教学中的思考过程。这是非常重要的一种方面。按照课程原则的规定,不仅涉及知识与技能,还涉及解决问题的能力、数学思考能力和情感、态度、价值观的发展,数学思考是非常重要的。有的课学生很忙,但思考度很侧。二是学生受益面大,不同限度的学生在原有基本上均有进步。知识、能力、思想情操目的达到。重要看教师是不是面向了全体学生,实行了因材施教。三是有效运用40分钟,学生学得轻松快乐,积极性高,当堂问题当堂解决,学生承当合理。 课堂效果的评析,有时也可以借助于测试手段。即当上完课,评课者出题对学生的知识掌握状况当场做以测试,而后通过记录分析来对课堂效果做出评价。 综合分析还涉及从教师教学个性上分析,从
16、教学思想上分析等。整体评析法的具体操作,不一定一开始就从七个方面逐个分析评价,而要对所听的课先理出个头绪来。如何理:第一步,从整体人手,粗粗地看一看,全课的教学过程是怎么安排的,有几种大的教学环节。第二步,由整体到部分,逐渐分析各个教学环节,要分别理出上面的七个内容。第三步,从部分到整体,将各个教学环节理出的内容汇总起来。然后再按照一定的顺序,从全课的角度逐个分析评价。 总之,课堂评价直接影响新课程改革的进程,只有全面、客观、公正的评价,才干保护教师的课改积极性,对的引导课改走向进一步。 - 1、评课的目的究竟是什么? 核心词:一改、二促、三提高 重要内容:一改:改善教学实践。二促:增进学生发
17、展、增进教师专业成长。三提:提出问题讨论、提高教学质量、提高教育品质。 专家对话要点: 刘可钦:用研究的眼光去看待每一节课,目的不是去辨别好中差,而是通过评课协助教师改善教学实践。 陶文中:(评课,究竟谁说了算?)这篇文章题目拟得非常好,反映了目前课堂教学评价中教师的困惑。我的实验校教师曾这样跟我说,如果是教研组长来了,就要为教研组长做课;如果是区里教研员来了,那得先懂得她的喜好是什么,然后为她准备课,要否则就把自己的课全否了。因此,当教师很难。由于根据目前的管理体制,如果区教研员把你的课给否了,你就没有机会再上什么评优课或评什么奖了。 刘坚:只有当一种活动的每一种参与者均有收获和启发,这个活
18、动才更故意义,才干延续下去,才干推动我们的研究更进一步、更好地增进教师的专业成长。 胡光锑:对教师的评价和对学生的评价同样,都应当是鼓励性的,是可以增进教师发展的。 刘可钦:当我们去听课的时候,是抱着一种评论的心态,还是学习的心态,还是协助教师的心态?我觉得后两个多某些要好。来听课,一方面是从课堂上生成的东西中去寻找自己的灵感,这是学习;另一方面还要抱着协助教师获得专业成长的心态,而不是以衡量课的好坏为目的,这一点应当加以淡化。 陶文中:在课程改革当中,教学环境仍然不够宽松。我们教研员的角色是什么,教研体制应当是什么样的,值得反思。但这个问题解决起来,难度相称大。各级教研员,涉及区教研员在内,
19、从某种意义上来说,对学校教师的命运有决定性作用。作为实验教师,当她听到不同声音的时候,她该怎么办?并且她也不是对任何评价都是认同的。评课的目的是什么?不是为了评优,而是为了改善教学。最后要看教学与否增进了学生的发展。 2、评课,究竟谁说了算? 核心词: 平等互动、经验分享;尊重倾听、按需取舍。 重要内容:谁说了都算,谁说了都不算。不存在谁听谁的。容许提出质疑和追问;容许有所保存与变化;容许失误和跟进。尊重但不盲从;倾听但不沉默。 专家对话要点: 胡光锑:“评课,究竟谁说了算?”我觉得,谁说了都不算。 文中:“评课,究竟谁说了算?”我觉得,谁说了,教师都要记住,听完后来,从中吸取合理的成分。 王
20、永:我觉得当时应当给评课的教师提出质疑和追问,这样才干保证评课的深度。评课是一种课程理念的互动、交流,交流完后,双方都会有所变化,不是谁听谁的。 陶文中:我觉得,教师根据自己对课程原则的理解,应当有自己的见解,坚定不移地按照自己的见解来做。数学特级教师霍懋征,如果一开始她就和人们都做得同样,那怎么能树这面旗帜呢?目前教师受着现实的束缚,因此做不到这一点。 刘坚:应当承认,“评课”这个词自身就容易给人一种潜在的影响:你是来评我的,我是来接受你的评价的。那固然,你说了算,我说了不算。 陶文中:我们应当思考,“评课,究竟谁说了算”这背后的东西是什么?这关系到教师的切身利益,关系到教师的发展。 核心词
21、多元原则;宜粗不适宜细;不倡导量化。 重要内容:多元原则,不同的人有不同的原则,“一万个人有一万个原则”;不同的学校、不同的地区、不同的国度也均有不同的原则;但评课要原则。宜粗不适宜细,不倡导量化。三先三并重即学生为先,师生并重;过程为先,过程与成果并重;生成为先,预设与生成并重。 专家对话要点: 刘可钦:评课原则应是多元的、粗线条的,不要量化的,但是应当有一种基本的共同的特性:作为一种课堂生活,应当有一种积极的课堂氛围;要为学生发明刊登不同观点的机会,让尽量多的学生参与进来;教师要对教材进行再发明,知识的呈现方式要发生变化;学生获取知识的方式也要发生变化。我们的课有我们自己的原则,而不是谁
22、拿过来的原则。 张丹:课堂评价如果什么都不能缺的话,那么到课堂上就主线没法上课了;能不能换一种视角,从学生的反映来折射教师的教学行为呢? 孔企平:一堂课是不是好课,既要当作果,又要看过程。看过程,要看学生与否参与了,投入了;要看学生在课堂教学中的思考过程;要看师生双方互动的过程,教师对学生是不是进行了有效的理解和引导;要看教师是不是面向了全体学生,实行了因材施教。 陶文中:如何来评价一堂课,最后要看学生通过这节课学会了什么,得到了哪些有助子她发展的能力。看一堂课好不好,应当看与否增进了或者适应了学生的发展。 王永:在课程改革中,一种好的评价原则,一定是能保护教师积极性的灵活而宽松的体系。在我看
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