对杜郎口中学三三六课堂教学模式的解读与反思韦文华老师.docx

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1、对杜郎口中学“三三六”教学模式解读及反思韦文华一、印象与体会1、课堂自主学习的三个特点：立体式，大容量，快节奏立体式就是教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务落实到每个人、每个小组，充分调动每个学生的主体性，发挥每个学习小组的集体智慧， 产生不同层次、 不同角度的思考与交流。大容量就是以教材为基础， 拓展、演绎、提升，通过多种课堂活动形式展现， 如：辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等， 倡导全体参与体验。 快节奏就是在单位时间内，紧扣目标任务，通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期效果。2、自主学习的三大模块：预习 展示 反馈预习：教师指导，小组合作。预习的主要任务是

2、 达成学习目标、 生成本教学内容的重点和难点， 完成基本教学内容的学习和基本问题的解决，提出疑难问题，并由全班合作解决。预习提纲引导： 杜郎口中学的预习， 不是传统意义上的预习， 而是教师引导、小组合作下的自主学习。要求：教师经过备课标、备教材、备学生，编制出具体的预习提纲，它是以问题为主要形式的引导学生自学、思考的线索， 问题一般涉及到教学的目标， 教学的重点和难点， 关照知识与技能、过程与方法、情感态度价值等各方面。根据教师提供的预习提纲，学生在学习小组内开始自学。自学： 主要是独立思考、小组内进行互助和讨论。对于不能独立解决的问题，每位同学记录在预习笔记中。教师：整个的 “预习” 过程

3、中， 教师始终穿插在各个学习小组之间观察、 答疑、抽查、询问，了解每个学生的自学情况， 对于有共性疑难问题， 教师及时予以点拨， 引导同学顺利完成预习任务。在此过程中，教师特别注意和帮助学习有困难的同学，让他们不要“输”在基本教学内容的学习上。最后，以小组为单位交流学习心得：本节教学内容的重点、难点、教学目标的理解等。教师在学生预习环节中并不轻松， 教师要根据教学内容的要求和学科特点， 精心设计问题的情景， 设计问题的形式， 设计预习的过程和方法， 要充分预测不同的学生在预习过程中所出现的困难，提出相应的对策，尤其要关注学习“弱势群体” ，不要输在起跑线上；同时，为了帮助学生做好“预习” ，教

4、师还要向学生提供必要的课程资源和信息线索。二、 思考与启示：从预习环节开始，应该看到杜郎口中学的教学就已经开始形成了浓重的合作气氛，开始1给教学烙上互助的印记，教师和学生围绕教学内容开发课程资源，搜集相关信息是共同的、合作的、开放的、共享的，教师的共同引导和个性帮助、小组内的互助是随时发生的。可以说，师生、生生交流合作， 共同分享学习成果， 避免了 “单打独斗” ，让学习成为共同生活、相互理解的平台。预习的基本成果：学生初步形成本部分内容的学习目标； 明确学习的重点和难点； 把握本部分内容的基本框架和相关知识；能够自己解决教材所给出的问题；经过预习发现学生存在的共性问题，经过整合带入展示环节集

5、中解决；学生通过预习不断提高自己的学习能力和自主性，培养自己独立思考意识；不断提升学生的合作、宽容、理解的良好品质。展示：全员合作，激情互动展示：“展示”与“预习”是紧密相连的。教师在学生“预习”过程中，根据学生“预习”的情况，对自己事先准备好的所要展示的“问题”进行修改和调整，然后提供给每一个学生，展示环节是生生、师生、组生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出问题，学生讨论，阐述自己的观点和见解。教师作用：教师分配学习任务，一般以小组为单位，小组领到任务后，自主探究，交流合作，形成自己或小组最佳解答方案，完成后，各小组展现提升， 其他组的同学分享了成果，或在某小组展现时受到启发，又有更好的

6、解答方法。在展示的整个过程中，教师则是隐身于学生们身后的导演，他们要做的是点拨、追问、总结点评。反思：通过各小组对不同任务的完成展现提升。课堂容量加大，原来一节课完成三个问题，现在能完成十几个，原来一题只有几种解法的，现在多达十几种、几十种； 原来一节课在教师的主持下，从头到尾， 称之为一条鞭子教法，全体学生同时考虑相同的问题，就像学生打菜的窗口一样，一个窗口，一排好长的队伍，如果能多开几个窗口，不就提高效益了吗？学生方面：同学们在研究教师所给“展示” 问题的基础上， 每一个小组对本组所要展示的问题进行认真研讨和准备，并指派一名代表“登台”讲解或指派几名代表共同“表演” ，同组的其他同学可随时

7、补充，其他组的同学也可以随时切磋甚至批驳。学生可以不必申请便可发言、 便可上讲台讲解， 只要你展示的有水平， 讲解的有道理，你就会赢得师生的尊重甚至是掌声。 相反，在展示过程中 “出了丑”，得到的是帮助和宽容，而不是讥笑。注意每个学生展现的机会， 尊重每一个学生， 鼓励每个学生， 让每个学生都敢想、 说、问、演、答，张扬个性，释放潜能。反馈：达标测评，反思提高。反馈的步骤：让每一名学生梳理自己在“展示”中的所得，对自己在“展示”前没理解的、没想到2的、没掌握的进行查缺补漏，对自己理解偏差的、做错的进行反思；根据梳理的结果进行拓展和深挖；总结和归纳，形成自己的知识结构；同伴间的相互评价，同学自由

8、结伴相互提出问题。本环节尤其突出“弱势群体” ，进一步检查三维目标的落实情况，尽力达到不让一名弱者掉队，利用好“兵教兵” 、“兵练兵”、“兵强兵”的战略，鼓励较弱学生在某一问题上主动向优等生拜师学艺。3、课堂展示六环节：预习交流，明确目标，分组合作，展现提升，穿插巩固，达标测评。预习交流、明确目标的环节 通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标；分组合作 教师口述将学习任务平均分配到小组内，一般每组只完成一项即可；展现提升 各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析等；穿插巩固 各小组结合组分别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评 教师以试卷、纸条的形式检查学

9、生对学习任务的掌握情况。附：杜郎口中学课堂教学各环节的量化指标：1、预习交流，明确目标（5 分钟） 2、分配任务，立体教学（2 分钟）3、完成任务，合作探究（6 分钟） 4、展现拔高，师生互动（18 分钟）5、穿插巩固，全面掌握（ 8 分钟） 6、达标测评，检查验收（ 6 分钟）“预习、展示、反馈”三种课型贯穿为一个有机的整体，前一种课型是后一种课型的基础，后一种课型是前一种课型的提升和发展，三种课型缺一不可，三种课型都占用正课时，有时是一个课时，有时是两个课时，有时是十几分钟，根据具体的学习内容确定具体课时。4、课堂教学时间改革：10 35 教学模式10 35，即一堂 45 分钟的课， 10

10、 分钟属于教师， 35 分钟属于学生， 10 35 课堂教学模式，意味着把课堂主动权还给学生。10 35，要求教师要尽量减少知识性的语言陈述，教师活动不超过10 分钟，其余时间放给学生，让学生参与。从形式上看， 似乎只是把一节课的时间重新分配了一下，可教学理念却有了一个质的变化，课堂中学生在明确了自己的学习任务后，在教学活动中必备的主观能动性、学习热情、学习动机、 学习毅力、 学习动力全由学生个人主宰，而教师所承担的教学任务是对教学的设计、组织，对学生的启发、引导、解疑、监控、调节、配合和评价，教师完全由主角变成配角，由前台退居到了幕后。10 35 课堂教学的具体要求：（ 1）强化参与意识：课

11、堂教学由原来的教师为主角，学生为配角变成以“小主持人”为主，教师为辅的组织模式，把本节课的学习目标、任务、知识点、重点、难点、考点以及解答评价、批改、板书等全部给学生独立完成。（ 2）感受学习的快乐：要把 “激励、唤醒、鼓励 ”当作教师组织课堂的三大法宝。（ 3）掌握正确有效的学习方法： 明确学生在课堂上必须做到五个字： “读、 思、问、议、评”。3读：会读书。做到不多字、不丢字、不读错音，并且能准确表达语气和文意。思：会思考。边读书边思考每一句话。问：对自己不理解的句子或词语会质疑。议：讨论时能说出自己的见解。评：会评价别人和自己的发言，哪些是对的，哪些是错的，能够加以区别。（ 4）培养良好的学习习惯：培养学生“会听、勤思、敢说、善问”的学习习惯。会听：上课时专心听课，细心听同学的发言，边听边思考。勤思：积极思考提出的问题和同学们的解答情况。敢说：上课时要大胆发言，敢说话，敢大声说话，敢于反驳别人。善问：在练习反馈中遇到不会的问题，要善于问。10 35 课堂教学模式促进了教师工作中心的变革，如教师以前备课琢磨的是教材、教法，而现在精心研究的是学生，是学法；翻阅他们的教案，所记的都是预习如何处理，反馈课如何补充，一条条，一项项备得很细，他们的教案普遍是“学生行为 ”写得多，而知识结构写得少4