幼儿园教育案例15篇.docx

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1、幼儿园教育案例(15篇) 幼儿园案例范文 第1篇：幼儿分享的行为的培养案例描述：案例一：紫豪带来一辆遥控汽车，并告诉带来和小朋友一齐分享的。自由活动时，紫豪很兴奋地拿出自说：紫豪今日真乖，把这么好的玩具带来和小朋友分享，你让别的小朋友玩一下好吗？紫豪不一样意。过了一会，东树带来一辆遥控飞机。飞机很大，吸引了紫豪的注意。紫豪主动和东树套近乎，想和他交换玩。东树同意了。紫豪很细心地把玩具递给东树，并和他商量好彼此的玩具不给别的小朋友玩。案例二：可儿手上拿着两个苹果，金教师逗她说：可儿，把苹果分给！金教师说：你刚才不是已经答应送给吃了？可儿始终是两个字的回答：给们发现，大部分幼儿已经萌发了分享的意识

2、但其认知和行为严重脱节，幼儿在行为中还很难做到真正意义上的分享。如何把小班幼儿尚处朦胧状态的分享认识转变成内化的自觉行为，以下是喜欢的玩具和其他幼儿交换玩。表演角：在表演角里让幼儿表演一些关于分享的故事，如：孔融让梨等。2、为孩子供给分享的机会（分享日）能够再一星期中定个半天为玩具分享日。3、榜样示范教师和同伴是幼儿模仿的重要对象，善于抓住一切有利时机为幼儿做好行为示范，激发幼儿去模仿和学习。4、言语指导教师能够帮忙幼儿一齐协商分享中出现的问题，渐渐地让幼儿学会自的自发行为。所以应当怎样做。如：玩沙时，小桶和铲子等工具总是不够用，有的幼儿就会喜欢独占，于是们成人也要言行一致。很多人都鼓励孩子

3、与别人分享，如，好吃的东西分给大家一齐吃，可当孩子真的给你时，你又笑着说多谢你，吃吧！这样久而久之，孩子们就会把这样的分享当作一种令大家高兴的游戏来玩，反而无法应对真正的分享，所以孩子与你分享时，试想:这个习惯多不好啊，并且手指又那么的不卫生，肯定影响孩子的健康。想让宝宝们感知吮吸手指是一种坏习惯为第一活动目的。师:平时啊，教师经常看到有些小朋友把他的小手指放在嘴巴里吃。小朋友们有没有看到呀幼:璐璐、小鱼儿、杰杰师:哇!有这么多呀!那你们说你们的小手指干净吗幼:不干净。师:为什么不干净呀你是怎样明白的呢幼:手指上有虫子，吃了会生病的，生病要打针的师:恩，小朋友们说的都很对。那你们说吃手指是不是

4、一种坏习惯呢幼:是孩子们在教师的有效提问中初步感知吮吸手指是不卫生的，是一种坏习惯。分析:小班幼儿的思维水平仍处于直觉行动阶段，他们需要直接感知事物才能获得相关经验、认识。所以，在教学活动中要充分思考孩子的年龄特点和心理发展水平。吮吸手指在小班是常见的行为习惯。教师要懂得把生活中的东西转化为有价值的学习资料，从教学活动中让幼儿得到相关认识。(二)痛苦的手指在上一环节中有个别吮吸手指的孩子就认识到了自认为这正是引导孩子进入这一环节(痛苦的手指)最好的时机。师:瞧，小朋友们，生病了，病的很厉害。因为放在嘴里吸呀吸，有时候还咬就变成这样貌了，多难看呀!皱巴巴的、光秃秃的，做起事来也不方便了，们小朋友

5、要不要咬小手指呢幼:不要师:为什么不能咬呢幼:他会痛、会难受的孩子的回答思考:孩子已经明白吮吸手指是不好的，手指会难受。但小班幼儿需要亲身经历方能深刻感受到。为此，还是终止了让他们尝试的想法。因为孩子的手指实在不干净，一但让他们尝试，或许有些孩子会觉得:咦，真好玩!(三)高兴的手指打消上头的念头后，可高兴了，了，并且还经常给多干净，多漂亮呀!(教师同时出示高兴表情的指偶)师:小朋友们，此刻给予幼儿肯定、赞许。分析:鼓励孩子自主的发现事物的变化和联系比教师单程式灌输知识经验给孩子的发展更为有益。难受的手指，高兴的手指透过指偶比较，这是直接的视觉感知。带给生动的教具可调动幼儿的用心性。(四)干净漂

6、亮的手指这一环节的手指干不干净，漂不漂亮幼:不干净，不漂亮，干净，漂亮教师在此时可查看每位孩子的手指，将发现的个案拿出来评析。并透过这个环节提醒帮忙孩子纠正吮吸手指的习惯。分析:幼儿讨论得很用心，也大胆表达了自对自奶-奶送-的绘画完成了，你-看漂亮吗？为此，经常引来孩子的笑声，有的孩子还常问感到了事情的严重性，赶紧和家长进行了交流，佳兴妈妈也十分着急。和他探讨造成口吃的原因时，他妈妈回忆，前段时间讲故事时，佳兴不听话，训斥过他，还威胁过他。这样就能口吃吗？告诉了他妈妈，让他妈妈给孩子做做思想工作。没想到会这样，幸亏此刻时间还短，口吃还未养成习惯，如果便采取了对症下药的保教措施：首先，以表扬、鼓

7、励为主，帮忙孩子树立自信心。佳兴回答问题十分进取，答案总是和别人不一样，会让佳兴展览及讲解自都会叮嘱他不要太用力，要放低音量，慢慢说，当说一句话的第一个字时，要进行诱导，也就是缓慢地、轻轻的诱导着发出音，并逐渐变响，然后过渡到第二个字。在日常生活中，告诉佳兴妈妈，在家必须要给孩子创造一个愉快安定的环境，消除他的思想负担，当孩子有口吃时，不要训斥，引导孩子讲话时放慢速度，随心所欲，多给孩子安慰和鼓励，要减少孩子口吃行为的有意注意，多让孩子听故事，讲故事，引导孩子树立克服口吃的自信心。在更是无比的欣慰。祝愿佳兴能够健康欢乐的成长！幼儿园案例范文 第4篇：一个不爱午睡的孩子观察时光：每次午睡时光观察

8、记录：第一次与丙小朋友接触，你肯定会觉得她是个特文静的小女孩，可从平时的观察与了解中发现她十分的活泼、调皮，精神劲特足。就拿每一天的午睡来说吧，她总是那个唯一睡不着的孩子。针对这种状况，还是不断地听到有谁在小声地哼唱。这是谁呢？循着声音寻过去，原先还丙小朋没睡着。观察2：幼儿午睡不久就发出均匀的呼吸声，大部分都沉睡在甜甜的梦乡中，这时！原先又是丙小朋在睡不着的时候惹事了。观察分析：丙小朋从小就没有午睡习惯，在幼儿园里时光长了还好，但如果放假回来，便会有很长一段时光睡不着。和她家长联系，家长反映孩子在家从来不午睡，家长也忙，懒得哄她睡午觉，久而久之便养成了她不爱午睡的习惯。策略：1、采用循序渐进

9、的方式促进其构成良好睡眠习惯。俗话说得好：一口吃不成胖子。而坏习惯也不是一天两天能改得掉的。对此，在丙小朋时就坐在她旁边，有时拍拍她，有时给她讲一首小故事，帮忙她睡眠。慢慢地她能睡一会儿了，但不一会儿就会醒，醒来以后就在床上翻来翻去，发现她入睡的速度快了、时光也长了。2、家园配合，共同培养其良好午睡习惯。幼儿园指导纲要中指出：家园配合是幼儿最好的渠道。如果单在幼儿园午睡，而星期天及节假日在家不午睡的话，那她永远无法构成良好的睡眠习惯。为此，看到一个孩子钻到了桌子底下，趴在地上。于是想把它捡干净了。这声音虽小，但却一下子触痛了没有表扬，却批评了他。于是又告诉了他捡纸的行为是对的，但小朋友不能趴在

10、地上。你能够想一个更好的方法来捡。他听了点点头。幼儿园案例范文 第6篇：爱咬人的孩子一、案例背景区域活动中，每位孩子都在自连忙跑过去，了解状况。只见他边哭边指着手说：陈凯咬顺着他的手看去，果然看见他的手上有一排深深的齿痕，别的小朋友见锦锦哭了，也都跑来看热闹。这时陈雅也跑来告诉，还抢抢过来的玩具。二、描述与分析这个年龄段的孩子咬人并无恶意。孩子还不懂得运用语言来表达自心里喜欢的方式，由于这个年龄段的孩子不能用自的想法。陈凯小朋友是个不爱说话，长相可爱的小男孩。但就是这样一个小男孩，他自私，以自们经常与家长沟通，才发现原先该幼儿他要什么总是事事依着他，使他养成了自私，好攻击的心理。这样的孩子想要

11、什么。但由于语言发展尚未完善，表达不出来自保护意识较强，才以咬人做为一种情绪宣泄方式来为自增强安全感。3、许多家长更加困惑，为中心，什么东西都觉得是自咬了他，他就会给们不能迁就和视而不见，就应做出必要的反应，让孩子明白他的这个行为是不好的，没有人喜欢咬人的孩子，仅有改掉这样的行为才是好孩子。（3）应对小孩咬人，家长也不要过分担心和焦虑。先要时时细心观察，弄清楚孩子为什么咬人？是不是需要什么东西，满足不了他的要求而造成的？正确的引导，淡化咬人的行为，用新颖的东西转移孩子的注意力，即正确使用行为疗法。任何指责只能强化错误，适得其反。既不能用语言恐吓孩子，也不能防止错误模仿。（4）利用玩具娃娃或其他

12、拟人的手段，以故事形式告诉孩子咬别人是一种不良行为习惯。同时也请家长配合，家园共同努力，尽快的消除孩子咬人的行为习惯。3、应采取的措施（1）加强与孩子交流，建立良好的关系。每一天鼓励他与别人多交淡，使他有一种被接纳、关爱的心理感受，缩短与教师、好朋友的距离，让他慢慢地融入到这个群众中来。（2）培养孩子活泼开朗的性格，让孩子树立信心。在日常生活中，能够做的更好；一旦有提高或取得成功时，为中心。孩子在家时，玩的伙伴较少，不容易出现以上这样攻击性的行为，一旦孩子多而玩具少的时候，就开始发生问题了。任何孩子都摆脱不了这个特点，哪怕是陈凯这样的孩子。第一次发生之后，发现这种方法根本没什么用，教师总是有很

13、多事情要做，不能总是看着他一个人，并且他想咬人，你立刻制止会让他这会让他更加想去咬别人，他会产生你不让偏偏咬的心理。于是们在此阶段确立了主题活动大家一齐玩的主题活动，透过此活动，了解与同伴，教师同时建立与教师、同伴之间地相处模式，培养孩子的交往潜力，从而适应群众生活。对陈凯的，们与其家长联系，在入园、离园时与家长进行交流，家长更全面的了解自的孩子把别人咬了，也感到十分的愧疚，并且对被咬的孩子道歉。并且们在幼儿园及时正确地观察和评价陈凯的行为，发现孩子的优点，及时给予鼓励，比如他平时做操做的好，产生自信；对孩子的自私行为给予纠正，让她认识到自们透过平常的日常生活让他们学会保护自就告诉他玩具大家能

14、够一齐玩、轮流玩、这既培养了他的交往潜力，又培养了他们的合作精神。并且平时多与他接触，建立良好的师生关系，让他明白有什么事能够找教师，而不是透过一些攻击型行为就能够解决的。小班是幼儿生活常规培养的重要阶段，所以们班有一个叫明明的男孩，他是这个学期到的座位上坐好，教师开始讲述今日教学活动的主要资料。明明坐在自的小椅子往旁边挪了挪，明明想将可儿的椅子向自坐好，再不听话，就让你出去!本来和可儿僵持着的明明被教师的呵斥镇住了，他怯怯地坐直了身体，瞪大眼睛看着教师，脸上流露出内疚的表情。可儿之后又说道:他刚才使劲地拽就找谁，听见没有教师厉声说完这些话后严肃地看着全班的孩子。对于教师的命令，孩子们异口同声

15、地回答:听到了。明明使劲地绞着自善意的行为受到同伴的误解并遭到拒绝之后产生了破坏性的行为。其次，教师在意识到自调皮经常受批评造成的，教师孤立的方式导致了即使是明明善意的动机和行为也会被其他孩子误解并拒绝，应对同伴不分原因的排斥明明显然受到了必须程度的挫折，在没有得到正确引导的情景下，他采取了消极的行为方式予以反击。这种情景造成的结果是一种恶性循环，即明明的负面行为反应越多使其他孩子越加肯定了他是个捣乱的坏孩子，也会越加排斥他，同时强化他们从教师那里获得的对明明的消极态度。最终，孤立的方式使明明被迫陷入与同伴交往的困境(如场景三中反映的情形)，教师没有利用团体力量中进取的因素，而是恰恰相反，她让

16、其他孩子孤立明明，不仅仅不帮忙他反而不去理睬他，教师的这种做法无形中在明明和其他孩子之间竖起了一道屏障，而学前期幼儿的同伴交往对幼儿的社会认知、交往技能、个性和道德品质的发展有着十分重要的意义，如果明明始终被同伴这样孤立，将会失去更多的与同伴交往的机会，这对明明日后的发展是不利的;另外，良好的人际交往是日常生活的调节器，会让人心境舒畅地从事各种活动，明明与同伴这种敌对的状态不改变的话也会干扰他正常的探索活动，降低他对外界环境的好奇心。二、解决方式1.教师首先要清楚明明的特点从明明的日常表现能够看出，他是一个调皮好动，注意力容易分散，对新鲜事物好奇心比较强，自控本事比较弱，缺乏耐心的孩子，此外，

17、他想和同伴交往却不明白该怎样样被同伴接纳。从明明园外背景来看，他是从其他幼儿园转过来的，并且据笔者的了解，明明的父母为孩子转园的目的是觉得他原先的幼儿园环境不太好，孩子过于自由散漫，学到的东西也比较少，此刻明明所在幼儿园里受到的约束比以前要多也要严格;另一方面，明明转园之后很快升入大班，由于大班与小学的紧密衔接，教师会在平时的要求中研究到孩子对小学环境的适应问题，为孩子顺利地入小学做一些必要的准备，比较明显的一点就是团体教学的时间加长，会提出一些与小学教学要求相接近的要求，所有的这些对明明来说，都要去适应。2.帮忙明明建立与新环境相适宜的秩序感(1)教师一方面要多关注明明的举动，同时对于明明不

18、正确的行为要及时制止，并明确地告诉他错在哪里，应当怎样做。教师此时不适合说一些反话或是隐语，因为年幼的孩子有时并不清楚教师话中暗含的意思，所以对孩子要说大白话，尤其是对明明来说，他对新环境的熟悉程度还不够，对新班级一些具体要求还没有清楚的意识，并且相比他以前所在的班级环境，此刻班级的要求要严，这样对他来说适应就更需要有一个过程;另一方面，教师还能够在同伴中给明明树立一个学习的榜样，鼓励他向班上的好孩子学习，实际上是把抽象的要求具体化。(2)对于明明时常因为好奇心而违反了纪律.一方面不妨告诉他，上课的时候要认真听，不能够做其他的事情;另一方面答应明明，等教师上完课之后，能够和其他的小朋友一齐玩这

19、个玩具，可是前提是他必须要认真听讲。在那里笔者想提及的是，玩具是给孩子玩的，只是作为纯粹的装饰品就失去它对儿童的意义了。(3)教师要有耐心，明明的特点使得他适应新环境需要一个过程，教师对明明违规要不厌其烦，反复提醒，不能因为急躁而时常出言不慎。(4)对于孤立的方式已经产生的消极后果，即明明在同伴中的不良形象，一方面教师要有勇气寻找适宜的机会，当着全班孩子的面承认自太生气才会这么说，这样说是不对的，脱裤子，醒了更多的时候等教师、阿姨帮他穿裤子、鞋子，如果不是很饿他连喂自选一个进去玩吧。他选了娃娃家，在里面玩得很开心，又是烧菜，又是做饭，还躺在靠垫上蹭来蹭去很是舒服。到了做操的时间，教师铃鼓响起，

20、请小朋友们把你们的玩具整理好，有小便的小朋友去小便，然之后搭火车，们要准备下楼了。可他还在继续玩，教师走过去，对着他说，他这才放下手中的玩具，可是没有整理的意思，来到自的玩具整理好，然后自会穿的哦他没反应，然后教师又说:a再不整理，等下不会!a说。不会教完了你要自动手，他很快久穿好了。情境二:操场上，孩子们都兴致勃勃地和着音乐做早操，虽然有些孩子的动作也不是异常标准，可是一个个都是一副认真的样貌。这时，看到站在圈子上的a又在那里一动不动，教师开车开到他的面前:a小司机当好了吗说着教师扶着他的手开着，他就像一个提线木偶，没有任何感觉的让教师扶着他开，开了一小会，教师放开了他，继续开到其他孩子的面

21、前，然后他又是呆呆的站着懒得动手了。教师叫他:a，小手举起来了，变成小猪了吗教师扶着他的手夸张的做起来，他就跟着教师的手动起来了，可是当教师离开后，他又停了，对此教师显得有些无奈。情境三:餐前教师讲了嘟嘟熊的故事给孩子们听，故事讲完后，教师问孩子们:老奶奶为什么喜欢嘟嘟熊还夸奖他。有孩子很快的说:因为他会把自的事情，自们也要学嘟嘟熊，以后要自做，不能偷懒，要不然没有人会喜欢你的。a是吗旁边的一位孩子立刻说:恩，是的。要自做。a也点点头。情境四:有天起床，所有的孩子都已经穿好鞋子了，仅有a还坐在他的鞋子旁边等阿姨出来帮他穿。一会，阿姨出来，教师对阿姨说:阿姨，不要帮他，他会习惯的。然后，阿姨没有

22、帮他，他继续坐着，教师走过去，的鞋子脱去，这个是它得家吗不是!那它得家在什么地方那里!那赶紧让它进家门吧好!案例分析:1、构成不良习惯的原因a的不良习惯并不是一天两天构成的。经过家访整理玩具。就这样，什么都由大人包办代替，使他失去很多自不会但也懒得问。2、效果经常不明显的原因虽然在日常生活中教师们也会运用故事、榜样激励、说理、看图等策略，可是这些对他来说更多的时候只是简单的说教，只停留在表面而使被者缺乏感性认识和经验。教师对于孩子的有时还是会受到传统的思想束缚，有时也会只注重的结果而非过程。比如有时教师为了让孩子尽快的完成任务，仅仅只是用了语言的提示让a把自整理好，却没有交给他应当如何整理，这

23、对于其他的孩子来说也许并非难事，可是对于一个在家一向有人帮他做事的a来说也许是有难度的，可能根本没有人告诉过他应当要怎样拿怎样放，放哪里。而有时教师也忽略了孩子的内心感受，上述的对于a来说也许只是对于一些基本道理的证明的理解，而并非从内心有所触动，因而也达不到明显的效果。案例反思:1、做好家园共育工作，统一孩子的方式方法长辈们对于独生子女得溺爱让他们失去了很多动手的机会，正是这样才让a变得如此的依靠他人。要是他发生根本性得改变必定需要一个很长得过程，同时在这个过程中还需要更多家长得配合，教室要及时得指导家长的工作，要让家园真正能到达很好得共育，而不仅仅是一句口号，要让5+2=7而不是小于7，为

24、孩子创造良好得家庭环境和表现自们得日常中，不要以成人得眼光或语气去孩子该怎样做、不该怎样做，不要总习惯于把现成得东西告诉孩子，要倡导以人为本，更多得运用游戏为孩子创设趣味得情景让他们亲身体验。3、教师要成为幼儿学习活动得支持者、合作者、引导者幼儿园纲要指出:教室应为幼儿学习生活得支持者、合作者、引导者。这就要求教室要观察幼儿、了解孩子、同时鼓励孩子去发现自们改变了材料，投放了难度较小的拼图并对已投放的拼图增添标记的方法，降低了拼图的难度，使不一样本事的幼儿都得到了发展：中等本事的幼儿经过观察，操作，互相交流完成了拼图过程；本事强的幼儿根据已有经验完成一部分拼图资料后，又根据拼图标记拼摆了一半多

25、这说明两种方法到达的效果都不错。策略与效果：1、根据幼儿的兴趣和本事，从两方面入手添加区域材料，1投放新的拼图材料，分块数量在20件左右，适合幼儿的年龄特点和本事水平。2在大型数量的拼图上作相应的标记符号，引导幼儿观察，确定，并根据中班幼儿年龄和已有水平，在拼图小卡上标记数量或图形符号，使幼儿能够采用接龙的方式进行拼图，使本事不一样的幼儿都能够得到发展。2、在区域活动时，能够有目的的对益智区玩拼图的幼儿进行个别指导，帮忙其学习观察和分析两拼图之间联系的方法，能根据事物之间的颜色，图案等进行确定，使其学会学习。幼儿园案例范文 第10篇：一、案例现象杨x小朋友胖嘟嘟的，十分可爱，可是他有一些习惯

26、很不好。观察一：晨间自由活动时他会带着同伴在教室或幼儿园窜来窜去，追逐打闹;玩积木时，他会把所有的积木都扔在地上;小朋友正聚精会神地听讲，他却和周围的小朋友头碰头讲得热火朝天，手舞足蹈。观察二：绘画活动开始了，他趁教师不注意，拿着记号笔在画纸上、桌布上乱涂乱画，要不，就拍着桌子大声叫不会。观察四：自理本事特差，能够说是饭来张口，衣来伸手，他妈妈对他是一点办法都没有。二、案例分析：好奇心很强。这时期的孩子好奇心理很强，不管对什么东西都很感兴趣，并且，没有的一些东西他们总想弄个明白，想个究竟，所以他们会玩玩弄弄，甚至把玩具弄坏。事实上，孩子所表现出的恶作剧、小破坏有时并非真的坏行为，但却是一种不利

27、于他人的行为。家庭环境的影响，在家里，他是小皇帝，上头还有一个姐姐，长他6岁，他提出的条件不管是合理的还是不合理的，人人都会答应，使他养成了唯他独尊的性格，以致，什么都不会，因为有人包办了。三、措施与效果：不良的习惯，不是说一时就能改正的，让本事较强的幼儿坐在他的身边，时常关心他，照顾他，还手把手的教他勾线，教他涂色。并与家长取得联系，在家多为孩子添置一些绘画工具，让他在家里涂涂画画，培养他的兴趣。针对孩子口齿不清、说话结结巴巴这一问题，穿衣，他每次都穿的满头大汉，意识萌发时期，往往会以自的，不会谦让；有的幼儿较胆怯，羞于交往，害怕对方拒绝自意识，对其自第一个抢到的!教师，他推就要第一个!哇!

28、哭声原先，小朋友一齐拥到厕所里，由于人多厕盆少，有些小朋友就要等待入厕。可天天就是不愿等，一进去就要抢第一。其他小朋友可不乐意了，他就动起了武力像这样的事情几乎每一天都上演好几次。小班幼儿刚刚从家庭中走出来，他们的独占心理比较明显。在他们的意识中，的。们想透过厕所环境的创设和利用，帮忙幼儿获得用心的自们明白幼儿模仿力极强，个性是小班幼儿，他们能透过模仿去学习攻击性行为，同样也能够透过模仿去学会谦让、互助、分享和合作等一些行为。故事小蚂蚁搬豆中井然有序、团结合作的小蚂蚁形象深深感染着孩子，给幼儿树立了好榜样。于是们再也不用每次休息时都要向幼儿唠叨一句：上厕所时要排好队，不要争抢。耳边经常听到的是

29、教师，让东东第一个小便。片断二：小脚印让们认为，营造适合幼儿的厕所环境势在必行。既然孩子们害怕蹲坑，喜欢的小脚印。这样一来既减轻了孩子们的心理压力，又激起了孩子们主动上厕所的欲望，并且当孩子们把自们还试着用幼儿喜爱的小动物形象来营造厕所文化；课后，们不难发现，孩子的行为、语言、表情都在传递着信息，在告诉们去探索、去挖掘。幼儿园案例范文 第12篇：自做观察目的：凡是幼儿自想，凡是幼儿自做，教师要鼓励幼儿去发现他自忙迎上去问：今日怎样了，怎样让妈妈拉着走呢？伊政融的妈妈说：教师，伊政融不想穿这件上衣，说不会解扣子，中午睡觉时脱不下衣服。努力的点点头。观察实录二在盖大楼时，伊政融一会抱积木、一会帮

30、小朋友搭最高的楼顶，忙得不亦乐乎。在巡视中，看到伊政融还在埋头忙着什么，走过去一看，伊政融解不开衣服上的钮扣。观察实录三有一天在区角活动时，孩子们像往常一样自由的选择自们去布艺操作区玩好吗？伊政融摇摇头说：才不去呢！教你！伊政融使劲的摇摇头走开了。分析及实施措施：一、分析幼儿，从幼儿自身找原因。伊政融是一位很大气的小男孩，喜欢蹦蹦跳跳，不喜欢安静。在操作区练习时，他扣几下扣子，如果扣不上，撒手就转到其他的区域活动。最终直接不去布艺操作区活动了。二、家庭环境的影响经过电话、网络的沟通得知伊政融从小是奶奶带大的，在家里很乖巧，奶奶照顾的细致入微，伊政融还没说话，奶奶就把一切都做好了。晚上的个人清洗

31、工作，早上穿衣清洗都是奶奶一手代劳。长辈包办代替太多，走进了爱的误区，剥夺了孩子动手的权利！三、家园牵手、解决问题邀请伊政融的妈妈来园，经过仔细的交流分析，家长表示，必须配合幼儿园的，凡是孩子自做，凡是孩子自去想，教师和家长鼓励孩子去发现他自没看他，把豆芽塞进垃圾桶里，又拽了几根又塞进垃圾桶里，被小朋友发现告诉了，看他俩时，程思博抢先说：蜀宁往碗里的。的错误，甚至为了遮掩自与他妈妈进行了交谈，从他妈妈那里了解到，他从小在他爸爸、妈妈身边长大，但由于爸爸、妈妈工作忙，每一天有年迈的奶奶带着。他从小调皮、爱动、脑子转的快。出去玩到处乱跑，奶奶撵不上他，怕他摔倒，就经常吓唬他说：你再跑让收破烂的给你

32、收走了。有一天，他跑远了，看不见奶奶了就大声哭起来，正好来了一个骑三轮车的叔叔说要把他送回去，他以为是收破烂的要把他带走，吓得使劲的大哭，晚上睡觉时在梦中还大声得哭。从那以后他就异常的胆小，不敢自辩解，但由于爸爸、妈妈工作忙没时间听他辩解，有时他能逃避错误。策略与效果：1、为他创造一个宽松的环境，当孩子犯错误时，不在团体面前揭露他，单独和他谈谈。一方面表示对他错误的理解，提出遇到这样的事情的解决办法。另一方面引导他换位思考，让他明白他的行为会给别人带来不欢乐。让他明白出了问题应当自的错误也能勇敢的承认。相信经过家园的配合，程思博必须会成为一个勇敢的孩子。幼儿园案例范文 第14篇：想清楚再做案例

33、描述：放学时郭x妈妈问赶紧问：怎样啦，他已经回家了，有什么事呀郭x妈妈说：他总是拿俯下身子问郭x：有这么回事吗他想了想说：是的，午时还看见他用的铅笔和也没亲眼看到，只好说：那好吧，明天赶紧让涛涛打开文具盒，让郭x看看有没有他的铅笔，结果没有。猜疑的。的闪光点。案例反思：有些孩子是顽皮淘气，们应当多发掘这些孩子的闪光点，及时地进行表扬，让其他孩子明白他们也很棒也很优秀。在处理此事时，没有不问清楚事实，就武断地指责涛涛，在以后的工作中，会穿鞋。可是有个别几个小朋友还不会穿自试着穿鞋，就傻傻可爱的站在那里。当小朋友们都穿好鞋或请教师帮忙穿好鞋的小朋友完成后都去小便、洗手，准备吃点心。他还是站在那里，

34、一声不吭。这时，只是看看，不会就点点头于是他点了下头。不会穿能够试着练一下，你坐下来，只好帮他穿了这次鞋。(类似的情景已经发生过好几次，有时不帮他穿，只教他方法，一圈转回来，他还是站在原点，不穿鞋)案例分析：贝贝是个性格内向的小男孩，在平时的接触中，很少说话，与小朋友之间也较少的沟通。家庭方面也是重大因素，由于他父母平日很忙，没有太多时间还照顾他，所以请了个专业的阿姨来陪同他，平时也是和他的阿姨一齐生活的，交际的范围受到局限。所以溺爱更是发生在那里，由于照顾，基本上他的一切生活起居都是他阿姨包办，没有让他自穿，再也不用帮忙他穿鞋，这才是真正习惯的养成，就可提升他的生活自理本事。二、教师方面：1、不断与幼儿沟通，明白他的弱项，想出办法帮忙他提升。2、多给幼儿自主锻炼的机会，允许小朋友犯错，成功时进行及时表扬。3、与家长个别交流，家园同步，步调一致。