幼儿有意义学习与有效教学对实施.ppt

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1、幼儿有意义学习与幼儿有意义学习与幼儿园有效教学的实施幼儿园有效教学的实施岳亚平岳亚平河南大学教育科学学院河南大学教育科学学院一、幼儿的有意义学习与特征一、幼儿的有意义学习与特征n 学习是透过教授或体验而获得知识、技术、学习是透过教授或体验而获得知识、技术、态度或价值的态度或价值的过程过程。n 学习有很多中分类。如果根据学习的理解程学习有很多中分类。如果根据学习的理解程度来划分，学习可以分为机械学习和意义学习。度来划分，学习可以分为机械学习和意义学习。幼儿学习幼儿学习 机机 械械 学学 习习 意意 义义 学学 习习n （一）（一）“有意义的学习有意义的学习”的三个条件的三个条件n 1 1、学习内

2、容的有意义性。、学习内容的有意义性。n 2 2、学习方式方法的有意义性。、学习方式方法的有意义性。n 3 3、学习结果的有意义性。、学习结果的有意义性。（二）幼儿有意义学习的特征n1.1.学习的推动力来自于幼儿的身心内部。学习的推动力来自于幼儿的身心内部。n2.2.学习的过程表现为幼儿的全身心投入。学习的过程表现为幼儿的全身心投入。n3.3.学习的效果呈现出全方位的渗透。学习的效果呈现出全方位的渗透。n4.4.学习的价值取决于幼儿的自我评价。学习的价值取决于幼儿的自我评价。（一）有效教学思想的诞生（一）有效教学思想的诞生 有效教学的理念源于有效教学的理念源于2020世纪上半叶西方的世纪上半叶西

3、方的教学科学化运动，是教学科学化运动，是“教学是艺术还是科学教学是艺术还是科学”之争的产物。之争的产物。二、幼儿园有效教学的内涵二、幼儿园有效教学的内涵（二）有效教学的含义（二）有效教学的含义 n有效教学，是指教师通过一定时间的教学有效教学，是指教师通过一定时间的教学 以后受教育者所获得的具体进步或发展。以后受教育者所获得的具体进步或发展。n受教育者有无进步和发展，是教学有受教育者有无进步和发展，是教学有 没有效益的唯一标准。没有效益的唯一标准。（三）有效教学的基本理念（三）有效教学的基本理念n1 1、关注受教育者的进步和发展。、关注受教育者的进步和发展。n2 2、关注教学效益。、关注教学效益

4、n3 3、关注可测性和量化。、关注可测性和量化。n4 4、需要教师具备一种反思的意识。、需要教师具备一种反思的意识。n5 5、有效教学也是一套策略。有效教学也是一套策略。（四）什么是幼儿园有效教学（四）什么是幼儿园有效教学 就是遵循幼儿园教学的特点和规律，通过就是遵循幼儿园教学的特点和规律，通过努力追求教师有效的教和幼儿有效的学，充分努力追求教师有效的教和幼儿有效的学，充分发挥教师和幼儿双方的主体作用，以有效地促发挥教师和幼儿双方的主体作用，以有效地促进幼儿全面发展的教学活动。进幼儿全面发展的教学活动。三、幼儿园教学活动的现状三、幼儿园教学活动的现状（一）关注教学形式的多样化，（一）关注教学

5、形式的多样化，忽视教育活动目标的达成忽视教育活动目标的达成案例：案例：中班科学中班科学“认识天气符号认识天气符号”（二）关注材料准备的丰富性，（二）关注材料准备的丰富性，忽略材料选择的适宜性忽略材料选择的适宜性案例一：案例一：大班数学大班数学“感知长度守恒感知长度守恒”案例二：案例二：小班健康活动小班健康活动“走钢丝走钢丝”（三）关注幼儿表面的兴趣，（三）关注幼儿表面的兴趣，忽视教学活动的明确指向忽视教学活动的明确指向案例一：案例一：大班科学探究活动大班科学探究活动“配制饮料配制饮料”案例二：案例二：大班数学认识大班数学认识“时钟时钟”（四）关注幼儿主动的动手参与，（四）关注幼儿主动的动手参与

6、忽视幼儿思维能力的培养忽视幼儿思维能力的培养案例一：案例一：大班美工大班美工用各种材料装饰面具用各种材料装饰面具适宜的内容适宜的内容（前提条件）（前提条件）恰当的目标恰当的目标（基础）（基础）科学的方法科学的方法（关键）（关键）合理的材料合理的材料（保障）（保障）三、幼儿园有效教学的策略三、幼儿园有效教学的策略（一）教学准备的策略（一）教学准备的策略 教学准备策略主要是指教师在正规教学准备策略主要是指教师在正规活动前所要处理的问题解决行为，也就活动前所要处理的问题解决行为，也就是教师在制定教学方案时所做的工作。是教师在制定教学方案时所做的工作。1、确立明确的教学目标、确立明确的教学目标基本要

7、求基本要求基本要求基本要求确立正确确立正确确立正确确立正确 的目标的目标的目标的目标价值取向价值取向价值取向价值取向学会准确学会准确学会准确学会准确的目标表述的目标表述的目标表述的目标表述有适度的有适度的有适度的有适度的目标设定目标设定目标设定目标设定有侧重的有侧重的有侧重的有侧重的目标创设目标创设目标创设目标创设2 2、提供合适的操作材料、提供合适的操作材料操作材料的价值性操作材料的价值性（1）操作材料的贴切性操作材料的贴切性（2）操作材料的实用性操作材料的实用性（3）操作材料的丰富性操作材料的丰富性（4）操作材料的层次性操作材料的层次性（5）组织形式组织形式教学方式教学方式教学方式教学方式

8、多样化多样化多样化多样化组织形式组织形式组织形式组织形式生活化生活化生活化生活化教学手段教学手段教学手段教学手段现代化现代化现代化现代化3 3、选择适宜的教学组织形式、选择适宜的教学组织形式（二）教学过程的实施策略（二）教学过程的实施策略 教学过程的实施策略，主要是指教师为教学过程的实施策略，主要是指教师为实施教学方案而发生在教学活动内外的一系实施教学方案而发生在教学活动内外的一系列行为。列行为。实施策略实施策略管理行为管理行为 教学行为教学行为 1、管理行为、管理行为 管理行为，是为了使教学活动能顺利管理行为，是为了使教学活动能顺利进行而创造各种有利条件及为了确保单位进行而创造各种有利条件及

9、为了确保单位时间内的教学效益的活动。时间内的教学效益的活动。案例一：案例一：中班美术欣赏课中班美术欣赏课 教学行为教学行为 表表 现现特特 征征 行为行为1 行为行为2直接指向目标和内容的直接指向目标和内容的可以事先作好可以事先作好准备的行为准备的行为 直接指向幼儿和教学情景的直接指向幼儿和教学情景的 无法事先作好无法事先作好准备的偶发事准备的偶发事件件 2 2、教学行为、教学行为（三）教学评价的策略（三）教学评价的策略 教学评价策略主要是指对教学活动过程与教学评价策略主要是指对教学活动过程与结果做出的系列价值判断行为，是一种过程性结果做出的系列价值判断行为，是一种过程性评价。评价。1 1、评价应科学合理、评价应科学合理。2 2、评价应具有针对性。、评价应具有针对性。3 3、评价应指向教育活动的全过程。、评价应指向教育活动的全过程。