必修课选课走班的实践与探索.ppt

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1、且行且思，且思且行且行且思，且思且行 必修课必修课“选课走班选课走班”的实践与探索的实践与探索1学校的概况学校的概况浙师大附中（金华二中），是浙江省教育厅直属学浙师大附中（金华二中），是浙江省教育厅直属学校，浙江省一级重点中学。校，浙江省一级重点中学。浙江省浙江省3030所普通高中多样所普通高中多样化发展选修课程建设改革试点学校、化发展选修课程建设改革试点学校、“学科专业类选学科专业类选修课程建设试点学校修课程建设试点学校”、“浙江省深化普通高中课程浙江省深化普通高中课程改革实验基地改革实验基地”2525所基地学校、国家级体育传统项目所基地学校、国家级体育传统项目学校、浙江省现代教育技术实验学

2、校、国家基础教育学校、浙江省现代教育技术实验学校、国家基础教育实验中心外语教研中心实验学校。实验中心外语教研中心实验学校。20132013年，历史学科年，历史学科被省教育厅和浙江省基础教育中心认定为学科基地培被省教育厅和浙江省基础教育中心认定为学科基地培育学校，育学校，20142014年被省教育厅评为年被省教育厅评为“浙江省首批一级特色示范学浙江省首批一级特色示范学校校”。2基础教育课程改革以后，基础教育课程改革以后，基础教育课程改革以后，基础教育课程改革以后，“选课走班选课走班选课走班选课走班”这一新这一新这一新这一新词逐渐走入教育者的视线。在中小学，除了选修词逐渐走入教育者的视线。在中小学

3、除了选修词逐渐走入教育者的视线。在中小学，除了选修词逐渐走入教育者的视线。在中小学，除了选修课进行选课走班以外，许多高中学校从学生个性课进行选课走班以外，许多高中学校从学生个性课进行选课走班以外，许多高中学校从学生个性课进行选课走班以外，许多高中学校从学生个性化发展、转变人才培养模式的高度，思考与实践化发展、转变人才培养模式的高度，思考与实践化发展、转变人才培养模式的高度，思考与实践化发展、转变人才培养模式的高度，思考与实践所有课程的选课走班。所有课程的选课走班。所有课程的选课走班。所有课程的选课走班。来自来自中国教育报中国教育报的报道的报道2014年年5月月31 1、系列报道第一篇、系列报

4、道第一篇选课走班制：试水人才培养模式转变选课走班制：试水人才培养模式转变来来自浙江省必修课程选课走班实验的一线观察自浙江省必修课程选课走班实验的一线观察以附中为例，报道以附中为例，报道附附中选课走班制的做法和实施情况中选课走班制的做法和实施情况。2 2、系列报道第二篇、系列报道第二篇走班制：从走班制：从“班班”到到“个人个人”，刊登了附，刊登了附中校长中校长何通海的何通海的“选课走班选课走班”：最大可能地适合学生成长：最大可能地适合学生成长。3 3、系列报道第三篇、系列报道第三篇关注选课走班制：来自一线的实践与思考案关注选课走班制：来自一线的实践与思考案例例，刊登了，刊登了附中化学教研组附中化

5、学教研组组长石杏元的组长石杏元的分层走班教学分层走班教学实施策实施策略略以高中化学学科为例以高中化学学科为例。4 4、系列报道第四篇、系列报道第四篇选课走班：种种现实应如何应对选课走班：种种现实应如何应对，邀请北，邀请北京师范大学教育学部郭华教授、教育部基础教育课程教材发展中心京师范大学教育学部郭华教授、教育部基础教育课程教材发展中心副主任刘月霞、省教育厅基教处副处长方红峰、副主任刘月霞、省教育厅基教处副处长方红峰、何通海等就何通海等就“选课选课走班走班”的理论与实践问题进行了讨论与解答。的理论与实践问题进行了讨论与解答。45678910中国教育报关于“选课走班”的六问？一、课改以后，一、课改

6、以后，“选课走班选课走班”逐渐从理念逐渐从理念一步一步变成实践，您是如何认识与理解一步一步变成实践，您是如何认识与理解“选课走班选课走班”的？的？“选课走班选课走班”对学校教对学校教育的意义何在？育的意义何在？11二、是不是二、是不是“选课走班选课走班”更适合于高中？更适合于高中？您认为您认为“选课走班选课走班”在中小学（具体说小在中小学（具体说小学和初中）实施具有普遍性吗？理由是什学和初中）实施具有普遍性吗？理由是什么？么？三、目前看，进行三、目前看，进行“选课走班选课走班”探索的学探索的学校，是从硬件、师资等各方面条件都不错校，是从硬件、师资等各方面条件都不错的学校。是不是意味着这样一种方

7、式对于的学校。是不是意味着这样一种方式对于条件相对一般的高中学校不适合呢？条件相对一般的高中学校不适合呢？“选选课走班课走班”的实施最需要的是什么？对资源的实施最需要的是什么？对资源有特殊需求吗？有特殊需求吗？14四、四、“选课走班选课走班”并不单纯是一个技术性的实践，并不单纯是一个技术性的实践，应该是一种人才培养模式的变革。在实施这一变应该是一种人才培养模式的变革。在实施这一变革的过程中，您认为最大的问题和困难是什么？革的过程中，您认为最大的问题和困难是什么？解决之道应该在哪里？解决之道应该在哪里？五、从您所在学校的实践看，您理想中的五、从您所在学校的实践看，您理想中的“选课选课走班走班”应

8、是什么样的？您觉得现在的应是什么样的？您觉得现在的“选课走班选课走班”实践能走多远？要实现理想的实践能走多远？要实现理想的“选课走班选课走班”，需要作出哪些改变？需要作出哪些改变？六、对那些准备进行相关实践的学校，您给出的六、对那些准备进行相关实践的学校，您给出的中肯建议是什么？中肯建议是什么？15161 1、浙江省、浙江省、浙江省、浙江省深化课程改革方案深化课程改革方案深化课程改革方案深化课程改革方案“调结构、减总量、优方法、改评价、创条件调结构、减总量、优方法、改评价、创条件”“有条件的学校，可以探索必修课程的选课走班。有条件的学校，可以探索必修课程的选课走班。”（一）政策依据（一）政策依

9、据（一）政策依据（一）政策依据一、选课走班的思考一、选课走班的思考1617（1 1）20132013年年3 3月月8 8日下午省教育厅厅日下午省教育厅厅长刘希平来校视察长刘希平来校视察“你们要加大走班你们要加大走班力度，选修、必修课走班需均衡发展，力度，选修、必修课走班需均衡发展，两条腿走路，才能更好地提升学生素两条腿走路，才能更好地提升学生素质。就像一个人，如果只有半边活动，质。就像一个人，如果只有半边活动，那不是成瘫痪了嘛！那不是成瘫痪了嘛！”2 2、领导要求、领导要求、领导要求、领导要求（2 2 2 2）20132013年年7 7月月1616日绿城育华学校研讨会日绿城育华学校研讨会（3

10、3）20142014年年1212月月2626日第二次研讨会在我校举行。日第二次研讨会在我校举行。17（二）、理论依据（二）、理论依据1、个别差异和因材施教理论、个别差异和因材施教理论2、布鲁姆提出的、布鲁姆提出的“掌握学习理论掌握学习理论”3、维果茨基关于、维果茨基关于“最近发展区最近发展区”的理论的理论4、多元智能理论、多元智能理论1819（三）现实思考（三）现实思考（三）现实思考（三）现实思考1 1、选修与必修如何整、选修与必修如何整、选修与必修如何整、选修与必修如何整合的问题合的问题合的问题合的问题3 3、我校的生源现状、我校的生源现状、我校的生源现状、我校的生源现状2 2、对新高考的揣

11、摩、对新高考的揣摩、对新高考的揣摩、对新高考的揣摩19三、课程改革的线路三、课程改革的线路（一）、（一）、0612年的课程改革年的课程改革（1）课程与领域）课程与领域（2）模块与学分）模块与学分（3）课堂与走班）课堂与走班（4）考改与）考改与IB成效：学校、教师成效：学校、教师（5）电子与评价）电子与评价20（二）、（二）、2012年深化课程改革年深化课程改革学校：课程设置；教师：课程开发；学生：课程选择。学校：课程设置；教师：课程开发；学生：课程选择。（1）四类选修课程）四类选修课程(知识拓展类、职业技能类、兴知识拓展类、职业技能类、兴趣特长类、社会实践趣特长类、社会实践 类类类类)（2）特

12、色示范高中（突出学校特色课程，尤其）特色示范高中（突出学校特色课程，尤其选修课，学校课程体系建设）选修课，学校课程体系建设）（3）学校课程方案）学校课程方案（4）必修课程走班）必修课程走班21我校课改推进线路我校课改推进线路1 1、两科先行（数学、英语）、两科先行（数学、英语）、两科先行（数学、英语）、两科先行（数学、英语）2 2、对照实验（、对照实验（、对照实验（、对照实验（6 6个班）个班）个班）个班）3 3、全科全员、全科全员、全科全员、全科全员2223（一）分层设标（一）分层设标（一）分层设标（一）分层设标1 1、学生分层标准、学生分层标准 A A层层学科知识基础较弱，学习习惯、学习毅

13、力较差，学科知识基础较弱，学习习惯、学习毅力较差，学习积极性不高的同学。学习积极性不高的同学。B B层层知识基础一般，学习比较自觉，有一定的上进知识基础一般，学习比较自觉，有一定的上进 心，成绩中等；心，成绩中等；C C层层学科知识基础扎实，接受能力强，学习自觉，学科知识基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，有毅力，成绩优秀。方法正确，有毅力，成绩优秀。四、选课走班的实践四、选课走班的实践23242 2、学生分层原则、学生分层原则学生自主选择学生自主选择学业水平测试学业水平测试专业心理测试专业心理测试成长导师指导成长导师指导定期流动制度定期流动制度24第一学期第一学期25262728第二学

14、期第二学期29303132第一学期第一学期33两个学期层次没变同学只两个学期层次没变同学只16名名 34下半年高二文科同学分层为例总人数228A层B层C层语文 1465149数学 909335英语 3680112政治 2790111历史 1861149地理 2786115物理 1328412化学 126792335363 3、教学分层把握、教学分层把握（1 1）解读层次，把握学情）解读层次，把握学情（2 2）制定细目，重组教材）制定细目，重组教材A层：低起点、补台阶、拉着走、多鼓励层：低起点、补台阶、拉着走、多鼓励;B层：慢变化、多练习、小步走、抓反馈层：慢变化、多练习、小步走、抓反馈;C层：

15、小综合、多变化、主动走、促能力。层：小综合、多变化、主动走、促能力。3637（二）组织实施（二）组织实施（二）组织实施（二）组织实施1 1、宣传发动、宣传发动、宣传发动、宣传发动 1、教教师师：学学校校层层面面的的教教师师培培训训；学学科科组组、教教研组的集中学习、教材二次开发、集体备课。研组的集中学习、教材二次开发、集体备课。解解读读每每个个层层次次的的教教学学目目标标、教教学学内内容容、教教学学方方式式；适合的才是最好的。适合的才是最好的。2、学学生生：霍霍兰兰德德职职业业倾倾向向测测验验、艾艾森森克克人人格格测测验验、加德纳多元能力测验、生涯规划、导师指导加德纳多元能力测验、生涯规划、导

16、师指导3、家长：家长会、家长：家长会372、班级组建、班级组建 先组行政班，再组教学班；先组行政班，再组教学班；6 6个行政班，个行政班，4848个必修教学班，多个选修教学班。个必修教学班，多个选修教学班。必必修修课课尊尊重重学学生生的的自自主主选选择择，结结合合导导师师的的意意见见，组组建建A、B、C三三个个层层次次的的48个个教教学学班班。如如某某一一个个学学生生，分分层层的的结结果果是是语语文文C层层，数数学学B层层，英英语语C层层，物物理理A层层，化化学学A层层、政治政治B层等。层等。语语文文：词词汇汇、文文言言文文、现现代代经经典典阅阅读读等等分分类选课类选课英语：听力、写作、阅读的

17、分类选课英语：听力、写作、阅读的分类选课选修课遵照学生志愿，分类选择编班。选修课遵照学生志愿，分类选择编班。3839课程名称、课程层级、上课时间、上课地点。课程名称、课程层级、上课时间、上课地点。3 3、教师选择、教师选择、教师选择、教师选择 名气大的教师不选，缺乏改革热情名气大的教师不选，缺乏改革热情的不选。的不选。4 4、编排课表、编排课表、编排课表、编排课表同一时间相同科目，同一教师相同层次。同一时间相同科目，同一教师相同层次。39一周课表节次次周一周一周二周二1 1班班2 2班班3 3班班4 4班班5 5班班6 6班班1 1班班2 2班班3 3班班4 4班班5 5班班6 6班班第第1

18、1节数数A1A1数数B1B1数数C1C1英英A2A2英英B2B2英英C2C2语A1A1语B1B1语C1C1政政A2A2政政B2B2音音C2C22 2节英英A1A1英英B1B1英英C1C1数数A2A2数数B2B2数数C2C2政政A1A1政政B1B1音音C1C1语A2A2语B2B2语C2C23 3节化化A1A1化化B1B1化化C1C1地地A2A2地地B2B2地地C2C2数数A1A1数数B1B1数数C1C1英英A2A2英英B2B2英英C2C24 4节地地A1A1地地B1B1地地C1C1化化A2A2化化B2B2化化C2C2体体体体体体体体体体体体5 5节理理A1A1理理B1B1理理C1C1史史A2A2

19、史史B2B2史史C2C2英英A1A1英英B1B1英英C1C1数数A2A2数数B2B2数数C2C26 6节史史A1A1史史B1B1史史C1C1理理A2A2理理B2B2理理C2C2化化A1A1化化B1B1化化C1C1地地A2A2地地B2B2地地C2C27 7节选选选选选选地地A1A1地地B1B1地地C1C1化化A2A2化化B2B2化化C2C28 8节选选选选选选选选选选选选40学生课表班班级班班号号姓姓名名 性性别科科目目层级上上课地地点点科科目目层级上上课地地点点科科目目层级上上课地地点点高高一一0 01 11 1陈丽雯雯女女 数数B B1 12 2班班英英B B1 12 2班班语B B1 12

20、 2班班高高一一0 01 12 2熊熊欣欣女女 数数C C2 26 6班班英英C C2 26 6班班语B B2 25 5班班高高一一0 01 13 3俞小小青青女女 数数B B2 25 5班班英英C C2 26 6班班语C C2 26 6班班高高一一0 01 14 4华雨雨佳佳女女 数数C C2 26 6班班英英C C2 26 6班班语C C2 26 6班班高高一一0 01 15 5叶叶文文欣欣女女 数数B B1 12 2班班英英C C1 13 3班班语C C1 13 3班班41（三）、过程推进（三）、过程推进（三）、过程推进（三）、过程推进1、学科教研、学科教研过程过程分层备学情、分层备教学

21、内容、分层备教分层备学情、分层备教学内容、分层备教学方法、分层备课后作业。学方法、分层备课后作业。目标目标分层上课、分层作业、分层辅导、分层评分层上课、分层作业、分层辅导、分层评价。价。一周一次大备课，一天一次小碰头。一周一次大备课，一天一次小碰头。42432 2、示范引领、示范引领、示范引领、示范引领一位领导联系一个教研组，一位领导联系一个教研组，名优教师上公开课。名优教师上公开课。43政治学科的分层教学政治学科的分层教学1、学科地位：高中思想政治课在课程设置、学科地位：高中思想政治课在课程设置中的特殊地位与作用中的特殊地位与作用2、学生现状：学生对政治课的学习兴趣、学生现状：学生对政治课的

22、学习兴趣、学习动机、学科价值、教材内容、教师教学习动机、学科价值、教材内容、教师教学差距是很大的，功利心驱使学生并不重学差距是很大的，功利心驱使学生并不重视政治视政治44政治学科的分层面临的问题思考政治学科的分层面临的问题思考1、要不要分层？2、怎么分层？依据是什么？3、各层的教学目标如何定位？4、各层的教学如何开展？5、各层的作业要求是如何？45高二文理分科以后：高二文理分科以后：理科：分两层，理科：分两层，A层：只要求通过。层：只要求通过。B层：学考层：学考A级要求的级要求的文科：分三层文科：分三层A层层政治学科知识基础较弱，学习习惯、学习毅力较政治学科知识基础较弱，学习习惯、学习毅力较差

23、学习积极性不高的同学。差，学习积极性不高的同学。B层层知识基础一般，学习比较自觉，有一定的上进知识基础一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；心，成绩中等；C层层学科知识基础扎实，接受能力强，学习自觉，学科知识基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，有毅力，成绩优秀。方法正确，有毅力，成绩优秀。46政治学科的教学目标定位政治学科的教学目标定位高一年级：知识目标：情感、态度与价值观目标：能力目标：一是学考要求：A级要求，通过要求二是高考要求：目标基本一致47政治学科的分层教学方式A、B层：基本套路层：基本套路1、典型事例、趣味故事、时事播报、游戏等形式（激发、典型事例、趣味故事、时事播

24、报、游戏等形式（激发学生兴趣和注意力）导入、穿插学生兴趣和注意力）导入、穿插2、教师明确目标任务、教师明确目标任务3、教师讲解并带领学生掌握教材知识点（教材在第几页、教师讲解并带领学生掌握教材知识点（教材在第几页第几行，圈知识点、划关键句等）第几行，圈知识点、划关键句等）4、教师带领学生总结。、教师带领学生总结。5、课堂留出时间读、背、练、课堂留出时间读、背、练6、课后作业减少量，甚至不做、课后作业减少量，甚至不做48课前学案：常采用填空式如政治生活第五课如政治生活第五课我国的人民代表大会制度我国的人民代表大会制度一、一、人民怎样当家作主人民怎样当家作主(1)我国人民代表大会是怎样产生的我国人

25、民代表大会是怎样产生的?(2)我国人民如何行使管理国家事务的权力我国人民如何行使管理国家事务的权力?(3)人民代表大会具有哪些职权人民代表大会具有哪些职权?二、人民行使国家权力的机关二、人民行使国家权力的机关1.人民通过人民代表大会行使管理国家的权力人民通过人民代表大会行使管理国家的权力我国的宪法规定我国的宪法规定:“中华人民共和国的一切权利属于中华人民共和国的一切权利属于_。”广大的人民通过广大的人民通过_和和_方式选出人大代表方式选出人大代表,由他们组成各级由他们组成各级_,代表人民统一行使国家权力代表人民统一行使国家权力,决定决定_,并由权力机关产生并由权力机关产生_、_、_机关，具体行

26、使管理国家和社会的权力。机关，具体行使管理国家和社会的权力。我国的宪法明确规定：我国的宪法明确规定：“人民行使国家权力的机关是人民行使国家权力的机关是_。”.人民代表大会的职权人民代表大会的职权（）立法权：（）立法权：（）决定权：（）决定权：（）任免权：（）任免权：（）监督权：（）监督权：.人民代表大会的体系人民代表大会的体系:全国人民代表大会和地方各级人民代表大会全国人民代表大会和地方各级人民代表大会(1)全国人民代表大会全国人民代表大会地位：全国人民代表大会在我国的地位：全国人民代表大会在我国的_中居于最高地位。其他国家机关都是由它产生，对它负责，并受它监督。中居于最高地位。其他国家机关都

27、是由它产生，对它负责，并受它监督。性质：全国人民代表大会是性质：全国人民代表大会是_。职权：全国人民代表大会及其常务委员会行使职权：全国人民代表大会及其常务委员会行使_、_、_、_。常设机关：常设机关：_是全国人民代表大会的常设机关。设立的目的是在全国人民代表大会闭会期间，全国人大的部分职是全国人民代表大会的常设机关。设立的目的是在全国人民代表大会闭会期间，全国人大的部分职权由全国人大常委会行使，以便更好的发挥权由全国人大常委会行使，以便更好的发挥_的作用。的作用。(2)地方各级人民代表大会地方各级人民代表大会性质：地方人民代表大会是性质：地方人民代表大会是_。作用：它是本行政区内作用：它是本

28、行政区内_，本行政区内的一切重大问题，都是由它，本行政区内的一切重大问题，都是由它_，并由它，并由它_。与全国人大的关系：一起构成了与全国人大的关系：一起构成了_。49C层：层：基本套路基本套路C层：1、指导学生自己看书，自己发现问题，自己解决问题，教师则发挥导学、导读、导思、导疑功能，帮助学生解决重、难点问题。2、选择适合本课程的合作学习法、小组讨论法，有机地渗透到整个教学过程中。教学中教师要更多地扮演导演的角色，给予学生指导，突出学生的主体地位。问题式教学是最常用的方法50C层：层：基本套路基本套路1、学生自学：自己理出本堂课的知识体系）、学生自学：自己理出本堂课的知识体系）2、学生采取小

29、组合作探究、学生采取小组合作探究3、找出疑点、难点、重点，教师结合典型事例讲、找出疑点、难点、重点，教师结合典型事例讲解解4、课堂结合典型例题深化、课堂结合典型例题深化5、配合练习巩固（量上、难度上和、配合练习巩固（量上、难度上和A层有区别）层有区别）51全国人大全国人大及其常委及其常委地方各级地方各级人大人大性质性质地位地位职权职权肩负人民的重托肩负人民的重托是国家权力机关的组成人员是国家权力机关的组成人员人大代表的产生和任期人大代表的产生和任期人大代表的权利和义务人大代表的权利和义务人民行使国家权人民行使国家权力的机关力的机关人人民民代代表表大大会会：国国家家权权力力机机关关课前学案：常采

30、用结构图式52我国是人民民主专政的社会主义国家，人民代表大会制度是我国的根本政治制度。基于课程标准的要求，本课从人民行使国家权力的机关人民代表大会入手，了解人民代表大会以及人民代表的有关知识，理解人民代表大会制度是我国的根本政治制度。层层深入，让学生逐步探讨我国的根本政治制度。教学过程（政治生活第五课教学过程（政治生活第五课我国我国的人民代表大会制度的人民代表大会制度为例为例）53本课线索：本课线索：54教学流程教学流程AB层：我们基本是按照教材顺序完成教学任务。设问也是配合教材的知识点而设置。BC层：两框内容按照“是什么、为什么、怎么办”的逻辑思路重组教材。55ABC层：【生活情境导入生活情

31、境导入】申纪兰,山西省平顺县西沟村党总支副书记。当有人问她，能连续当选一至十一届全国人大代表，靠的是什么?她认真地说：“靠的是说老实话，要不是人民信任我，要不是有人民代表大会制度，我这个普通农民怎么能当选这么多届人大代?”“我是农民代表，我要为农民代言.我要了解他们的愿望,反映他们的困难和心声。”“当选一届人大代表已经不容易,我能连任十一届,这里面都是人民对我的希望。”56问题设计一：申纪兰为什么要为农民代言？为什么要了解他们申纪兰为什么要为农民代言？为什么要了解他们的要求和愿望的要求和愿望,反映他们的困难和心声反映他们的困难和心声?1、人民是怎样当家作主的？、人民是怎样当家作主的？2、人大代

32、表是如何产生的、性质、权利和义务如、人大代表是如何产生的、性质、权利和义务如何？何？3、人民行使国家权力的机关：产生、性质、地位、人民行使国家权力的机关：产生、性质、地位、构成、职权构成、职权4、人民代表大会制度：组织活动准则、含义、地、人民代表大会制度：组织活动准则、含义、地位、基本内容、优越性位、基本内容、优越性57问题设计二：申纪兰为什么要为农民代言？为什么要了解他们申纪兰为什么要为农民代言？为什么要了解他们的要求和愿望的要求和愿望,反映他们的困难和心声反映他们的困难和心声?1、我国的国体和政体的关系如何？人民是怎样当、我国的国体和政体的关系如何？人民是怎样当家作主的？家作主的？2、我国

33、的人民代表大会制度：含义、基本内容、我国的人民代表大会制度：含义、基本内容组织活动准则是什么？组织活动准则是什么？地位如何？为什么要实行这一制度？地位如何？为什么要实行这一制度？我们如何巩固和完善这一制度？我们如何巩固和完善这一制度？58典型例题深化理解典型例题深化理解材料：为解决道路拥堵问题，北京市人大常委会多次组织材料：为解决道路拥堵问题，北京市人大常委会多次组织部分市人大代表开展文化工作视察和调研活动，听取反映部分市人大代表开展文化工作视察和调研活动，听取反映人民群众的意见和建议；人民群众的意见和建议；2013年年9月月28日，北京市十四届日，北京市十四届人大常委会第六次会议听取了副市长

34、陈刚代表市政府所作人大常委会第六次会议听取了副市长陈刚代表市政府所作的关于的关于“加强城市规划管理，标本兼治缓解交通拥堵加强城市规划管理，标本兼治缓解交通拥堵”议议案办理情况的报告和市人大城建环保委的意见建议，表决案办理情况的报告和市人大城建环保委的意见建议，表决通过了通过了北京市交通保护和促进条例北京市交通保护和促进条例；同时还强调，根；同时还强调，根据中央精神和北京市政府要求，各区县政府必须加强规范据中央精神和北京市政府要求，各区县政府必须加强规范化管理，充分发挥辅助管理、协助维护交通秩序作用。化管理，充分发挥辅助管理、协助维护交通秩序作用。材料是如何体现材料是如何体现人民代表大会制度的民

35、主集中制的组织和人民代表大会制度的民主集中制的组织和活动原则的？（活动原则的？（10分）分）59（2013新课标38）材料二：随着城镇化的快速推进，被征地农民的许多现实问题受到广泛关泣M省2010年对1460户被征地农民进行了入户调查调查显示，被征地农民户均失地21亩，99%的家庭得到各种形式的补偿，每户平均获得政府货币补偿76271元；与土地被征前相比，34%的家庭收入增加，户均增加7125元，37%的家庭年收入下降，户均减少10409元，其余家庭收入变化不明显；69%的农民拥有固定职业，31%的农民没有固定职业；在有固定职业的农民中，10%的农民是通过政府、社区介绍就业的；70%的农民拥有

36、医疗保险，17%的农民拥有养老保险，3%的农民拥有失业保险。（2）假设你是）假设你是M省人大代表，请结合材料二向政府部门省人大代表，请结合材料二向政府部门提出解决被征地农民问题的政策建议。（提出解决被征地农民问题的政策建议。（12分）分）60课外作业分层课外作业分层1、体现在量上2、难度上一般采用ABC三层同学选做61课外巩固AB层同学一般采用定期抽背C层同学考自觉，教师不定期抽查623 3、调研反馈、调研反馈、调研反馈、调研反馈63第二学期期中学生调查：学生最满意的是：学生最满意的是：课堂教学的节奏、课堂教学的节奏、教学的难易度、教学的难易度、作业布置的适量性作业布置的适量性课堂教师对学生的

37、关注度课堂教师对学生的关注度64学生不满意的是：学生不满意的是：针对性辅导针对性辅导教师与学生的个别交流教师与学生的个别交流65（四）学生的教育管理（四）学生的教育管理（四）学生的教育管理（四）学生的教育管理一靠制度规范约束一靠制度规范约束一靠制度规范约束一靠制度规范约束二靠教师教育管理二靠教师教育管理二靠教师教育管理二靠教师教育管理高品质有高品质有活力的附活力的附中人中人成长导师成长导师思想引导思想引导生涯指导生涯指导生活导师生活导师生活指导生活指导行为训导行为训导心理教师心理教师心理疏导心理疏导行为矫正行为矫正学业导师学业导师学业指导学业指导专业引导专业引导学长导师学长导师学长引领学长引领

38、社团助推社团助推66 （1 1）过程评价：量化管理（日常考勤、课堂表现、作业）过程评价：量化管理（日常考勤、课堂表现、作业完成情况、日常学段检测）完成情况、日常学段检测）（2 2）结果评价：横向对比评价、纵向增值评价）结果评价：横向对比评价、纵向增值评价 学分认定、评优树先等学分认定、评优树先等（五）、学生评价（五）、学生评价（3 3）学生成长记录）学生成长记录67681 1、教室改造、教室改造、教室改造、教室改造（六）条件保障（六）条件保障（六）条件保障（六）条件保障2 2、图书服务、图书服务、图书服务、图书服务686920132013级分层教学班与普通班平均分比较级分层教学班与普通班平均分

39、比较班班级语文文数数学学英英语物物理理化化学学政政治治历史史地地理理总分总分0106班班106.17106.53112.7568.3873.6081.2979.7370.90699.350715班班105.63105.21112.1165.7174.0979.9276.4570.37689.49（七）阶段成效（七）阶段成效（七）阶段成效（七）阶段成效1 1、对照分析、对照分析、对照分析、对照分析6970前前1515个班级总分分段人数统计个班级总分分段人数统计分段分段0106班（班（237人）人）0715班（班（353人）人）人数人数比例比例%累累计比例比例人数人数比例比例累累计比例比例150名

40、名229.28%287.93%51100名名2410.13%19.41%267.37%15.30%101150名名218.86%28.27%298.22%23.51%151200名名198.02%36.29%318.78%32.29%201名名300名名4418.57%54.85%5615.86%48.16%702 2、媒体关注、媒体关注、媒体关注、媒体关注71三、选课走班的问题三、选课走班的问题（一）教师的观念问题（一）教师的观念问题1、思想认识上：对、思想认识上：对“分类分层、选课走班分类分层、选课走班”意义的意义的认识问题认识问题2、教育教学管理上：留恋传统的一刀切：简单方便，、教育教学

41、管理上：留恋传统的一刀切：简单方便，高效；管得牢就是管得好，勤能补拙的传统经验型、高效；管得牢就是管得好，勤能补拙的传统经验型、统一标准式管理模式，缺乏个性化的差异管理。统一标准式管理模式，缺乏个性化的差异管理。3、评价上：固守分数之上，名次之上的结果横向比、评价上：固守分数之上，名次之上的结果横向比较评价；缺乏过程性评价、纵向个体发展性评价较评价；缺乏过程性评价、纵向个体发展性评价4、教师自我专业成长上：缺乏创新意识、提升和发、教师自我专业成长上：缺乏创新意识、提升和发展动力。展动力。72（二）学校课程方案的问题（二）学校课程方案的问题1 1、目标与课程的、目标与课程的接轨接轨2 2、必修与

42、选修的整合、必修与选修的整合3 3、学校与学科的融合、学校与学科的融合73（三）选课走班的问题（三）选课走班的问题1 1、有关分层的问题：、有关分层的问题：（1 1）成绩的不确定性；）成绩的不确定性；（2 2）学习习惯与态度差异；）学习习惯与态度差异；（3 3）不同学科的分层与分类；）不同学科的分层与分类；（4 4）任课教师的参与度。）任课教师的参与度。74752 2、有关选课的问题：、有关选课的问题：（1 1）学生不会选课；）学生不会选课；（2 2）无法满足学生的意愿；）无法满足学生的意愿；（3 3）选课的时间安排；）选课的时间安排；（4 4）选课与选教师。）选课与选教师。753 3、有关学

43、生教育的问题：、有关学生教育的问题：（1 1）行政班的组织建设；）行政班的组织建设；（2 2）教学班的组织建设；）教学班的组织建设；（3 3）年级管理中心、学生指导中心的联动；）年级管理中心、学生指导中心的联动；（4 4）学生信息的收集与互通；）学生信息的收集与互通；（5 5）问题学生的教育；）问题学生的教育；（6 6）集体归属感与荣誉感；）集体归属感与荣誉感；（7 7）各类学生教育的价值取向。）各类学生教育的价值取向。76774 4、有关课堂教学的问题：、有关课堂教学的问题：（1 1）各类层次的定位；）各类层次的定位；（2 2）教与学的方式转变；）教与学的方式转变；（3 3）作业的布置与批改

44、作业的布置与批改；（4 4）课后辅导的落实；）课后辅导的落实；（5 5）教研活动的有效开展。）教研活动的有效开展。775 5、有关教学管理的问题：、有关教学管理的问题：（1 1）行政班与教学班的班额；）行政班与教学班的班额；（2 2）各类层次的流转；）各类层次的流转；（3 3）一生一表的排定。）一生一表的排定。786 6、有关教学评价的问题：、有关教学评价的问题：（1 1）评价的维度与效度；）评价的维度与效度；（2 2）教学班、行政班评价；）教学班、行政班评价；（3 3）学生、教师的个体评价；）学生、教师的个体评价；（4 4）学科团队的评价；）学科团队的评价；（5 5）不同学科的横向评价。

45、不同学科的横向评价。79四、选课走班的探索四、选课走班的探索（一）统一思想、提高认识；（一）统一思想、提高认识；三位一体：学校发展、教师发展、学生发展。三位一体：学校发展、教师发展、学生发展。改变：不能改变环境就适应环境，改变：不能改变环境就适应环境，不能改变别人就改变自己，不能改变别人就改变自己，不能改变事情就改变对事情的不能改变事情就改变对事情的态度。态度。8081 学校课程体系建设学校课程体系建设 教学组织形式改革教学组织形式改革 学校管理制度变革学校管理制度变革 学校评价体系建设学校评价体系建设 全全科科全全员员、选选课课走走班班 多多元元办办学学、分分层层教教学学 学学校校育育人人

46、模模式式的的转转变变 学学校校文文化化品品牌牌的的形形成成（二）高位思考、系统谋划、有序推进（二）高位思考、系统谋划、有序推进81（三）深化课改的主要着力点（三）深化课改的主要着力点1、深化学校体制改革、深化学校体制改革（1 1）组织结构：纵向扁平，横向优化；）组织结构：纵向扁平，横向优化；（2 2）干部队伍：竞聘上岗，强化考核；）干部队伍：竞聘上岗，强化考核；（3 3）师资队伍：全员聘任，酬劳匹配；）师资队伍：全员聘任，酬劳匹配；（4 4）行政工作：信息公开，操作规范。）行政工作：信息公开，操作规范。822、学校课程方案与学科建设纲要的统一、学校课程方案与学科建设纲要的统一（1 1）自上而下

47、与自下而上同步；）自上而下与自下而上同步；（2 2）分层分类与高考方案统筹；）分层分类与高考方案统筹；（3 3）学生选择与学校课程协调；）学生选择与学校课程协调；（4 4）打通必修课程与选修课程；）打通必修课程与选修课程；（5 5）协调升学需求与发展需求。）协调升学需求与发展需求。833、全科全员、选课走班、全科全员、选课走班（2 2）多元办学建课程群；）多元办学建课程群；（3 3）分层教学开发课程；）分层教学开发课程；（1 1）系统设计学校课程；）系统设计学校课程；（4 4）生涯指导与课程选择。）生涯指导与课程选择。844、教学管理的改革、教学管理的改革（1 1）先排课后选课；）先排课后选课

48、2 2）选课与选教师同步；）选课与选教师同步；（3 3）同一楼层组建学部；）同一楼层组建学部；（4 4）系统设计学考的时间节点。）系统设计学考的时间节点。855、育人模式的改革、育人模式的改革（1 1）行政班与教学班的关系；）行政班与教学班的关系；（2 2）各职能部门的职责与联动机制；）各职能部门的职责与联动机制；（3 3）德育的途径、方法与品牌的建构；）德育的途径、方法与品牌的建构；（4 4）学校行为文化的梳理与调整。）学校行为文化的梳理与调整。866、评价模式的改革、评价模式的改革（3 3）用增量评价来解决点与面的关系；）用增量评价来解决点与面的关系；（2 2）分类分项建立评价维度与评

49、价指标；）分类分项建立评价维度与评价指标；（1 1）系统建构学校的评价体系；）系统建构学校的评价体系；877、技术推动教与学的方式转变、技术推动教与学的方式转变（1 1）学校）学校“私有云私有云”的建设；的建设；（2 2）学习平台的建设；）学习平台的建设；（3 3）微课、翻转课堂的尝试；）微课、翻转课堂的尝试；（4 4）利用信息技术、大数据扬长避短的）利用信息技术、大数据扬长避短的“教教”。888、学科功能教室建设、学科功能教室建设（1 1）结构结构：学生学习与交流的学习室；老师办公与学生学习与交流的学习室；老师办公与教学的工作室；师生合作与探究的研究室。教学的工作室；师生合作与探究的研究室。（2 2）功能功能：学科的底蕴；学科教学的特点；技术的优学科的底蕴；学科教学的特点；技术的优势。势。8990