朱志勇学校教育的科学研究教师.ppt

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1、学校教育的科学研究：学校教育的科学研究：中小学教师职业的挑战中小学教师职业的挑战朱志勇朱志勇 博士博士/教授教授北京师范大学教育管理学院北京师范大学教育管理学院质疑与反思质疑与反思v我我们们为为什什么么要要“记记笔笔记记”呢呢？“记记笔笔记记”与与“发发生生改改变变”之间的关系？之间的关系？v我们为什么可以我们为什么可以“翘二郎腿翘二郎腿”坐着？坐着？v今天这个今天这个空间空间为什么可以这么为什么可以这么设置设置？v“我们我们”为什么可以为什么可以带着手机带着手机进入这个情境？进入这个情境？v 讨讨 论论 1看到看到“学校教育的科学研究学校教育的科学研究”，我想到了什么？我想到了什么？学校教育

2、的科学研究学校教育的科学研究 1理论视角理论视角（学科）（学科）科学研究科学研究方法方法研究问题研究问题意识意识科学研究科学研究（学术）（学术）学校教育的科学研究学校教育的科学研究 2v“研究问题研究问题意识意识”与与“问题问题意识意识”；v我看我看医师医师的过程：的过程：v“我得了什么病？我得了什么病？v 检查（尿检、血检、便检、心电图、检查（尿检、血检、便检、心电图、B B超、超、CTCT等等各种各种研究研究方法方法）：收集）：收集证据数据证据数据）；）；v分析分析“证据数据证据数据”；v结论；结论；v开处方：开处方：A,B,CA,B,C三位医生很大可能不一样；三位医生很大可能不一样；v我

3、们头脑中有我们头脑中有“理论框架理论框架”得存在。得存在。解释问题解释问题研究逻辑研究逻辑解决问题解决问题工作逻辑工作逻辑理解理解研究问题意识研究问题意识理论视角理论视角（学科）（学科）科学研究科学研究方法方法研究问题研究问题意识意识科学研究科学研究（学术）（学术）案例案例研究研究2 2015015年年1010月月2323日日上上午午北北京京市市某某区区试试验验小小学学孙孙老老师师（女女）代代表表该该校校9090后后教教师师给给三三年年级级3 3班班5050名名学学生生上上了了一一堂堂英英语语课课，其其 主主 要要 目目 的的 是是 教教 授授 学学 生生 如如 何何 问问 答答“When W

4、hen is is your your birthday?birthday?”教教师师首首先先用用了了近近5 5分分钟钟的的时时间间通通过过师师问问生生答答的的方方式式复复习习了了What What day day is is today?today?和和What What is is the the date date today?today?。接接着着用用了了1111分分钟钟的的时时间间借借助助于于日日历历表表与与学学生生复复习习并并学学习习了了1212个个月月份份和和日日期期的的表表达达方方式式。然然后后通通过过视视频频让让学学生生倾倾听听、跟跟读读、操操练练今今天天要要学学的的句句型型

5、历历时时1919分分钟钟。之之后后学学生生自自读读、齐齐声声朗朗读读、与与同同伴伴对对话话共共3 3分分钟钟。接接着着是是学学生生配配对对表表演演对对话话3 3分分钟钟（共共6 6对对）。最最后后又又让让学学生生倾倾听听、跟跟读读视视频频中中的的对对话话（2 2分分钟钟），课课堂堂教教学学结结束束。听听课课者者包包括括1010位位9090后后教教师师、1 1名名大大学学博博士士研研究究生生、3 3名名硕硕士士研研究究生生和和一一名名大学教授。大学教授。案例研究要求案例研究要求 v请每个小组针对这个个案在讨论的基础上提请每个小组针对这个个案在讨论的基础上提炼出炼出2-32-3个前后具有逻辑性的

6、个前后具有逻辑性的“研究问题研究问题”（1010分钟）；分钟）；v针对每一个研究问题，详细设计针对每一个研究问题，详细设计“收集资料收集资料（数据证据数据证据）的方法）的方法”（5 5分钟）；分钟）；v每个小组推选一名成员陈述，陈述时间为每个小组推选一名成员陈述，陈述时间为1.51.5分钟，其他小组成员提出分钟，其他小组成员提出2-32-3个问题；个问题；研究问题意识研究问题意识 2v该校英语教师课堂教学的模式有哪些？该校英语教师课堂教学的模式有哪些？v这些模式存在什么差异？这些模式存在什么差异？v导致这些差异的原因是什么？导致这些差异的原因是什么？v9 90 0后英语教师的课堂教学师生互动方

7、式有哪些？后英语教师的课堂教学师生互动方式有哪些？v这些互动方式对学生产生什么影响？这些互动方式对学生产生什么影响？v孙老师的教学理念是什么？孙老师的教学理念是什么？v该校教师如何看待孙老师的教学策略？该校教师如何看待孙老师的教学策略？研究问题研究问题v研究问题的宣称：研究问题的宣称：陈述句或疑问句陈述句或疑问句；v研究项目课题：研究题目、研究项目课题：研究题目、研究话题、研究问题研究话题、研究问题；v研究首先从研究首先从“实然问题实然问题”开始；开始；v“应然问题应然问题”需要需要“实然问题实然问题”的科学研究为基础；未来的的科学研究为基础；未来的问题是决策，决策需要问题是决策，决策需要“实

8、然问题实然问题”的研究为依据；的研究为依据；v围绕一个点进行连续发问，也具有逻辑性；围绕一个点进行连续发问，也具有逻辑性；v研究问题中尽量避免使用研究问题中尽量避免使用“价值判断价值判断”的概念，但是价值判的概念，但是价值判断可以作为一种事实来研究；断可以作为一种事实来研究；科学研究方法科学研究方法理论视角理论视角（学科）（学科）科学研究科学研究方法方法研究问题研究问题意识意识科学研究科学研究（学术）（学术）科学研究方法科学研究方法 2 2v该校英语教师课堂教学的模式有哪些？该校英语教师课堂教学的模式有哪些？访谈法：英语教师；访谈法：英语教师；实物搜集法：教师的备课笔记、教学反思纪录；实物搜集

9、法：教师的备课笔记、教学反思纪录；观察法：课堂教学观察法：课堂教学v这些模式存在什么差异这些模式存在什么差异？访谈法；访谈法；观察法：观察法：实物收集法实物收集法v导致这些差异的原因是什么导致这些差异的原因是什么？访谈法访谈法观察法观察法研究方法研究方法v实证（经验）研究：实证（经验）研究：量化研究：编制问卷量化研究：编制问卷质性研究：质性研究：v观察法；观察法；v访谈法；访谈法；v实物搜集法实物搜集法研究方法：实物搜集法研究方法：实物搜集法v实物收集法：实物收集法：历史史料或现时的记录（信件、作息时间表、历史史料或现时的记录（信件、作息时间表、学生作业）；学生作业）；文字资料（文件、教科书、

10、学生成绩单、课表、文字资料（文件、教科书、学生成绩单、课表、日记）或影像资料（照片、录像、录音、电影、日记）或影像资料（照片、录像、录音、电影、广告）；广告）；平面的资料（书面材料）或立体的物品（陶器、平面的资料（书面材料）或立体的物品（陶器、植物、路标）植物、路标）;理论（学科）视角理论（学科）视角理论视角理论视角（学科）（学科）科学研究科学研究方法方法研究问题研究问题意识意识科学研究科学研究（学术）（学术）案例案例 20112011年年4 4月月1010日下午第一节课笔者听了北京市日下午第一节课笔者听了北京市某区某区Z Z中心小学中心小学5 5年级一班的语文课，授课教年级一班的语文课，授课

11、教师是一位年龄师是一位年龄4040岁左右的女教师（后在与该岁左右的女教师（后在与该校校长与副校长交流时，得知她是一位教学校校长与副校长交流时，得知她是一位教学经验丰富、颇得学生认同的教师），该节课经验丰富、颇得学生认同的教师），该节课主要教授的课文是人民教育出版社出版的主要教授的课文是人民教育出版社出版的索溪峪的索溪峪的“野野”，这是该课文教学的第，这是该课文教学的第二节课（看录像）。二节课（看录像）。案例分析案例分析 1v性别视角；性别视角；v空间视角；空间视角；v“问题问题”视角；视角；v群体效应视角；群体效应视角；v 教育公平视角教育公平视角案例分析案例分析 2 2v“改变课程实施过于强

12、调接受学习、死记硬背、机械训改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”（基础（基础教育课程改革纲要教育课程改革纲要 试行试行，20012001年年6 6月月7 7日，日，基础教育基础教育课程改革的具体目标课程改革的具体目标）案例分析案例分析 3v建构主义思想与方法论是新课程改革的重要理论基础之一，建构主义思想与方法论是新

13、课程改革的重要理论基础之一，它要求教师反思它要求教师反思“教学教学”这一行动及其所依赖的合法性基础这一行动及其所依赖的合法性基础“知识知识”。“教教”是是“给与给与”吗？吗？“学学”是是“接受接受”吗吗？课堂教学行动与过程中所凭借的？课堂教学行动与过程中所凭借的“知识知识”是教师生产的吗是教师生产的吗？是教师拥有的？是教师拥有的“专利专利”吗？吗？v这个课堂教学的行动仍然加固这个课堂教学的行动仍然加固“教师是知识的权威、是知识教师是知识的权威、是知识的垄断者、销售者的垄断者、销售者”这样一种传统的这样一种传统的“知识观知识观”，学生在学，学生在学校之外（家庭与社区）所获得或形成的校之外（家庭与

14、社区）所获得或形成的“知识知识”（对人、群（对人、群体与社会所形成的经验的认知）在很大程度上没有得到认同体与社会所形成的经验的认知）在很大程度上没有得到认同与糅合到课堂与糅合到课堂“法定文化法定文化”的建构中去。这种隐性的传统的的建构中去。这种隐性的传统的“知识观知识观”必然影响到必然影响到“师生观师生观”。知识知识教师教师学生学生科技科技专家专家教学经验教学经验 11年年5年年15年年10年年20年年19952000200520102015教学经验形成教学经验形成复制复制复制复制复制复制教学经验教学经验 2v 农业社会：农业社会：前喻文化；前喻文化；“学一年管十年学一年管十年”；v信息化（知

15、识）社会：信息化（知识）社会：后喻文化：后喻文化：9090后教师的成长？后教师的成长？“学十年管一年学十年管一年”v学习共同体学习共同体的建构！的建构！优秀的领导优秀的领导创新的方法创新的方法自信的教师自信的教师2 21 1世纪学校中的学习者世纪学校中的学习者科学科学的研究的研究（Schleicher,2015;朱志勇，朱志勇，2015）学者型教师的基本特征学者型教师的基本特征v有先进的学校教育有先进的学校教育观念观念和比较丰富的教育教学和比较丰富的教育教学知识与实践经知识与实践经验验；v有有批判思维和探究创新精神批判思维和探究创新精神，把，把“科学研究科学研究”作为一种专业作为一种专业生活方

16、式；生活方式；v能够从理论上进行反思自己的学校教育教学经验并建构相应能够从理论上进行反思自己的学校教育教学经验并建构相应的的理论体系理论体系。v善于与同行共享自己的经验、知识与研究，并服务于教育教善于与同行共享自己的经验、知识与研究，并服务于教育教学学共同体共同体。“教教”而不研则浅，而不研则浅，研而不研而不“教教”则空，则空，研而不著则虚。研而不著则虚。学校教育的科学研究学校教育的科学研究理论视角理论视角（学科）（学科）科学研究科学研究方法方法研究问题研究问题意识意识科学研究科学研究（学术）（学术）此情此境的理念此情此境的理念v我们都是能动者，都有坚实的实践经验（历）、抽我们都是能动者，都有坚实的实践经验（历）、抽象思维能力和理论基础；象思维能力和理论基础；v我们在这是进行对话、交流、碰撞、建构生成的；我们在这是进行对话、交流、碰撞、建构生成的；v我们在这是参与者、合作者、贡献者、建构者；我们在这是参与者、合作者、贡献者、建构者；v我们每个人的观点、思想、经验都有价值和意义！我们每个人的观点、思想、经验都有价值和意义！谢谢！欢迎提问！谢谢！欢迎提问！朱志勇朱志勇北京师范大学教育管理学院北京师范大学教育管理学院