职业院校学生心理健康及教育对策研究结题报告.docx

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1、课题名称：职业院校学生心理健康及教育对策研究课题批准号：DBB10512课题级别：教育部重点课题学科分类：教育心理课题鉴定时间：2008年10月课题负责人：张嘉伟东北师范大学心理系主要成员：刘 海、陈 衍、任志宏、姚树伟、周 晶、颜炳乾、程宇、张祺午、房 巍、王薇、研究总报告“职业院校学生心理健康及教育对策研究”课题系全国教育科学“十五”规 划重点课题。该课题于2002年12月18日在吉林省长春市举行了开题会议，全 国高等职业院校、职业中专、职业高中、技工学校、地方教育行政部门和职业教 育研究机构以及部分普通大学共 80多家单位参加了课题研究工作。经过几年的 扎实工作和全体参研人员的努力，该课

2、题研究取得了很好的理论成果和实践成 效。一、研究背景在1978年中共中央十一届三中全会召开以后，全党的工作重点转移到了社 会主义现代化建设上来，我国教育事业的春天开始来临，职业教育事业开始走上 了健康发展的轨道。经过恢复、发展壮大和深化提高等几个阶段， 我国中等职业 教育有了极大的提高，到1997年，完成了初步的规模化建设，三类中等职业学 校（中等专业学校、技工学校和职业高中）共有 17188所，当年招生415.13万 人，占高中阶段教育招生数的56.72%,在校生数达到1088.22万人，占高中阶 段教育在校生数的56.14%。与此相应，在20世纪80年代初，伴随着我国经济 建设的快速发展，

3、各行各业迫切需要职业性高级专门人才，一些地方政府和行业管理部门设立了以面向经济、服务地方为目的的地方职业大学，开创我国高等职 业教育的先河。到1998年，高等职业教育招生43万人，占本专科招生总人数的 39.73 %。2001年，中等职业教育招生数虽然有所降低，但也达到399.94万人，占高中阶段教育招生数的35.27 %;在校生数为1164.94万人，占高中阶段教育在校 生数的45.33%;中等职业学校数（包括成人中专 4113所）为17580所。同期， 高等职业教育也得到了长足的发展，2001年高等职业教育招生262.49万人，在 校生数为602.77万人，学校数为1314所。与这样庞大的

4、学生群体形成鲜明对比的是学校心理健康教育工作的薄弱，尤其是在职业院校长期以来形成的重视技能训练、重视专业知识和文化基础知识学 习的环境下，心理健康教育工作虽然是职业院校的热点工作， 但却不是重点工作， 这种状况使职业院校心理健康教育工作很难深入、系统地开展，难以达到真正提 高学生心理素质的目的，加之心理健康教育专业性较强， 又是职业院校面临的全 新的教育工作，在实际操作上存在很多问题，急需解决。（一）开展心理健康教育工作是社会发展的需要现代社会，国家间的竞争是综合国力的竞争， 实质是人才的竞争。科技的发 展、经济的振兴、社会的进步都取决于人的素质的提高和专业人才的培养。职业院校要培养数以亿计的

5、高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新 人才。心理素质是人才素质的基础， 而心理健康是心理素质的基本要求， 职业院 校能否培养大批的心理健康、心理素质高的技能人才，是我国经济建设和社会发 展的基础性工作，关系到国家的兴衰。所以，加强心理健康教育工作是职业院校 教育的重要内容之一，是我国经济社会发展的需要。（二）开展心理健康教育工作是职业院校实施素质教育的需要对职业院校学生来说，开展心理健康教育，有利于树立他们的信心，激发他 们的潜能，有利于修正他们心理和行为的偏差， 有利于个体素质的全面提升。健 康的心理素质是素质教育的重要内容， 也是素质教育的基础和载体。一切形式的 素质教育都必

6、须经过个体心理的理解、 接纳和内化，成为个体心理结构的组成部 分和支配思想、行为的准则才有意义。如果没有健康的心理素质，个体心理发生 了病理性的变化，其他素质就变得毫无意义。（三）开展心理健康教育是职业院校学生成才的需要健康的心理是学生在校期间正常学习、交往、生活、发展的基本保证，也是 学生形成正确的世界观、人生观、价值观的基本前提。职业院校学生承担的学习 任务较为繁重和复杂，而且时刻都能感受到职业选择和就业带来的压力，许多学 生会因为面对太多的压力和抉择而陷入焦虑、恐惧、抑郁和困惑中，严重者甚至 会表现出异常行为。职业院校学生如果长期处于这样的不良心理状态中，是不可 能在学习和生活中充分发挥

7、个人潜能， 不可能健康成长的。开展心理健康教育可 以帮助学生保持心理平衡，提高适应环境的能力，促进个体的成长和发展。（四）开展心理健康教育是职业院校德育工作的需要德育工作的目标是提高学生的思想觉悟和道德水平。 心理健康教育是学校德 育工作的重要组成部分，能有效地帮助学生认识自我、完善自我。在职业院校开 展心理健康教育，能帮助学生客观地认识自己，冷静地面对现实；培养浓厚的职 业兴趣，掌握扎实的职业技能；积极主动地与人交往，提升人际吸引力和合作精 神；促进心理和谐发展，形成健全的人格。从职业院校开展心理健康教育的实际情况看，大多数学校将心理健康教育工 作纳入学生工作体系，还没有形成独立的体系。从心

8、理健康教育内容看，还局限 于咨询性、治疗性的工作，普及性、发展性工作不足。学校重视程度、经费投入、 人员配备等方面明显不够。在这种现状下，针对职业院校学生的特殊性，开展有 职业教育特色的心理健康教育研究，是符合我国职业教育发展要求和学生个体发 展需要的。二、研究的指导思想教育部在教职成20001号文件关于全面推进素质教育深化中等职业教育 教学改革的意见中要求，“职业学校要创造条件，积极开展职业指导和心理健 康教育，帮助学生形成适应社会主义市场经济需要的劳动就业和生活观念。”并强调职校生应“具有健康的身体和心理”。教育部于1999年8月、2001年3月分别印发了关于加强中小学心理健康 教育的若干

9、意见和关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见； 又于2002年5月、9月分别印发了普通高等学校大学生心理健康教育工作实 施纲要（试行）和中小学心理健康教育指导纲要两个重要文件。职业院校 的学生群体，从年龄发展阶段看，高职学生属于大学生群体，中职学生相当于高 中生群体，从这种意义上讲，上述文件都是开展职业院校学生心理健康教育的纲 领性文献。本课题遵循教育部文件精神，以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三 个代表”重要思想为指导，运用心理健康教育的理论和方法， 调查研究职业院校 学生生理和心理发展特点及规律，探讨有关提高职校生心理健康水平的有效教育 对策，为丰富和发展职业教育心理学积累

10、必要的实验资料。理论研究要力求紧密 联系职业院校学生的实际，为各级各类职业院校创造条件，提供具体帮助，扎扎 实实地培养职校生良好的心理素质，不断促进他们身心全面和谐发展。三、研究方法及其特色与创新（一）研究方法1 .文献法借鉴国内外心理健康教育理论和心理问题行为预防措施， 以及职业院校开展 心理健康教育的经验，结合职业院校教育教学特点，进行目的明确、有针对性的 文献检索。2 .案例法由参加课题研究的职业院校提供心理辅导案例，并根据研究内容征集案例，通过案例分析、追踪研究，探索心理问题的监护、预防措施。3 .心理测验法主要是采用心理量表和心理问卷，了解职业院校学生心理素质现状和心理特 点，为有目

11、的开展研究工作奠定基础。4 .经验总结法主要是根据职业院校开展心理健康教育的实际，借鉴其他类型学校开展心理 健康的情况，采取边研究边总结的方法，及时总结经验，并上升到理性高度。5 .分析法通过作文、心理日记、信件等内容分析、了解学生的心理状况和特点。在具体研究过程中，主要运用上述方法，并遵循各种方法相互补充、配合、 验证的原则，保证研究的科学性和准确性。（二）研究方法的特色与创新以案例研究法和心理测验法为例，说明研究方法的特色与创新问题。目前，全国各级各类职业院校都不同程度地开展了心理健康教育工作，由于办学特点、办学层次、自然条件、教育环境等各不相同，所以开展学生心理健康 教育的侧重点、水平、

12、模式等也不相同。在这一前提下，研究方法的选择尤显重 要。在实际研究中，我们针对心理健康教育的特点和职业教育的实际总结了以下 研究思路。1 .案例研究的针对性职业院校学生的心理特征具有一定的共同性， 在这样的前提下，我们在参加 课题研究的80多所职业院校中广泛征集心理健康教育案例。案例的征集分两个 过程：一是在参加课题研究学校中广泛征集有关心理健康教育案例。因参研学校多数已经开展心理健康教育工作，也配有心理教师，有一定的工作基础和经验， 他们提供的案例既符合职业院校学生的特点，又真实具体，多为各个学校对学生 进行心理健康教育过程中发现的典型问题，能代表职业院校学生的特点。二是根 据具体研究内容征

13、集案例。在课题研究的前一阶段，研究者根据征集到的案例， 具体分析职业院校学生中存在的主要心理问题， 确定研究的主要方向和方法，在 此基础上列出研究的问题，根据问题，再到职业院校学生中寻找实际案例。中职生心理辅导和高职生心理辅导这两本教材就是通过这种方式完成的，这两本教材的最大特色就是其案例来自于学生的生活实际，通过这样的案例引出知识点和相应的内容，针对性强，可读性强，教育引导效果非常好。2 .测量手段科学化国际上有关心理健康的量表比较多，我国也陆续修订了一些量表，为心理健 康教育工作的顺利进行奠定了基础，许多职业院校学生心理健康教育的研究也是 依照这些量表完成的。但长期以来，我国一直没有针对职

14、业院校学生的量表，尤其是职业院校学生心理健康测量常模的修订方面一直是空白，这给科学、准确地把握职业院校学生的心理特点带来了困难。作为国家“十五”重点研究课题，本 研究的立足点就是要在这方面有所突破。在这样的背景下，测量手段科学化成为本课题研究过程中的必然要求。为了实现这样的研究目标，我们选择了“症状自评量表（SCL-90）”，进行职业院校学生心理健康测量常模的修订。”症状自评量表（SCL-90）”的修订目的 是为职业院校学生的健康成长提供测量数据，是建立学生心理健康档案的基础测 量量表，使科学分析学生的心理特点成为可能。该量表的修订历时一年，在全国选取了 36所中等和高等职业院校进行调查， 收

15、回有效调查表近4000份，经过信 度和效度检验，SCL-90在职业院校学生这一群体中具有良好的信度和效度，在 这样的基础上，建立了职业院校学生“ SCL-90常模。针对职业院校学生的特点，本研究还选择了 “职业能力测验”，目的是为职业院校学生的就业服务，主要为职业院校学生就业提供科学的参考数据。对 38 所中等和高等职业院校进行了测量， 收回有效调查表近5000份，经过数据处理， 建立了职业院校学生职业能力的基本数据库，为职业院校学生提高择业、就业的针对性提供了基本参照。四、课题组织根据课题研究需要和课题负责人提议，建立五个责任组。（一）课题领导组组成：课题负责人；课题申报单位负责人；本研究领

16、域有声望的专家学者； 作为子课题负责人的各参研学校的院校领导。职责：在课题负责人领导下，对课题研究作出规划和安排；要求和督促有关 工作的落实和完成；组织开展与课题有关的活动；协调各方面力量支持研究工作； 对涉及课题的重大事宜作出决定。（二）咨询指导组组成：有关专家学者；有较为丰富的心理健康教育经验的实际工作者； 具备 一定心理健康教育工作基础的学校代表。职责：指导课题理论研究和实验工作；为参研单位（实验校）开展心理健康 教育及时提供咨询服务和技术支持；开展有关的师资培训和辅导活动。（三）理论研究组（分为高职校组和中职校组）组成：具有专长的理论研究者；能够完成调查研究工作的实际工作者； 具有 心

17、理健康教育工作经验，又具备一定研究能力者。职责：开展调查分析和理论研究工作； 组织研讨活动；撰写有关研究论文和 实验报告。（四）教材编写组（分为高职校组和中职校组）组成：有关专家学者；各参研单位具有实际工作经验，又有较强编写能力的 人员；编辑出版人员。职责：进行有关课程改革和教材建设实验；编写出版有关教材。（五）秘书处课题研究的秘书处设在职业技术教育杂志社，由刘海副社长任负责人，主要负责日常协调和沟通工作，出版课题研究动态通报，提供相关资讯。五、研究的目标、原则和内容（一）研究目标心理健康教育的目的是通过有计划、有针对性的相关教育活动，维护学生的 心理健康和预防心理疾病。职业院校开展心理健康教

18、育就是要培养职校生良好的 心理素质和坚强的意志品质，增强其心理机能，开发其心理潜能，提高其社会适 应能力，促进其职业道德的养成，形成符合社会岗位需要的健全、独立的人格。从心理健康教育的本质出发，学校的心理健康教育要以发展性和预防性心理 教育为主，以矫治性心理教育为辅。基于此，本研究的目标主要包括以下两方面： 一是通过实证性研究，探讨职业院校学生心理健康状况， 并在实验的基础上，理 论联系实际地提出提高职校生心理健康水平的教育对策。为提高职业院校学生心 理健康水平奠定基础，也为丰富和发展职业教育心理学积累必要的实验资料，提供经过实验证明的新鲜理论。二是针对职业院校学生出现的心理问题， 进行有针

19、对性的分析和探讨，为消除尤其是预防职校生心理问题提供操作系统，为职业院 校开展心理健康教育提出有效的教育对策和模式。（二）研究原则1 .整体和个别相结合的原则坚持团体辅导和个别教育相结合，全员参与和个别对待相结合的原则，通过 开设心理健康课、活动课、学科渗透和个别咨询相结合的途径，使全体学生都能 接受行之有效的心理教育，又使个别学生的特殊问题能得到及时解决。2 .发展性、预防性和矫治性相结合的原则学校心理健康教育的目的就是提高全体学生的心理健康水平， 预防心理疾病 的发生，矫治各种异常心理和行为的发生和恶化， 开发学生的心理潜能，提高全 体学生的心理健康水平。所以，在实际开展心理健康教育研究中

20、 要以面向全体 职业院校学生为主，进行发展性教育和预防性教育，在此基础上，要针对个别学 生的心理问题进行有目的的矫治， 既要保证全体学生心理素质的提高， 又要兼顾 学生个体心理问题的特殊性。3 .学校教育、家庭教育和社会教育相结合的原则提高学生的心理健康水平，单靠学校的力量是难以实现的，必须建立一个由学校、学生家庭和社会有关机构共同参与的心理健康教育体系，开展全方位的教育和引导，有效优化职业院校学生的心理状态。（三）研究内容1 .职业院校学生的身心发展特点2 .职业院校学生心理障碍的临床表现（1）职校生心理障碍的种类（2）职校生心理障碍产生的原因3 .如何上好职业院校学生心理健康课（1）上好

21、心理健康课的教学原则研究（2）职业院校心理健康课的教学模式研究4 .如何开展心理咨询活动5 .进行心理健康教育教师培训六、研究过程及措施研究过程为5年（2002年5月 2007年12月），主要分为三个阶段：（一）启动阶段（2002年4月 2002年12月）1 .建立课题管理机构，形成研究队伍明确课题研究路线和方向；确定参研单位和人员；成立课题领导组、咨询指 导组、理论研究组、教材编写组和秘书处，并明确各组的责任。2 .资料收集和基本文件的制定收集整理有关参考资料，包括有关心理健康教育文件、心理咨询的基本理论、 心理咨询案例和有关心理健康教育的经验材料，并印发资料集；制定课题研究的基本文件，主要

22、包括：课题的基本论证材料，子课题立项申请、评审书，子课题 目录，症状自评量表（SCJ 90）,课题研究进度安排表，开题会议通知等。3 .召开开题会议2002年12月在长春市召开开题会议，有来自21个省市区的65所职业院校 的81名代表参加了会议。会议明确了本课题研究的指导思想、基本任务、主要 内容、基本原则以及预期成果。进一步明确各组的分工，成立中职生心理辅导 高职生心理辅导教材编写组。并请有关心理健康教育专家和职业教育专家作 了学术报告，请有关职业院校介绍了开展心理健康教育的经验。4 .子课题立项在开题会后，根据有关参研单位申报的子课题情况， 组织专家进行评审，最 终立项子课题75项，并逐项

23、进行落实，发出立项通知书，明确职责，确定完成 时间。（二）心理状况调查阶段（2003年1月2003年6月）1 .心理状况调查采用症状自评量表（SCJ 90）,在参加课题研究的职业院校进行测试， 发放 问卷4000份，回收有效问卷近3000份。2 .建立职业院校学生症状自评量表常模对回收的有效问卷进行数据统计，对SCJ 90进行区分度分析、信度及效度 检验，建立职业院校学生症状自评量表常模。 在参研学校进行该常模的应用，为 建立学生心理健康档案服务。（三）临床分析阶段（2003年7月2004年6月）主要进行职业院校学生心理障碍临床表现和成因研究。具体开展以下几项工 作：1 .心理健康教育师资培训

24、2004年4月在浙江宁海召开培训工作会议，来自 20多个省市的50余所学 校的70多名代表参加了会议。教育部职成教司王杨南处长介绍了全国心理健康 教育的情况，并介绍了即将出台的职业学校心理健康教育指导纲要的主要内容。 课题负责人张嘉玮就“怎样上好心理健康教育课”、“认识校园精神疾病”、“如何 建立心理咨询室”等进行了讲座。一些职业院校还介绍了开设心理健康课的实践 经验。2 .心理障碍案例分析在开展研究和实践的过程中，在参研学校征集心理障碍案例，对有关案例进 行分类建档。对典型案例进行分析，提出矫治方案和措施。3 .撰写研究报告根据职业院校学生心理障碍临床表现特征，进行详细分析，撰写研究报告。(

25、四)基础研究阶段(2002年12月 2005年6月)1 .各子课题进行实验和理论研究对子课题研究采取集中审查、批复，分批结题的方式，并通过课题研究简报 的形式进行日常管理和沟通。2 .教材编写(1)组织教材编写组，根据参研人员自愿和课题领导组的意见，选择有实 践经验、有一定教研能力的心理教师编写教材。(2)根据研究对象，教材编写分为中职生心理辅导大学生(高职生)心理辅导，相应成立中职教材编写组和高职教材编写组。(3)由总课题组根据前期研究成果以及各参研学校的实际，拟定教材编写 提纲和教材结构，并撰写有关样例。中职教材编写组、高职教材编写组分别召开 会议，落实教材编写任务。(4)教材初稿编写完成

26、后，交由总课题组，由课题负责人组织专家进行修 订和审阅。(5)教材出版后，在参研学校进行试用，由课题参研人员及时总结教材使 用中的问题，提出教材使用报告，同时对职业院校开展心理健康教育课进行研究， 不断总结经验，提高职业院校心理健康教育的水平。3 .开展职业能力测验针对职业院校学生的特点，选取职业能力测验量表，在职业院校学生中 进行测验，共选取了 50多所职业院校的学生进行测试，收回有效问卷5000余份, 经过数据处理，建立了职业院校学生职业能力数据库。（五）综合研究阶段（2005年6月 2005年12月）本阶段主要是进行职业院校心理健康教育的理论研究和操作系统研究。1 .开展基本理论研究在已

27、有研究基础上，开展职业院校学生心理健康标准研究， 职业院校心理健 康教育模式研究，职业院校学生心理档案建立的研究，职业院校心理健康教育教 师培训研究，等等。2 .进行课程和教学方法研讨职业院校心理健康教育工作的重点是心理健康课程的开发和教学方法研讨。为有效地提高广大职业院校心理教师，尤其是参加课题研究的心理教师的教学能 力和水平，课题组于2005年6月在上海召开了 “职业院校心理健康教育课开设 及施教方法研讨会”，来自全国20多个省市、30多所学校的50多名心理教师参 加了会议。会议的目的是让心理教师有针对性地上好心理健康教育课，尤其是如何把团体心理咨询活动和心理剧引入课堂，使心理健康教育课真

28、正成为优化职业 院校学生心理素质和提高他们心理健康水平的重要渠道。（六）总结、推广研究成果阶段（2006年1月2007年8月）全面总结成果，准备材料，撰写结题报告，专家评审，召开结题会。 七、研究成果（一）结论1 .职业院校学生的身心发展特点中等职业学校学生处于青年发育末期，身体的生长发育经过青春期的急剧发 育后，进入了相对稳定阶段，体内组织和器官的机能逐渐达到成熟水平，称为身体发展的定型期。在这样的发展阶段，中等职业学校学生要接受个性化特点明显 的职业教育，还将面对职业选择，这就注定其心理发展具有特殊性。（1）不平衡性。生理发展迅速，趋于成熟，心理发展相对滞后于生理发展， 面对职业选择和专业

29、学习压力又远远超过其心理承受能力，在身心发展上表现为 较为强烈的异时性和不平衡性。（2）动荡性。由于生理和心理发展的不平衡性，造成心理上的种种矜持和 冲突，出现了强烈的性萌动，表现为一种成熟前的动荡性。（3）闭锁性。内心世界更加丰富多彩，不但具有青春期特点，还具有准职业人的多样性和多面性，但又不轻易表露，心理发展呈现封闭的特点。(4)进取性。精力充沛、血气方刚，不安于现状，乐于开拓、富于进取， 上进心强，希望在未知的职业社会中找到满意的、适合自己的位置。(5)职业定向性。把现实和未来与职业选择紧密相联，职业定向成为生活 与学习的动因。(6)自主性。处于心理断乳期，自我意识明显增强，迫切希望摆脱

30、父母束 缚，在心理和行为上表现出强烈的自主性。(7)社会性。对社会现实生活感兴趣，愿意评价社会问题，对社会活动的 参与日益踊跃。高等职业学校学生身心的成熟已接近最后完成期，生理发展已达到人生的高 峰值，相对中等职业学校学生来说，其心理发展也更加成熟，对职业岗位和职业 社会的理解比较全面，能有目的地审视自己和职业社会， 其心理发展具有以下基 本特征：(1)渐进性。分三个阶段：准备发展阶段，对大学生活不适应；稳定发展 阶段，职业目标不确定；趋于成熟阶段，看重成绩，渴望理想工作岗位。(2)自省性。自我意识、自我认识深化，自我控制能力增强，自我教育功 能发挥作用，能够为自己走入职业社会做一些知识、技能

31、和心理方面的必要准备。(3)矛盾性。表现为独立性和依赖性的矛盾、闭锁和渴望理解的矛盾、理 想和现实的矛盾、求知欲和鉴别能力低的矛盾、性成熟和性适应的矛盾。2 .职业院校学生心理障碍的临床表现既有同龄人的共性又有其特殊性(1)职校生心理障碍的种类第一种，神经症，也称神经官能症。它是一种干扰职校生的正常生活，削弱其适应能力的中等程度的心理障碍。 一般没有脑器质性病变，但有某些身体功能 的丧失，有明显的心理异常表现。职校生常见的神经症有：焦虑性神经症、恐怖 性神经症、强迫性神经症、抑郁性神经症、瘠症型神经症和神经衰弱等。第二种，精神病。指精神疾患中一组重性的精神疾病，它不包括神经症、人格障碍和精神发

32、育迟滞。传统上将精神病分为两大类：一类是病因明确的器质性 精神病，包括脑器质性精神病、症状性精神病和中毒性精神病。另一类是病因不 明的功能性精神病，包括精神分裂症、躁狂抑郁病和偏执性精神病。职校生中常见的是精神分裂症，它占整个精神病患者的60犯上，首次发病年龄多在15-25岁左右。中等职业教育阶段，学生面对新的学习目标、学习环境、学习方式、学习内容，往往难以适应，这是精神分裂症的始发期。精神分裂症患 者一般没有意识障碍，幻觉和妄想等一般都是在意识清晰的背景下出现的，无智能障碍。第三种，人格障碍，又称病态人格或变态人格。指童年或少年期发展起来的 人格明显偏离正常。包括偏执型人格障碍、冲动型人格障

33、碍、分裂样人格障碍、 分裂型人格障碍、表演型人格障碍、自恋型人格障碍、情感型人格障碍、边缘型 人格障碍、被动一攻击型人格障碍和强迫型人格障碍等。这种人格异常主要表现为情感和意志障碍，感知和智力并无异常。有人格障 碍的学生由于人格的偏离，以致不能适应社会生活，更难以适应未来职业岗位的 要求，贻害自身和他人。第四种，性心理障碍。指寻求性的对象和满足性欲的方式异于正常。 在学生 中常见的性心理障碍有同性恋、露阴癖和窥淫癖等。第五种，心身障碍，又称心理生理障碍。指心理因素在病因中起主导作用的 一大类躯体疾病。各种负生活事件会引起消极情绪，这类情绪可以通过植物神经和内分泌的中 介作用，影响各种内脏功能，

34、产生功能障碍，进而引起细胞疾病和组织机构的改 变，表现为各个系统的躯体疾病。常见的心身障碍有：原发性高血压、支气管哮 喘、溃疡病、紧张性头痛和过敏性疾病等。(2)职校生心理障碍产生的原因职校生心理障碍产生的原因很多，主要有社会文化因素和个体心理因素两 种。在我国，随着改革开放和科学技术的进步， 社会生活节奏不断加快，社会信 息量急剧膨胀。这种社会紧张刺激的增多已影响到了职业院校学生的心理和行 为。繁重的学习任务，复杂的人际关系和各种挑战，尤其是择业竞争等带来的巨 大心理压力，使他们心理负担过于沉重。因此，他们不可避免地会出现因社会适 应不良而产生的种种心理障碍。职业院校学生个体心理因素也影响着

35、其心理健康状况。同样的环境因素、同样的挫折，不同的个体有着不同的反应模式，这与职校生的人格特点有直接联系。 孤僻、压抑、自即、固执、多疑和情绪不稳定等人格特征，在不良社会因素交互 作用时就会导致心理平衡的失调，产生心理障碍。3 .心理健康课是提高职业院校学生心理健康水平的最重要途径心理健康课绝不能学科化，而是要以学生的心理特点为前提，有针对性地讲 授心理健康知识，开展辅导和咨询活动，以帮助学生掌握心理保健知识， 优化心 理品质。上好职业院校学生心理健康课要注意两个问题。一是教学原则。(1)针对性原则。不同地区、不同类型的职业院校学生心理的发展有着各 自的特点。教师应根据学生的实际情况，从积极的

36、角度帮助他们通过自我剖析了 解自己的身心发展规律，并逐渐掌握一些发展积极心理品质、克服消极心理品质 的具体策略，有针对性地优化自己的心理品质，不断提高心理健康水平。另外， 教学中要注意学生间的个体差异，做到因材施教，使各类学生都能有所发展。(2)发展性原则。心理健康教育有两项任务，一是发展性教育，即有目的、 有计划地优化职校生的心理品质；二是补救性教育，即面对个别在心理方面出现 不同程度问题的职校生，给予具体矫治。心理健康课的教学应遵循发展性原则， 以预防为主。通过教学使职校生主动、自觉地优化心理品质，不断提高心理健康 水平，杜绝或减少职校生心理问题的产生。(3)互动性原则。指在心理健康课中，

37、通过教师和学生间进行交互活动共 同完成教学目的的原则。心理健康课的目的在于帮助职校生开发潜能， 达到自我 实现。职校生的潜能和学习环境的关系是内外因的关系。重视学习环境，即注重师生和同伴的关系，是发展学生潜能的重要因素。从群体动力学的角度看，在心 理健康课堂上，师生和同伴间的讨论等人际互动， 对个体会产生深刻影响。学生 在这种互动的教学情境中获得教师或同伴的观点， 形成自己的动机和信念等。在 课堂或实习现场，通过群体的力量改变个体的认识和行为，要比个体单独地实现 这种改变容易得多。在心理健康课中贯彻互动性原则， 就会起到交互作用，在潜 移默化中使职校生的心理得到发展。(4)活动性原则。在心理健

38、康课中，应突出以活动为主的原则。根据职校 生的不同年龄特点，可创造性地设计多种多样的教学活动，如讲故事、讨论、辩 论、心理小实验和心理剧等，让职校生在活动中达到心理体验和调适的目的。二是教学模式。学科课程教学采用的是一种认知-运用(或体验)模式。通过各科教学，首 先让职校生掌握有关的知识，提高认知能力，然后再把学到的知识运用到实践中 去。心理健康课应采用一种体验(行为)-认知模式。通过心理健康课的教学，首先让职校生产生积极的情绪体验和形成良好的行为习惯，在体验中了解心理学知识。根据职校生的具体情况，教师选择教材中有关内容，创设某种情境激发其情 绪体验，以达到培养职校生优良心理品质的目的。 这种

39、教学模式大体上可以分为 三个阶段。第一阶段：设定具体教学情境，引起学生的情绪体验或行为反应。 教师从职 校生身边的具体生活和学习实例入手， 提出问题，引导学生积极思索，产生情感 共鸣，做到身体力行。第二阶段：寻找情绪体验或行为反应的原因，即心理学依据。在第一阶段的 基础上，教师可进一步让学生了解自己产生情绪体验或行为反应的有关心理学依 据，并不断提高认知水平。第三阶段：提高认知水平后，再要求学生在日常生活中有目的、 有针对性地 巩固已有的情绪体验，以便形成优良的心理品质和提高心理健康水平。一般说来，对于以培养或训练职校生某一具体情绪体验或行为反应为目的的 教学，完成第一阶段或第二阶段教学任务就

40、足够了， 而对于以培养职校生心理素 质为目的的教学，则要求完成第三阶段的教学任务。需要特别强调的是，心理健康课绝不能单纯地灌输心理知识， 而应把育人放 在首位，通过心理健康课，让职校生学会自觉地培养和形成优良的心理品质和有 意识地提高自身心理健康水平。4 .科学地开展心理咨询活动职业院校的心理咨询活动应在逐步完善个别咨询的基础上向以团体咨询为 主的方向发展。团体咨询重在团体成员的互动，其实践性强、形式多样、生动有 趣、适用面广，心理健康课、实践教学、课外活动、班级和团组织的活动都可以 应用。团体咨询是帮助职校生健康成长与发展的重要途径，在职校生中通过开展“促进相识的活动”、“相互信任和彼此接纳

41、的活动”、“促进创造思维发展的活动” 等，优化心理品质，提高心理健康水平。要运用具有较高信度和效度、适合我国国情的心理测量工具，形成我国职业 院校学生自己的常模，为职校生建立心理档案，并以此作为因材施教的心理依据。另外，还要利用宣传咨询、专栏咨询、网上咨询等多种渠道向职校生普及心 理健康知识。5 .加强心理教师的培训分期分批地组织心理教师的专业培训。 培训内容包括理论知识学习、 心理诊 断和心理治疗以及开展团体咨询活动应掌握的操作技能训练， 并要对这些教师进 行针对职业院校学生特点开展心理咨询的方法和技能的培训，使他们逐步熟悉和 胜任职业院校的心理健康教育工作。（二）成果1 .培训心理健康教育

42、教师本课题在研究过程中，通过会议、研讨、讲座等方式培训了 320多名心理健 康教育教师，并对其中80多名心理健康教育教师颁发了 全国重点职业教育师资 培训基地吉林工程技术师范学院的培训证书。2 .出版教材本课题编写并出版了中职生心理辅导、大学生心理辅导两本教材。这 两本教材以来自职业院校的真实案例为基本素材， 深入浅出地揭示了心理现象的 内涵。每一个单元设有“学习提示”、“知识辅导沙龙”、“思考与练习”、“心理小 测验”、“心理游戏辅导”、“心理剧”，在每课后还设有“身边故事”、“行为指导” 等生动活泼的形式，从发展的角度帮助职业院校学生通过自我剖析发展积极的心 理品质，克服消极的心理品质，重

43、建心理环境。该套教材已经在参加课题研究的职业院校中试用两轮，教师和学生反应非常 好，使许多学生受益。3 .建立职业院校症状自评量表常模在全国范围内进行了 “症状自评量表（SCL-90）”职业院校学生常模的修订， 形成了中国第一套职业院校学生常模。”症状自评量表（SCL-90）”修订的目的是 为职业院校学生的健康成长提供测量数据。该量表的修订历时一年，在全国选取 了 36所中等和高等职业院校进行调查，收回有效调查表近4000份，经过信度和 效度检验，SCL-90在职业院校学生这一群体中具有良好的信度和效度。目前，在全国职业院校中，已经有100余所职业院校在使用该常模，充分发 挥了在职业院校学生心

44、理健康教育、心理档案建立、心理治疗等方面的作用。4 .带动职业院校开展心理健康教育研究工作本课题共有81所职业院校教师参加研究，共立项子课题 80多项，截止到 2007年12月，课题研究人员在全国各类期刊上发表 200多篇研究论文；拍摄心 理剧，录制心理健康活动、会议、讲座录像片，等等。有效地推动了职业院校的 心理健康教育工作，带动了一大批教师开展科研工作，提高了心理教师的综合素 质和学校的心理健康工作水平。5 .形成了有职业院校特色的心理健康教育运行模式职业教育的职业性、实践性等要求职业院校学生必须具有较强的专业技能和 职业岗位适应能力，所以在职业院校开展心理健康教育要适应职业学校学生的发

45、展特点。不但要遵循课堂教学与课外辅导、 全体辅导与个体咨询、点与面结合的 原则，还要从学生专业实习实训和社会实践的视角开展心理健康教育。6 .促进了学校心理健康教育工作的开展通过参加本课题研究，参研学校基本建立了心理咨询机构， 几乎所有参研学 校都开设了心理健康课程。心理健康教育工作也得到了学校领导的高度重视， 在 学生成长、成才中发挥了不可替代的作用，并有效地促进了学校德育工作的开展， 提高了学校德育工作的水平和德育工作的针对性。在学生中也产生了良好的影 响，参加课题研究学校的学生普遍接受了心理教育。许多学校成立了学生心理兴趣小组，在老师的组织下，每周都组织心理短剧、心理游戏等趣味活动，向全

46、校 学生开放，产生了非常好的效果和影响。八、学术价值评价可以从三个方面对本研究的学术价值进行评价： 目标标准、成果应用效果标 准和典型特征标准。以这三个标准为依据，本课题具有较高的研究价值、应用价 值和推广价值。1、目标标准是评价课题的基本标准。 本课题研究，实现了预期的研究目标。 在理论方面，通过实证性研究，明确了职业院校学生的心理健康状况， 并在实验 基础上，理论联系实际地提出提高职校生心理健康水平的策略，为丰富和发展职业教育心理学积累了必要的实验材料，提供了经过实验证明的新理论。尤其在职 业院校心理健康教育教材建设和职业院校学生测量常模的修订上，取得了突破性进展，奠定了进一步开展工作的基

47、础。在应用方面，为消除、特别是预防职校生 心理问题提供了操作模型。2 、成果应用标准是评价课题价值的最高标准。本课题研究成果的应用效果 体现在三个方面：一是子课题研究对实际工作的促进。立项的80多项子课题，题目都来自实际工作，是对实践中具体问题的深入探讨，如成都财贸职业高级中 学的“和谐互动”心理健康教育模式、太原大学的“心理测量在职业指导中的应 用研究”等，都很好地解决了实际工作中的具体问题， 有力地促进了学校教育和 学生就业工作。二是对心理健康课程建设和教育教学方法改革的贡献。本课题立项的一个主要内容就是进行职业院校心理健康教育课程与教学模式的研究与开 发，经过全体参研人员具体深入的调研，

48、形成了一批有关心理健康课程的研究论 文，出版了两本案例式教材，提出了一套行之有效的教育教学方法。中职生心理辅导和大学生心理辅导出版以来，培训了 320多名心理教师，有100 多所学校的近3万名学生使用该套教材，并且这种影响已经扩散到非课题研究学 校，如宁波市职教中心、四川机电职业技术学院、福州职业技术学院等。三是在 学生心理健康档案的建立与心理咨询、 心理障碍治疗方面的应用。课题立项研究 以来，建立了职业院校学生症状自评量表（SCL-90）常模，确立了建设职业院校 心理咨询室的原则、方法，对教师进行了心理咨询和心理障碍治疗方法培训等工 作，通过这些手段使学校有效地建立了学生心理健康档案。目前参加研究的80多所学校，基本都依据职业院校学生症状自评量表常模和心理咨询