英语选修6Unit3Ahealthylife听力教学设计.doc

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1、人教版模块六第三单元（A healthy life）听力教学设计授课内容：模块六第三单元第3课时 授课班级：高二（2）班授课类型：高效课 时间：2009年12月10日第7节授课人： 卢金霖 工作单位：中山市实验高级中学教学用具：多媒体等。 联系方式：13600331944一、教材分析本课以教材所给材料为基础，重点训练学生“听”的能力，辅之以说的能力。在听力方面，教材以对话的形式介绍了健康的相关话题，这各个活动由浅入深，借以训练学生在听力中的预测和对听力材料中细节的把握能力；在说的方面，本课以听力材料为背景，设置两个方面的内容。其一是让学生思考将来什么是健康生活，并与同学一起讨论。其二是让学生情

2、景表演求医的经历，此活动能很好的将听和说联系在一起。二、学生学情分析重点班学生，学生基础好，自觉性较高，可安排全部内容；普通班学生，在听力的第二和第三阶段可能会有难度，此时可放慢速度，必要时可以让学生对重要信息逐句听。三、教法分析根据教材内容和学生的学情特点，本课时采取“高效课堂”授课模式，即以学生的提前预习、自主合作学习、探究学习为主，以教师的课堂点拨为辅，使学生在语言实践中获得语言知识，技能的训练并帮助他们树立了好的人生观及社会责任感。本节课中，学生是课堂主体，学生变被动接受为主动探求，变学为思，变学为悟，学习成为享受，学习效益大幅提高。最后达到教学目标，促进学生综合语言能力的发展。四、教

3、学目标1语言知识技能目标：掌握并熟练运用课文中的重点单词和词组。2过程方法目标：自主学习、探究学习、合作学习。3情感态度价值观目标：“合作精神”五、教学重难点1.教学重点：通过听取材料内容获取主要信息的能力。2.教学难点：通过听力材料内容精确获取题目所需信息的能力。教学总目标：提前预习，学生以已经掌握的知识为基础，依据教材和教师的课前提示，学生通过自己的感知、理解、分析、判断、想象等心智活动，并在预习过程中尝试、置疑，激活自己的思维，从而在课堂学习时与教师的思维互相沟通，达到提高课堂学习效果。同时也可以自己孩子独立思考的能力，有利于在课堂学习中的积极主动性。任何一种语言获得，从某种程度上讲是一

4、种“自觉，自身”行为。学习者自发地学习新的知识，既能发挥他们的学习主动性，积极性，又能促进语言学习的高效率。目标检测：1、根据文章内容填空 2、回答问题设计意图与根据：教师在授课前一天将授课的相关内容发给学生，让学生在课前明确学习目标，并在其指导下对课堂学习内容进行自主的预习，重新领悟教材。同时教师要对学习方法进行适当的指导，可以要求学生用红笔画重点难点内容；带着问题看书，并标出自己尚存疑问的部分，带着疑问题走进课堂；从而逐步掌握正确的自学方法，有意识的培养自主学习的能力等。 教师还可以在课前检查学生的预习情况，深入了解学生预习所达到的程度、普遍存在的疑点以及具有典型示范意义的问题，据此把握授

5、课的方向和重点。六、教学步骤第一步：提前预习，自主学习：1.尝试学习：以一首英文歌调动学生兴趣，激活学生的听觉神经；简单介绍本节课要涉及的内容，扫清学生听力材料中的障碍。（设计意图与根据：“听歌学英语”不失为一种训练英语的好方法，学生的兴趣非常浓厚。）2.目标检测：First listening （设计意图与根据：该阶段的听力任务比较简单，学生容易上手, 旨在建立其自信心）第二步：分组合作，讨论解疑：3.探究学习：Second listening（设计意图：该阶段任务内容较多，故听力材料应根据情况播放至少两遍以上，为达到探究学习效果，可鼓励学生互相交流，完善问题答案）4.点拨引导：（对照听力原

6、文，进行进一步讲解）第三步：点评，总结,升华5.拓展训练：语言输出培养，编写表演对话（设计意图：在完成前面听力内容之后，该阶段就应为学生一个“舞台”来展示其风采。因为“说”的环节是以后面的听力材料为背景的，所以学生可以借此对将要听到的听力材料做一个初步预测。）第四步：反思检测高效果课堂的检测设计指导思想：为了解决学生知识的当堂达成度薄弱，避免课堂教学浮于表面的现象，我们重视当堂反馈。短短的课堂教学40分钟，反馈必须及时。及时反馈便于避免教师凭自己的经验直接判断学生的学习状态，而高效果课堂的检测能迅速发现教学设计和教学过程中存在的问题，及时进行调节和控制，全面了解不同层次学生的学习情况。6. 教

7、师教学反思及教学建议：教学反思及建议：从学生的反应来看，本课部分内容对普通班来说难度较大，比如第二阶段的听力任务要求学生在听的同时根据题目要求记录重要信息，当中涉及到“速记”的技能培养，该阶段设计的题目中要求学生获取的信息量过大，故只有少部分学生能够完成。修改建议：可将该阶段的题目设置为和高考听取信息类似的题目或者将听力材料中的部分重点句子挑出并“挖空”句子当中的重点单词，将其设置为“听力填空”的形式以降低难度。学生的听力习惯的培养应着眼于平时有规律的训练，不可能奢望学生通过一两次的听力训练就可形成，故听力技能的培养应“在乎点滴勤”个人对课堂的把握方面还没到炉火纯青，处变不惊的境界，有些环节在

8、处理上不是很妥当，略显拖沓，故今后应勤加磨练，加以改进。整体而言，本堂课的教学目标基本达到，具体环节仍有改进和提高的空间。（2）教学建议在听力教学中,教师应注意解决学生在听力方面存在的问题,是语音辨别问题(诸如音节,重读,连读,失去爆破等),还是语言知识问题(词意,语法,句意等);是技巧问题(记录,捕捉关键词等),还是心理问题(紧张,焦虑,恐慌等).而这些问题往往是直接影响学生听力理解水平的关键所在,教师要在听力训练教学中注意加以解决。就教学形式而言，听力材料的选择个人觉得没必要过于拘泥于教材的内容，并且课本当中的听力材料也远远不够，故可从课本外适当选择一些学生感兴趣的听力材料，这样既能提高学生的英语学习兴趣又能训练其听力能力。从教学规律这一角度上来看，对于“说”的环节也应在平时用英语组织教学,烘托课堂气氛,使学生接触活的语言,增强学生的求知欲,帮助并指导学生熟悉英语的语言,语调,学生运用外语交际的能力只有在实际的或接近于实际的外语环境中才能养成。