随课微写教学策略的实践探索课题开题报告.docx

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1、四川省中小学语文随课微写理论与理论策略研究子课题“随课微写教学策略的理论探究开 题 报 告一、课题研究的现实背景意义 1.课题研究的现实背景阅读与写作在语文教学中是不可缺少的两个方面，阅读是写作的根底和借鉴，写作是阅读的升华和创造。但是，在传统的语文教学中，存在着这样的弊端：常常是为阅读而阅读，为作文而作文，将二者割裂开来，搞成两张皮，各自为政，结果花了大量的精力去训练培养学生二者的才能，效果均不佳，导致在阅读教学中写作落空；作文教学途径与方式也存在问题-次数少，每次写作很正式，是“大作文，间隔太久写一次，一写又是写大作文，对学生来说太难，导致学生惧写。因此，为理解决学生写作文难的问题，为了进

2、步作文教学的有效性，我们开拓了作文教学的新途径，那就是“随课微写。2.课题研究提出的现实意义语文新课程标准又指出“写作是运用语言文字进展交流和表达的重要方式，是认识世界、认识自我、进展创造性表述的过程。写作才能是语文素养的综合表达。因此，作文教学一向是语文教学的重点。作文教学不外乎激趣，即激发学生写作的兴趣。然而，如何激发学生对作文的兴趣，调动学生写作的积极性和主动性，进步学生的写作才能，让学生写出内容充实、语言优美、感情真挚的文章来呢？我们是否可以帮助孩子找到写作的素材？是否可以让孩子从写一段话开场对写作真正地感兴趣？是否可以用身边的教育资源为孩子的写作效劳呢？在教材中灵敏巧妙地融进“随课微

3、写训练，这是语文老师在一节短短四非常钟的课堂上进展写作训练的有效方法，它可以是一个片段作文，也可以说一个小作文，还可以是一个开头、结尾或者写人、记事等写作知识的专门性、针对性的练习。 3.教学中的现实情况我们在解读文本时，还是习惯于从内容出发去寻找微写训练点，缺乏对形式的深度探究。随课微写教学中，很多时候正是由于写的“微，而让老师不再深化探究是什么，而仅仅是让学生照着语言范例去模拟，学生写了，但不知道自己学会了什么，更无法运用并形成才能。因此，针对语文教学实际情况，我们课题组选定了“随课微写教学策略的理论探究课题进展研究。 二、课题的核心概念界定及相关研究文献综述 1.核心概念界定 “随课微写

4、是随课文教学进展微型习作训练的简称，即在课文学习过程中指向单元习作重点，选取有价值的练写点或具有语用衍生力、思维张力和情趣感召力的经典语段，伴随着语文学习过程以及所形成的特定气氛，有针对性地提升学生书面表达才能的教学形式。教学策略是施行教学过程的教学思想、方法形式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因的进展思维策略加工而形成的方法形式。教学策略是为实现某一教学目的而制定的、付诸于教学过程施行的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择详细的教学方法和材料，制定老师与学生所遵守的教学行为程序。“随课微写教学策略的理论探究，是将学生每一个单元课文学习之后教材安排的单元大作文所需要的

5、单个写作技术，分解到伴随每一课阅读教学的过程中进展写作训练，从而积累建构单元大作文所需要的单个写作技术体系，然后再进展向单元整体写作过渡，从而解决小学作文教学中“怎么写的问题。让学生通过伴随课文学习过程中的高频练写，到达积微成著的目的。随课：随，有“跟着，顺从之意；课，既指教材， 也指课堂。随课，即依傍学生所学的教材，伴随课文教学的全过程。微写：微，有“微小，微型之意；写，即写作练习、 训练。微写，指课堂阅读学习过程中针对某一个选点的小型写作活动，不特别强调篇章构造的完好性，而着重于一种非完好性、片断性的练笔。随课微写的特征：第一，内容集中：指向单元大作文的写作重点，在每一篇课文的学习过程中选

6、取有价值的练写点或经典语段即时练写，针对性强；第二，用时较少：每次练习时间在58分钟即可，利用阅读课文的过程或学完课文之后的时间进展；第三，篇幅短小：习作练习可以是一个片段、一个场景或是某个细节，字数不一定很多。“随课微写教学策略的理论探究就是老师在阅读课堂教学中围绕一个点，进展小范围、短篇幅的写作练习，利用多种有效教学策略引导学生尝试多种表达方式，培养习作兴趣，减缓作文教学的坡度，实现学生积累语言与运用语言的同步。 “小学语文随课微写教学策略的理论探究指以语文老师和小学生为研究对象，以课堂为主阵地，以老师为主导，以学生为主体，以教材为载体，拓展教材以外的范例文本，挖掘练写点、练能点，按照从分

7、散到整合，从部分到整体的方式，在教学理论中探究行之有效的教学策略，进步老师的写作指导才能，激发学生写作兴趣，实在进步学生的写作程度，全面进步学生语文综合素养。2.相关研究文献综述 1语文新课程标准指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。课标从内容和形式两个方面明显告诉广阔语文老师，应该好好利用教材资源为作文教学效劳，让学生将从阅读教学中学到的知识与方法及时地迁移和运用到习作中去。 2语文新课程标准在“课程的根本理念和“课程目的中先后提到指导学生“丰富语言积累、学生要“有丰富的积累。积累对于作文训练是非常重要的。它不仅仅包括字、词、句，

8、写作手法等方面的知识积累，还包括对经历的、情感的和审美的及灵感的积累。而“随课微写就是一种非常有效的作文训练的积累方式。积累不是知识，也不是技能，而是一个有众多心理因素参与的复杂学习过程。语文学习除了语言积累，还必须注意文化积累和生活积累。一个人对于某一事物的认知程度和观察角度直接影响到他对这一事物的看法和理解程度。阅读教学中“随课微写是进展语言文字训练的重要方式。常见的做法是，从课文中领悟规律，掌握写法，外向迁移写作片段或文章。3语文新课程标准中的“教学建议有这样一些表述：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。鼓励写想象中的事物，加强平时

9、微写指导，改良写作命题方式，提倡学生自主选题。“写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工 等环节，指导学生在写作理论中学会写作。“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联络，擅长将读与写、说与写有机结合，互相促进。语文新课程标准中的这些要求和建议，无疑对中小学作文教学起到了方向性的作用。其中，写作教学要加强“练笔“理论中学会写作“读写结合这些要求对“随课微写 的研究具有很大的理论指导意义。4在中国知网中，我们输入与“随课微写相关的几个关键词“随文练笔、“课堂练笔、“片段写作、“微写作、“微格作文、“微格写作之后 ，一共搜到文献376篇，其中“随文练笔118篇，微写作88篇，片段写作77

10、篇，课堂练笔83篇、微格作文10篇。此外，还阅读了50多篇“微格教育或“微格教学的研究文章。5生活是作文之源。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，陶行知“生活即教育的根本理论对作文教学有极大的借鉴意义。叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。作文的过程是学生走向生活的过程，是学生对生活的再创造与审美的过程。正如宋代大诗人朱熹所说“问渠哪得清如许，为有源头活水来涓涓清流离不开源头活水，好的习作离不开生活的积累，要使学生积累丰富的生活素材，在日常教学中，就必须训练学生观察周围事物的才能，做生活的有心人。三、课题的研究目的、研究内容、研究重点 1.课题研究的目

11、的 1构建新型的教学环境，营造和谐的写作气氛，让学生在轻松、和谐、自信的气氛中快乐地写作，有创意地表达，写出真实真挚、充实生动、自然清新的片段。 2形成一套行之有效的将新课程实验教材资源与微写有效结合起来的教学策略，指导老师有效课堂教学，让学生喜欢微写，并能尽情表达，从中感受成功的喜悦。 3让学生通过阅读课堂微写的训练，积累丰富的写作素材，在写作文中能灵敏应用，从而进步学生的写作才能。 2.课题研究的内容1怎样精心设计有效的随课微写内容2把握有效的练笔时机，努力让学生做到情动而辞发3寻求研究课堂微写的训练方式4适时评价，注重过程的控制和反应。5探究“随课微写实在有效的教学策略3.研究的重点1怎

12、样精心设计有效的微写内容。2探究研究课堂微写的训练方式。3新课程下课堂微写的教学策略。四、课题的研究对象、研究方法、研究思路1.研究对象：学校全体学生。2.研究方法：调查问卷法、教学理论法、个案研究法、行动研究法、经历总结法等。3.研究思路：1培养练笔兴趣；2创设情境，找准训练点；3练笔方法研究：仿写文本，举一反三；对话文本，身临其境；拓展文本，自由驰骋；五、研究周期和步骤：1.研究周期：本课题研究自2018年12月至2020年12月，共二年。2.阶段划分及各阶段目的任务：第一阶段2018.12-2019.4课题研究的准备阶段 1开展课题申报准备会，学习有关“随课微写的理论根底，搜集与课题有关

13、的信息，进展分析、归类，挑选有价值的信息；2制定实在可行的活动方案，撰写课题申报书及施行方案；3填写“随课微写教学策略的理论探究课题申报表；4落实课题组成员，进展问卷调查，调查分析学生平时的习作兴趣，原有的习作程度，问卷调查老师习作指导的困惑。5组织课题组人员学习，实验老师根据课题组提供核心教案模拟、体验教学。明确课题研究方案，分解和落实课题研究任务。阶段成果：申报书、施行方案第二阶段2019.5-2020.8课题研究的施行阶段 1课题成员根据上阶段查阅有关方面的文献资料，系统分析，构建详细研究方案，根据不同的内容进展“随课微写设计与施行。 2课题组成员互相听课、交流、研究，分析课堂“随课微写

14、设计的缺乏和成功之处。可重点选取其中几节课，形成个案分析。 3搜集相关资料，进展统计分析，对理论研究进展阶段总结。4阶段总结,成果展示。撰写科研论文、教学案例 阶段成果：阶段研究报告、论文、教学案例 第三阶段2018.92020.12课题研究的总结与应用阶段 1参与培训班集体活动，进展听课评课培训。2整理并汇总研究材料与阶段研究成果，上报课题开展情况总结及教研成果，在实验区内进展示范和推广，并对整个课题进展自查评估，推出有特色的校本“随课微写教材。阶段成果：形成总体研究报告六、课题研究的预期成果及成果形式、研究成果1.课题研究的预期成果预期成果更新老师的教学观念，进步老师的教学理论素养和教学程

15、度。开发学生的学习潜能，促进学生语文素养提升和终身开展。提升学生阅读理解才能和书面表达才能。立足课堂理论，发挥老师在“随课微写教学中的指导作用。初步探究、提炼、总结出“随课微写的教学策略。2.呈现形式课题研究方案、课题研究方案、课题研究报告。“随课微写教学策略的理论探究课题经历总结汇编成册，形成技术性成果或操作性成果，向周边地区推广。老师“随课微写教学设计集锦，老师案例集、课堂实录，师生在各级比赛中的获奖证书、学生“随课微写作品集等。老师优秀论文公开发表，形成论文集，使经历得以推广。汇编“随课微写集，并将部分优秀作文在刊物上发表。七、组织管理及研究组成员详细分工： 1.课题组成员：负 责 人：

16、主研人员：参研人员：有意愿参与研究的语文老师随后将在学校进展招募确定详细参研老师名单。2.课题组人员分工：八、课题保障1. 研究根底我校重视学生的全面开展和终身成长，遵守“努力追求合适每一个学生开展的教育的办学理念，倡导“让学生快乐地学习、安康地成长，把“培养有修养、有责任心、有创新才能的品学兼优的现代人才作为育人目的，老师的正确育人理念已经形成，广阔老师的科研、教学、育人才能为课题的圆满完成奠定了根底。我校有独立的教科研处，统一协调相关事宜，而且积累了大量的研究资料和理论书籍，可以为本课题提供有利的理论支持。2. 经费来源课题组日常研究所产生的费用，包括书籍资料费、印刷费、录课费、交通费、通

17、讯费、课题会议费、校本教材编制印刷费用等均由学校课题经费支出。3.日常管理本课题实行例会制度和集体研究制度。课题研究小组执行组长负责制订课题研究方案，分配研究任务，如召开课题组例会，搜集、记录、整理资料，开展课题研究活动等。每学期召开34次例会，在例会上，每个工程负责人都要汇报前阶段研究进展情况和后阶段研究设想，并进展集体讨论，集思广益，对后阶段研究工作进展规划。参考资料：1杨锦红.谈如何通过随文练笔演绎习作精彩J.理论导报，20216. 2孟宪凯.对微格教学10年开展的几点反思J.兰州教育学院学报，20033. 3马正平.高度写作思维训练教程M.北京，中国人民出版社，2020.07.4程扬.“微型化视觉下小学习作教学设计研究D.上海师范大学，2021.5钱卫秋.微写作，让学生爱上写作J.教育观察，2021(11)6郝建华.关注现实，激活课堂有感于新教材课程资源的开发J;课程教育研究;2017 9 / 9