部编人教版道德与法治教材介绍.pptx

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1、部编人教版道德与法治教材介绍1目录一、教材编写原则及总体设计二、教材呈现方式及其意图三、七年级上册教材内容分析四、七年级下册教材内容分析五、教材使用的几点建议2一、教材编写原则及总体设计（一）编写依据思想品德课程标准（2011）青少年法治教育大纲（2016）初中学生生活的逻辑青少年自身发展的需求青少年生命成长阶段的任务当前社会发展对教育的要求与挑战3一、教材编写原则及总体设计（一）编写原则1.以社会主义核心价值观为统领在国家意志、社会良序生活的需要与青少年生命成长之间、青少年自身的学习与生活需要之间找到一种既科学又艺术的联结与契合，让核心价值观的思想之光照亮生命、进入青少年的精神世界。有专题、

2、有渗透，显隐结合、多维展开，循环往复、螺旋上升。42.加强生命教育、公民意识教育和法治教育关注青春生命，凸显生命教育底色。内容和活动设计中隐含公民意识教育。拓展生活内容领域，加强法治教育。5综合伦理道德、心理、法律、国情国策四大领域的知识。有机融整情感态度、行动能力和知识认知。突出强调活动性学习方式。3.努力体现课程的综合性质6在探讨“爱护身体”时，选取学生生活中的事例，引用学生常见的各种观点进行碰撞交流，引导学生认识爱护身体、养成健康的生活方式，是对自己生命负责任的态度。74.力图实现课程功能作为一门对学生进行道德与法治教育的专设课程，它与日常德育以及学校党团少先队组织教育成为并驾齐驱的三条

3、德育工作路径。它必须依托相关知识，但根本在于价值观教育，在于影响人的情感态度行为的改变，影响人的德性与人格健全。整个教材设计及教学归宿是超越知识，指向价值教育。85.遵循育人规律它指的是特定学习主体进行道德学习与法治学习的规律。包括：既要和其他学科一样遵循初中学生身心发展的规律，又要遵循学生思想品德形成与发展的规律。9采用开放式提问、开放式讨论、开放式留白满足多样化的需求10学习，不仅让我们能够生存，而且可以让我们有更充实的生活。学习，打开了生命的视窗，让我们面前的世界变得更广阔、更精彩；学习，拓展了新的通道，让我们体验不同的生活方式；学习，改变了思维方式和行为，提升我们的能力和智慧；学习，带

4、来了更多的选择，让我们变得更加独立和自由；等等。116.注重思想引领，强调思维能力培养单元设计力求体现思想性，在相关主题的学习上实现思想引领。教材呈现力求遵循一定的思维演进路径，引领学生思想认识的不断深入或扩展：“经验导入聚焦主题正面陈述揭示矛盾有递进或有扩展的进一步分析更为普遍的通则”。活动设计关注对思维能力的训练。121314思辨情境的创设7.努力体现中华优秀传统文化的精神气质九上年级设置专门一课。将中华优秀传统文化中的精髓融入在教材中，以丰富和提升教材的思想性与人文性。注意选择适切的、在现代生活中仍富有生命活力的材料；多处行文使用思想深邃、语言凝练的古文句来表达；在相关链接、活动设计等栏

5、目中采取多种形式有机渗透。15161718（二）总体设计以初中学生生活经验为依据，以青春生命在与他人、与集体、与社会、与国家以及全球关系中的自我发展为线索，以培养社会主义合格公民为中心，遵循生活逻辑，整合道德、心理、法律及国情方面的知识领域，凝练三年六册教材各个单元的学习主题，统筹安排各年级教育。19世界世界国家国家社会社会学校学校我我20我自己自己他人和他人和集体集体世界世界国家和国家和社会社会21七年七年级上册上册成成长的的节拍拍中学中学时代代学学习新天地新天地发现自己自己友友谊的天空的天空友友谊与与成成长同行同行交友的智慧交友的智慧师长情情谊师生之生之间亲情之情之爱生命的思考生命的思考探

6、探问生命生命珍珍视生命生命绽放放生命之花生命之花(三）教材框架2223七年七年级下册下册青春青春时光光青春的邀青春的邀约青春的心弦青春的心弦青春的青春的证明明做情做情绪情感的主人情感的主人揭开揭开情情绪的面的面纱品出品出情感的滋味情感的滋味在集体在集体中成中成长“我我”和和“我我们”共奏共奏和和谐乐章章美好美好集体有我在集体有我在走走进法治天地法治天地法律法律在我在我们身身边法律法律伴我伴我们成成长24八年八年级上册上册走走进公共生活公共生活遵守遵守公共公共规则维护公共利益公共利益践行践行公共精神公共精神八年八年级下下册册维护宪法法权威威理解理解权利利义务人民人民当家作主当家作主崇尚崇尚法治精

7、神法治精神25九年九年级上册上册改革与改革与创新新民主与法民主与法治治文明与文明与发展展和和谐与梦与梦想想九年九年级下册下册我我们共同的世界共同的世界世界舞世界舞台上的中国台上的中国少年的征程少年的征程26二、教材呈现方式及其意图道德教育与法治教育本质上是对生活实践知识、实用知识的学习。思想品德教育必须超越知识传递性的学习，必须改变简单告知对与错的方式，必须改变成人单方面的说教，走向双向平等的交流与开放的对话。为使教材不再成为学生用来记诵、应对考试的工具，为了进一步改变简单、表浅、枯燥的德育课程方式，探索教材的呈现形式，一定意义上说，就是探索道德价值观学习、法治意识形成、品德和人格形成的规律与

8、机制。27考虑到学生的思想品德发展有一个观念认识、体验内化、践行反思相融合、循环的复杂过程，编写组努力搭建教和学的脚手架，在形态上不以对知识进行系统理论阐释为主，而是通过设计与青少年生活贴近、青少年喜爱的活动，在探究、体验、反思与分享中展开思维和情感过程，涵养品格，形成正确的价值认同。28“运用你的经验”环节，或设置情境或活动导入，旨在进行学生经验的引入，与较为典型的学生生活经验相联系；在此基础上，正文聚焦主题，正面陈述观点、原则；进一步展开讨论或对话，揭示矛盾、深入分析，思想交锋、聚焦，继续正面陈述更为普遍的价值通则；最后进行相关行为和行动能力方法的指导。创设情境经验引入直面矛盾和困惑进行道

9、德判断和价值选择体验道德成长相关行为和行为能力及方法的指导逻辑进路逻辑进路29每一课内容的展开都包含着一条引领生活经验的线索：以“运用你的经验”开始，希望将学生的个体生活经验作为学习起点；随后的“探究与分享”“相关链接”“阅读感悟”“方法与技能”等活动设计，在不同层面促使学生个体生活经验得以表达、分享、交流，进而引导个体对自身经验的反思，通过师生经验、生生经验的冲突、碰撞、共认等促进学生个体经验的调整、扩展；最后均以“拓展空间”结束，希望使教学能够从课堂延伸到学生更广阔的生活领域。3031如此设计，其重要的追求：第一，坚持依托知识，但一定是超越知识，导向价值认同和行为践履。第二，体现思想性与人

10、文性，坚持价值引导。第三，注重行为指导。尽可能做到具体化、易操作，提倡行为践履、行为改善，激发学生用行动改变个人现状、改变周遭现实的意愿。32在版面设计上，教材在正文之外，穿插了大量的反映真实场景的图片、生活气息浓郁的插图以及创意美感十足的表格、图示等呈现学习内容，力求生动活泼、图文并茂，使教材变得可亲可近，增强教材的可读性。33七上教材第22页34七上教材第56页35七上教材第62页3637七下教材第84页三、七年级上册教材内容分析七年级上学期学生遇到的主要问题是走向新的学习生活、与同伴、老师和家人的交往，核心词是成长，以成长为核心，涵盖、整合有关学习、自我探索、交往和生命的话题。从引导学生

11、生活、满足学生成长的需要出发，依据课程标准中内容标准的相关要求，本册教材设计了四个相对独立的单元。38第一单元第一单元 成长的节拍成长的节拍第一单元作为对初中生活开端的理性阐述，具有统领全套教材的意义，既是学生整个初中道德与法治课程的学习起点，也是全套教材建构的逻辑起点。对于刚刚步入中学校门的学生而言，中学时代是一个全新的人生阶段的开始。面对生活和学习的变化，学生会有各种感受，也可能有各种困惑和问题。教材不是让学生被动去适应这些变化，而是把变化看成是生命成长馈赠给自己的礼物，认识到新的阶段意味着新的机会和可能，接纳变化，在积极面对中学学习、自我探索等课题中中成长。本单元以“成长的节拍”为主题，

12、体现了学生初中生活的基调，映射出全套教材的青春文化底色。单元立意39第一单元成长的节拍第一课中学时代中学序曲少年有梦第二课学习新天地学习伴成长享受学习第三课发现自己认识自己做更好的自己单元导语40立意解读中学时代生命馈赠的礼物努力就有改变学习新天地学习即生活学习，给生命添加养料发现自己理性面对他人评价接纳自己的不完美41第二单元第二单元 友谊的天空友谊的天空学会交往，处理交友中的问题既是学生道德和心理发展在本阶段的核心任务，也是初中生活逐步展开后学生实际的需要，在学生生命成长中具在重要的意义。2016年 2月，中国学生发展核心素养（征求意见稿）出台，“积极交往，有效互动，建立和维持良好的人际关

13、系”被作为中国学生发展应具备的核心素养提出。青少年期的同伴关系，不仅活动范围进一步扩大，朋友之间亲密感也进一步增加。这一方面提高了中学生友谊的质量，另一方面，也对学生的交友态度和能力提出了更高的要求。单元立意42第二单元友谊的天空第四课友谊与成长同行和朋友在一起深深浅浅话友谊第五课交友的智慧让友谊之树常青网上交友新时空单元导语43立意解读友谊的特质友谊的澄清呵护友谊网上交友亲密、平等、双向、心灵的相遇友谊会变竞争与友谊尊重，把握界限正确对待伤害辩证认识网上交友慎重对待网友见面44第三单元第三单元 师长情谊师长情谊承接上一单元学会与同伴交往，本单元则是帮助学生正确处理师生关系、亲子关系和家庭关系

14、是人际交往的继续与延伸。师长是中学生成长中的“重要他人”，学生和师长的关系如何，直接影响到学习和生活质量。到了青春期以后，随着青少年自我意识的凸显，他们要求摆脱依赖、走向独立的愿望和行动增强，有时会和师长产生冲突。教材不回避青少年成长可能带来的各种冲突与矛盾，在尊重学生的独立愿望、成长需要的基础上，引导他们走近师长，看到冲突背后“爱”的流动，通过主动对话和交流达成相互理解。单元立意45第三单元师生情谊第六课师生之间走近老师师生交往第七课亲情之爱家的意味爱在家人间单元导语让家更美好46立意解读走近老师家的意味让家更美好了解教师职业尊重老师的“不同”生命的居所中国人的“家”现代家庭面面观共建共享

15、美好家庭47第四单元第四单元 生命的思考生命的思考生命，是一个温暖的词。生命教育，是一个重要的课题。本世纪初以来，指向自然生命为基础的讨论生死现象，普及生命知识，尊重生命，关怀生命安全与健康，求问生命意义与人生幸福等等，含有明确的生命元素的生命教育开始兴起并渐成潮流。它体现国家社会经济发展，尊重人、关怀人的意识不断觉醒，是社会进步在教育领域的反映。单元立意48第四单元第四单元 生命的思考生命的思考生命本身是多侧度的，每个侧度都有存在的价值，都需要关怀与开启。单元立意自然生命肉身生命是人存在的基本依托和载体。生命具有惟一性、独特性、宝贵性，要爱护身体，学会自救自护，珍惜自己和他人生命。社会生命个

16、体在社会生活中承担一定的角色，拥有一定的权利并承担相应的责任和义务。要有社会角色意识和承担相应责任的能力。精神生命人具有情绪和高级情感表征自己的精神性生命。要通过生命间的心灵相互敞开、交互作用的过程来满足人的情感需要。49第四单元第四单元 生命的思考生命的思考本单元内容在七上教材体系中居于核心地位，既是本册书前三个单元的价值升华，也为学生一生的健康成长打好生命的底色。虽然课程设置上只是作为一个单元内容来呈现，但对生命教育的关切贯穿整套教材始终。单元立意50第四单元生命的思考第八课探问生命生命可以永恒吗敬畏生命第九课珍视生命守护生命增强生命的韧性第十课绽放生命之花感受生命的意义活出生命的精彩单元

17、导语51立意解读探问生命珍视生命绽放生命向死而生生命有接续生命至上，休戚与共养护精神生命的韧性贫乏与充盈冷漠与关切平凡与伟大52四、七年级下册教材内容分析伴随着学生身体和心理的迅速发育，独立意识逐渐增强，生活矛盾也开始凸显。七年级下册教材在设计中遵循学生的成长规律，以学生成长中的问题与矛盾为基础，突出“成长的不仅是身体”的基本观点，提炼确定了青春时光、做情绪情感的主人、在集体中成长、走进法治天地四个学习主题。在具体设计中，首先致力于帮助学生开启一扇洋溢积极向上的青春气息和充满各种发展可能的青春之门，引领学生步入青春时光，体会成长的喜悦，积极面对成长中的烦恼；继而引导和鼓励学生珍惜青春，积极作为

18、在学校生活中，主动参与集体建设，在集体中成长；在社会生活中，管理好自己的情绪，培育积极情感，遵法行事。53第一第一单元单元 青春青春时光时光作为七年级下册起始单元，本单元奠定七下青春生命教育的底色。内容主题聚焦“青春”，基于却不局限于“青春期”，视青春为人生经历的一段重要时光，与七年级上册第一单元“中学时代”相呼应。着眼青春，不仅关注青春期的身心变化，更强调从“身体心理精神”的整体状态来看待青春成长；不仅关注初中阶段的学习与生活，更希望为人生奠定基础。教材着力阐释青春中积极的、美好的要素，如青春的活力、创造等，并将社会主义核心价值观融入其中，引导学生热爱青春、珍惜青春、把握青春。单元立意54

19、内容内容框架框架第一单元第一单元第一单元第一单元 青春时光青春时光青春时光青春时光第一课第一课第一课第一课青春的邀约青春的邀约青春的邀约青春的邀约悄悄变化悄悄变化悄悄变化悄悄变化的我的我的我的我成长的不仅成长的不仅成长的不仅成长的不仅仅是身体仅是身体仅是身体仅是身体第二课第二课第二课第二课青春的心弦青春的心弦青春的心弦青春的心弦男生女生男生女生男生女生男生女生青春萌动青春萌动青春萌动青春萌动第三课第三课第三课第三课青春的证明青春的证明青春的证明青春的证明青春飞扬青春飞扬青春飞扬青春飞扬青春有格青春有格青春有格青春有格单元导语单元导语单元导语单元导语55中学时代立意解读青春的邀约青春的心弦青春的

20、证明成成长的不的不仅仅是身体是身体独立思维（鼓励、澄清独立思维（鼓励、澄清 ）批判精神（培养、方法）批判精神（培养、方法）创造潜力创造潜力 （觉察、实践）（觉察、实践）青春萌青春萌动朦胧情感朦胧情感青春有格青春有格行己有耻行己有耻止于至善止于至善56第二第二单元单元 做做情绪情感的主人情绪情感的主人本单元接续青春生命成长的主题，聚焦学生在身心发展关键期的情绪特点与广泛意义上的情感生活，从“情绪情感情操”的完整链条促进学生的品德心理学习，在心理教育的过程中融入道德与价值观教育。教材关注初中学生在广泛意义上的情感生活，着力引导初中学生的情感在生活经验的不断扩展中更加丰富、深刻，倡导初中学生不断创造

21、积累美好的情感体验，传递情感正能量。这些内容恰恰是青少年时期将社会主义核心价值观植入心灵，形成健全人格、完善性格、涵养情怀的重要基础。单元立意57第二单元第二单元第二单元第二单元做情绪情感的主人做情绪情感的主人做情绪情感的主人做情绪情感的主人第四课第四课第四课第四课揭开情绪的面纱揭开情绪的面纱揭开情绪的面纱揭开情绪的面纱青春的情绪青春的情绪青春的情绪青春的情绪情绪的管理情绪的管理情绪的管理情绪的管理第五课第五课第五课第五课品出情感的韵味品出情感的韵味品出情感的韵味品出情感的韵味我们的情感世界我们的情感世界我们的情感世界我们的情感世界在品味情感中成长在品味情感中成长在品味情感中成长在品味情感中

22、成长单元导语单元导语单元导语单元导语58内容内容框架框架揭开情绪的面纱品出情感的韵味情情绪表达表达学会安慰他人（关爱）学会安慰他人（关爱）我我们的情感世界的情感世界（觉察、认知）（觉察、认知）丰富的情感（广泛、基础性）丰富的情感（广泛、基础性）情感的作用情感的作用情感的积累、丰富、深刻有一个过程情感的积累、丰富、深刻有一个过程在品味情感中成在品味情感中成长（行动）（行动）美好情感美好情感传递情感正能量传递情感正能量59立意解读第三第三单元单元 在在集体中成长集体中成长本单元设计不仅坚持马克思主义的集体主义教育，重视和培养学生的责任担当，同时重视集体中的民主与自治，发掘集体对个人成长的价值，强调

23、集体对个性的丰富与完善，引导学生学会过集体生活，使集体主义教育向体现社会主义核心价值观新要求的方向拓展。集体也需要不断发展，集体生活离不开个体的不断参与、建构。教材在强调集体对个体成长的价值的同时，还强调集体的不断进步与个人的责任担当、不懈努力休戚相关，集体的进步也体现着个体的锻炼和成长。单元立意60第三单元第三单元第三单元第三单元在集体中成长在集体中成长在集体中成长在集体中成长第六课第六课第六课第六课“我我我我”和和和和“我们我们我们我们”集体生活的邀请集体生活的邀请集体生活的邀请集体生活的邀请集体生活成就我集体生活成就我集体生活成就我集体生活成就我第七课第七课第七课第七课共奏和谐乐章共奏和

24、谐乐章共奏和谐乐章共奏和谐乐章单音与合声单音与合声单音与合声单音与合声节奏与旋律节奏与旋律节奏与旋律节奏与旋律第八课第八课第八课第八课美好集体有我在美好集体有我在美好集体有我在美好集体有我在憧憬美好集体憧憬美好集体憧憬美好集体憧憬美好集体我与集体共成长我与集体共成长我与集体共成长我与集体共成长单元导语单元导语单元导语单元导语61内容内容框架框架“我”和“我们”共奏和谐乐章 美好集体 有我在集体集体对于个体成于个体成长的价的价值情感需要情感需要力量支持力量支持集体主集体主义原原则、和、和谐价价值观个人意愿与集体规则个人意愿与集体规则个人利益与集体利益个人利益与集体利益多个集体，多重角色多个集体，

25、多重角色集体与小群体集体与小群体美好集体美好集体氛围：民主、公正；关怀、友爱；合氛围：民主、公正；关怀、友爱；合作；活力（竞争）作；活力（竞争）我与集体共成我与集体共成长共建、自治共建、自治尽责、担当尽责、担当涵养品格涵养品格发展个性发展个性62立意解读第四第四单元单元 走进走进法治天地法治天地法治教育，是对未成年人进行社会主义核心价值观教育的重要内容之一，也是全面推进依法治国，建设社会主义法治国家的要求之一。本单元作为法律版块的起始单元，以我国建设社会主义法治国家为背景，带领学生了解社会的法治进程，初步感受法律与生活密不可分，理解法律对生活的保障作用；感受法律对青少年自身的关爱，引导学生自觉

26、尊崇法律，激发学生学习法律的责任感，学会依法办事，同时青少年要积极适应法治时代的要求，树立法律信仰，努力成为法治中国建设的参与者和推动者。单元立意63第四单元第四单元第四单元第四单元走向法治天地走向法治天地走向法治天地走向法治天地第九课第九课第九课第九课法律在我们身边法律在我们身边法律在我们身边法律在我们身边生活需要法律生活需要法律生活需要法律生活需要法律法律保障生活法律保障生活法律保障生活法律保障生活第十课第十课第十课第十课法律伴我们成长法律伴我们成长法律伴我们成长法律伴我们成长法律为我们护航法律为我们护航法律为我们护航法律为我们护航我们与法律同行我们与法律同行我们与法律同行我们与法律同行单

27、元导语单元导语单元导语单元导语64内容内容框架框架法律在我们身边法律伴我们成长生活与法律生活与法律法治有一个不断完善的过法治有一个不断完善的过程程法律让生活更美好法律让生活更美好树立法律信仰立法律信仰法律权威源自信仰法律权威源自信仰尊崇、信赖、遵守、捍卫尊崇、信赖、遵守、捍卫青少年：受益者、参与者、青少年：受益者、参与者、推动者推动者65立意解读五、教材使用的几点建议认真钻研教材，在教研引领下用好教材。充分利用教材栏目，关注学习过程。立足教学实际，创造性地使用教材。以新教材的使用，带动教学理念与教学方式的转变。重视研究评价方式的改革。66（一）认真钻研教材，在教研引领下用好教材怎样的一生是值得

28、过的？能够活出自己的人生，实现自我价值，这样的一生是值得的；在看到别人的需要时付出自己的爱心，无论事情大小，都能承担起自己的责任，这样的一生是值得的；将个人追求建立在人类共同需要的基础上，这样的一生是值得的。67“乔哈里视窗”理论68（二）充分利用教材栏目，关注学习过程69分分类栏目名称目名称呈呈现形式形式使用建使用建议主要主要栏目目运用你的经验运用你的经验材料材料+问题活活动+要求要求作作为教学教学导入使用入使用探究与分享探究与分享作作为学生活学生活动使用，学生在活使用，学生在活动后得出正文后得出正文观点点拓展空间拓展空间结课时拓展延伸使用拓展延伸使用辅助助栏目目相关链接相关链接材料材料课程

29、程资源源可可让学生自主学生自主阅读，也可集体，也可集体阅读后教后教师补充充问题，变成活成活动探究探究阅读感悟阅读感悟方法与技能方法与技能学生自主学生自主阅读和教和教师讲解均可解均可（三）立足教学实际，创造性地使用教材70我们的生命终有结束的时候。怎么可能永恒？小刚小刚两千年前的孔子还在和我们对话，指导我们学习生活。我认为生命可以永恒。小丽小丽课例：生命可以永恒吗课例：生命可以永恒吗71课例：生命可以永恒吗除了除了在身在身体上对生命的体上对生命的接续，我们还接续，我们还有没有有没有通过其通过其他方面他方面实现家实现家庭、民族、人庭、民族、人类生命的永恒类生命的永恒？72（四）以新教材的使用，带动

30、教学理念与教学方式的转变73新教材对呈现方式的精心设计，意在引发和促进教师必须改变简单告知结论，止于教知识的传统教学方式，使这门课程真正回归生活，回到解决实际生活中的问题，回到锻炼理性和明辨思维，回到体验丰富、深刻的情感。（五）重视研究评价方式的改革74solo层次思维操作回答结构描述前结构拒绝，同义反复，转换，跳跃到个别细节上没有相应知识，没有形成对问题的理解，回答与问题不相关，或逻辑混乱，或同义反复，或过于简单。单点结构只能联系单一事件进行“概括”回答问题时，只能联系单一事件，找到一个线索就立即跳到结论上去。仅仅靠记忆回答，缺乏理解。多点结构只根据几个有限的、孤立的事件进行“概括”回答问题

31、时，能联系多个孤立事件，但未形成相关问题的知识网络。关联结构归纳；能在设定的情景或已经历的经验范围内利用相关知识进行概括对问题有了充分理解，回答问题时，能够联想多个事件，并能将多个事件联系起来。但还不能使用问题没有直接涉及、但与问题本身有密切联系的其它信息，不会将问题置于更一般、更广阔的情境中进行思考或对问题提出质疑。拓展结构演绎与归纳；能对未经历的情景进行概括回答问题时，能够联系与之相关的所有影响系统，将问题置于一个更为广阔的情境中，对问题进行全面的思考。能够进行抽象概括，从理论的高度来分析问题，而且能够深化问题，结论具有开放性，使得问题本身的意义得到拓展。SOLO分类评价理论两难情境情境：

32、有一位孕妇快要生产了，打了一辆出租车。司机开车连闯红灯把孕妇平安送到医院。问题序列：你如何看待这件事？是“是”还是“非”？（评价）你有没有解决问题的更好方法？为什么要这样做？（综合）一般来说，救人是一种高尚的道德行为，是“是”，而闯红灯违反法律的行为，是“非”，但在这里我们还能简单地说谁是谁非吗？这说明了什么？（分析）75学生回答分析学生答案学生答案思维思维水平水平评价评价我觉得司机的行为不对。我觉得司机的行为不对。前结前结构构只做出了一个简单的判只做出了一个简单的判断，但不知道是根据什断，但不知道是根据什么得出这种判断的。么得出这种判断的。司机的行为不对，闯红灯是违法行为。司机的行为不对，闯

33、红灯是违法行为。单一单一结构结构只看到问题的其中一个只看到问题的其中一个方面，只根据片面的材方面，只根据片面的材料就得出绝对的结论。料就得出绝对的结论。司机的行为也对也不对，救孕妇是一司机的行为也对也不对，救孕妇是一种高尚的行为，但是闯红灯是一种违种高尚的行为，但是闯红灯是一种违法行为，有可能会伤害别人。法行为，有可能会伤害别人。多元多元结构结构能够认识到问题的多个能够认识到问题的多个方面，但是未能建立起方面，但是未能建立起这些方面之间的联系。这些方面之间的联系。司机救孕妇是一种高尚的行为，体现司机救孕妇是一种高尚的行为，体现了对他人生命的尊重和关爱，但是不了对他人生命的尊重和关爱，但是不能选

34、择闯红灯这种方式，因为闯红灯能选择闯红灯这种方式，因为闯红灯不仅是一种违法行为，而且也会威胁不仅是一种违法行为，而且也会威胁他人的生命。他人的生命。关联关联结构结构不但能够联系起多个事不但能够联系起多个事件，而且能够在多个事件，而且能够在多个事件之间建立起某种联系。件之间建立起某种联系。76学生回答分析学生回答学生回答思维思维水平水平评价评价对司机的行为我们应该辩证认识：一生命对司机的行为我们应该辩证认识：一生命第一，救人是一种高尚的道德行为，应该第一，救人是一种高尚的道德行为，应该肯定；二现在是法治社会，应该树立法律肯定；二现在是法治社会，应该树立法律至上的观念，司机行为虽然动机很好，但至上

35、的观念，司机行为虽然动机很好，但不能因此就认为违法是对的。从这个意义不能因此就认为违法是对的。从这个意义上说，司机的精神可嘉但行为不值得提倡；上说，司机的精神可嘉但行为不值得提倡；三在紧急情况下，我们也应该做出理智选三在紧急情况下，我们也应该做出理智选择，尽可能保全各方面的最大利益，寻找择，尽可能保全各方面的最大利益，寻找一些切实有效的措施，如可以让警车开道，一些切实有效的措施，如可以让警车开道，疏导交通等，这样既能达到救人目的，又疏导交通等，这样既能达到救人目的，又不至于威胁到其他人。不至于威胁到其他人。拓展拓展结构结构能够把对问能够把对问题的认识上题的认识上升到抽象的升到抽象的理论认识层理

36、论认识层次，能够从次，能够从理论上分析理论上分析为什么会出为什么会出现这种现象，现这种现象，以及这种现以及这种现象的发展规象的发展规律。律。77谢 谢！78公共精神公民意识的一个重要体现就是公共精神的确立。公共精神是社会成员在公共生活中对人们共同生活及其行为的准则、规范的认可并体现在践行上。它包括独立的人格精神、社会公德意识、自制自律的行为规范、善待生命社会的慈悲胸怀。规则意识、法治观念是公共精神、公民意识的基本内容。公共精神是孕育于公共社会之中的位于最深的基本道德和政治价值层面的以公民和社会所依归的价值取向，它包含民主、平等、自由、秩序、公共利益和负责任等一系列最基本的价值命题。帕特南79七

37、上观点争鸣80P40没有朋友我感到很孤独没有朋友我感到很孤独 VS有了朋友有时又觉得有了朋友有时又觉得增添了不少烦恼增添了不少烦恼有些不完美，我可能会有些不完美，我可能会接受接受 VS有些不完美，我可能有些不完美，我可能会回避会回避别人的意见都不对，只别人的意见都不对，只有自己的才是正确的有自己的才是正确的 VS别人的意见也许有道别人的意见也许有道理，可是我做不到理，可是我做不到对众人一视同仁，对少对众人一视同仁，对少数人推心置腹数人推心置腹 VS对任何人不要亏负对任何人不要亏负P33P33P53七下观点争鸣81P9独立就是按照自己的想法去做；独立就是按照自己的想法去做；独立不光提出自己观点，

38、还要独立不光提出自己观点，还要倾听、理解别人观点。倾听、理解别人观点。VS敢于和别人争辩就是独立；敢于和别人争辩就是独立；独立就是一个人做事必须有独立就是一个人做事必须有信心、有勇气、有力量。信心、有勇气、有力量。独善其身方能独善其身方能“止于至善止于至善”。VS“兼济天下兼济天下”才能靠得住。才能靠得住。每个人都是他自己的个性工程每个人都是他自己的个性工程师。师。VS只有在集体中，个性才能得只有在集体中，个性才能得到高度的觉醒和完善。到高度的觉醒和完善。比赛在即，强化训练才对。比赛在即，强化训练才对。VS期中考试在即，应放开训练，期中考试在即，应放开训练，加强复习。加强复习。P31P61P6

39、8我选小伟当班长，因为他送我我选小伟当班长，因为他送我礼物；我选大帆，因为选他，礼物；我选大帆，因为选他，他会罩着我。他会罩着我。VS我选杭杭，因为他成绩好；我选杭杭，因为他成绩好；我选小东，因为他品德好，我选小东，因为他品德好，善沟通，有责任心。善沟通，有责任心。P68美籍德国犹太人，人本主义哲学家和精神分析心理学家，最流行的著作是1956年出版的爱的艺术。爱情是一门艺术，人们要学会爱情，就得像学其他的艺术如音乐、绘画、木工或者医疗艺术和技术一样的行动如果不努力发展自己的全部人格并以此达到一种创造倾向性，那么每种爱的试图都会失败；如果没有爱他人的能力，如果不能真正谦恭的、勇敢地、真诚地和有纪律地爱他人，那么人们在自己的爱情生活中也永远得不到满足。8283真正的集体中，每个人既是独立的，又是与其他所有的人紧密联系的；他对自己所在的集体，即有义务，又有与义务相适应的权利。集体不再是一个机械的整体、一个凌驾于个体之上与个体相对立的怪物，而是由相互平等的个人自愿联合起来的有机的整体，是一种由于个人之间形成的新型关系而获得并反过来让每个获益的力量。“真实的”与“虚幻的”84注意：个人利益要成为正当的：必须向集体负责反之，利己主义集体利益要成为真实的：必须向个人负责反之，专制主义85