“借”行知“五步法”探“融合性”小学音乐课堂 论文.docx

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1、借”行知“五步法”探“融合性”小学音乐课堂【捕耍】向行知提出：“学问的进步，需有方法的研究，印一案钻剖韧五个字”教学处处有学问，教师更需“做”学问.本文“借”行知“五步法”理论，进行“融合性小学音乐教学的实践研究，阐述“融合性”音乐教学之班念；通过何惊、内外等融合路径的探究，突出音乐学科本位：坚持以生为本,珅生共创等理念：It立良好的倾听关系，培养孩子一种博爱、合作、向上的身心宗养.【关键词】“融合性音乐教学问球相融学科本位师生共创国家教育部颁发的6全日制义务教育音乐课程标准明确指出新的教学理念就是提倡学科综合。将艺术之间以及艺术与其它学科之间，进行寻求合理的联系，进行有效地淞合。然而，走进

2、音乐课堂我们不难发现：从教师的层面观察，教学设计简单枯燥、教学内容简单乏味、创造性教学意识不足：从学生U面观察，表现出对音乐学习没有期待、没有自主展演的意识，被认为是课堂缺乏惊喜和创新的表现。笔者认为，在忽视J音乐课堂中师生共同体的教学意识,较多关注一些知识或技能的片面的教学效果而进行教学设计，忽视了音乐教学中“融合性”教学资源的有效运用，从而建立良好的帧听关系，培养孩子合作向上的身心素养。“融合”，物理意义上指熔成或如焙化那样融成一体。心理意义上指不同个体或不同群体在一定的碰撞或接触之后，认知、情感或态度倾向融为一体。“融合性”音乐教学I是基于音乐课程标准，以音乐为主线，结合舞蹈、戏剧、影视

3、绘画、诗词、律动等姊妹艺术的融合，开展音乐教学活动，从而推动音乐课堂的变革，将对音乐课堂既往的教学设计、教学实施和教学评价等方面做出新的调整，让学生感受多元文化的丰富性。陶行知在“每天四问”中提出：“学问是一切前进的活力的源泉。学问的进步，需有方法的研究，即一集钻剖韧五个字。”教学处处有学问，教师更需“做”学问.本文“借”行知“五步法”理论，进行“融合性”小学音乐教学的课题观察及实践研究，阐述“融合性”音乐教学之核心理念：通过间隙、内外等淞合路径的探究，突出音乐学科本位：坚持以生为本，师生共创等理念；建立良好的课堂倾听关系，培养孩子一种博爱、合作、向上的身心素养。以终为始构课堂融合样式陶行知

4、提出：做学问的第一步是一，即专一的强刖。”意思是因为有了个专的问题做中心，从事研究，便可旁搜广用，自然而然地广博起来了。从教十五年来，一直在小学音乐课堂教学中且思且行着，自课改以来，我们能够感受到课堂的一些变化，然而，我们的内心一直是不识庐山真面目，只缘身在此山中”的感觉。近期读了陈静静老师的学习共同体这本书，出中述道:“课堂中为什么学习困难的学生越来越多？学生为什么没为持续的学习兴趣？为什么学习成绩好却没有创新能力”反观我们的音乐课堂，我们的音乐课教学目标是教授孩子死记硬背的乐理知识？还是培养孩子一种身心和谐的音乐索养？答案不言而喻。身为教研组长，需带领组员“专”去研究与思考,查阅资料、解疑

5、去惑，究竟怎样的音乐课堂是具有“融合性”的呢？在既往的音乐课堂中，我们的教学设计思路往往会局限于课本教材内，没有拓宽拓广意识，导致课堂内容乏味，学生兴趣不高。在“专一”理论指导下，我聘课堂内外、校园内外的关联资源进行了合理整合。如：欣赏课森林狂想曲拓展延伸教学片断：肺：说起这个作品可真的r不起！有一年音乐家们深入台湾山林实地录音，耗时五年，共收集近百种自然声音生：好神奇！生：大自然的声音真的好美呀师：这些年，由于环境的破坏，大量的野生.动物濒临灭绝，面对这一现象，你会怎么做？生生小组讨论生1：爱护环境，爱护动物生2：变废为宝，循环使用生3：这首乐曲唤起了我们对大自然的进一步关注音乐再次响起，孩

6、子们聚精会神，侧耳倾听，仿佛变成了可爱的小动物们，置身于大森林之中.本课中较突出的是小组讨论环节，学生从个人的知识点出发，触碰到不一样的观点后，进行思考与整合后，将答案逐步推进的过程。通过以乐曲的创作背景为铺垫，生动描绘出采集与制作的过程，将几种稀有鸟呜、虫鸣、蛙鸣声融入课堂教学，充分激起了孩了的学习兴趣。拓展环节.由创作背景延伸到“爱护环境、保护动物”等环保意识的德白渗透，把课堂延伸到课外以及生活中去，引导他们身体力行地去研究与发现，培养孩子一种博爱的身心素养。二、“集”合理归整斟寻课益融合资源陶行知提出：“做学问的第二步是集，即搜集的意思。”意在选择r研究方向之后，要广泛搜集材料，以便精深

7、地、精益求精地研究.建立了课堂融合的样式之后，需要搜集与梳理课堂融合的资源，我们再将这些资源进行课堂实践研究，从而形成自己的观点。达尔克罗兹在1905年出版的6漫谈学校音乐教育改革3书中指出：“在学校教育中，应该同时对学生进行大脑、身体、思想和感觉方面的训练”因此，将“融合性”教学资源引入音乐教学中，既符合学生的拓展性学习需求，打破教材资源的限制，又给学生提供更加广阔的学习与鉴赏空间。梳理如下：(一)融合现代技术资源音乐教学是动态性的审美体验过程.教学中，有效融合现代技术资源，将教材中的要点及难点用图谱或动态视频等形式展现给学生，可以有效地激发学生.学习兴趣，辅助学生形象地去理解音乐,拓展学生

8、们创造性思维空间。如：卡农训练两只老虎，教者借助动画特效，形象地向学生展示了乐曲的行进规律。(二)融合舞蹈绘育元素将舞蹈、绘ifi1.i等姊妹艺术资源海合到音乐教学中，是“融合性”音乐资源的重要组成部分。目的是培养学生跨学科遨识，培育学生统合艺术素质，促进学生想象力与创造力的开发。如：教授草原上时,将视听画动相结合,借助力谱,带领学生边唱边画划旋律线，再融入简雎的藏舞蹈动作，让孩子在视、听、触、动等通感体验中感受乐曲的独特风格。(=)融合筒易器乐资源小学生有着活泼好动的特点，还有着巨大的创造力。音乐课堂上，立足教材,以生为本，鼓励学生使用简单的乐器为乐曲伴奏(如：:角铁、中铃等)，借声势及体态

9、律动辅助教学,据内容进行创编活动；增强音乐教学的直观性与创造性。达尔克罗兹：“音乐课的重要作用是唤醒儿童的音乐意识，这不仅是音乐学习的需要，更是儿童本能的需要。”无论哪一种理念与方法，教育的理想和追求是一致的，那就是注重学生的体验与感知。同理，无论怎样去构建“酷合性”音乐教学资源，只有适合孩子的，才是最好的。三、“站”间际相融探求课意融合踣径陶行知提出：“做学问的第三步是钻。就是深入的意思，要费很大的力砥，才能够钻得进去,深入到里面去，看得清清楚楚，取得r最宝贵的宝贝.”那么，要想深入研究“融合性”音乐教学的资源与路径，必须结合教材，“钻”进去进行深入研究与实践，下面从两方面进行阐述：音乐学科

10、本身横向融合所谓音乐学科本身的横向融合，即从音乐学科内部找关联去融合，从音乐的专业要素出发，如：节拍、节奏、旋律走向、和声行进、曲风种类、创作手法、地域风情等进行归类与融合。6教师专业成长刘良华教育讲演录中就写道：“做老师的必须面对这样一个问题:空到教材之后，你如何处理教材?我提供三条建议，就是吃透教材补充教材更新教材.”那么，如何运用音乐学科自身的要素关联，合理取舍地运用教材，实践如下：例如：苏少版TF级下册第一单元歌唱教学春天来，范者在教授这首歌曲时，根据乐曲的和声行进与旋律走向，将g小星星的旋律巧妙地融进来,形成一个简雎而又美妙的二部合唱，在此基础上,最后拓展环节中将莫扎特的小星星变奏曲

11、引进来，孩子们喜闻乐见、惊叹神奇，充分激起了孩了们喜爱音乐的热情。.-）多领域学科之间纵向融合所谓多领域学科相融,意在基于学科、重视学科、从学科出发.将多领域的学科与音乐学科有效融合，强化各学科独特的白人功能，聚焦音乐学科本质，实现学科间纵向融合。通过学生的深度学习形成完整的学科视野，各就各位,各施I=CI11.85iis-4-531221O由审啦审审啦牵.审审申聿专专专1155665-4433221-祖也也聿啦啦，.啦啦啦我啦啦所长，为学校课程综合化实施打下坚实的基础。如：在教授苏教版四年级下册西风的话时，笔者将“古诗词”文化融入音乐课堂，增加了音乐文化的深度。师：孩子们，古往今来的许多文人

12、里客们，他们喜欢把四季的交替变换藏于诗间，你们知道“西风”是哪个季节的风吗？师出示：等闲识得东风面,万紫千红总是春.五月南风兴，思君卜巴陵。北风卷地白草折，胡天八月即K雪。谁念西风独自凉，箫萧黄叶闭破窗。）生讨论得出：东方一春风、南风一夏风、西风一秋尺、北风一冬风谁来说说西风是什么样的感受呢？让我们先来感受一下吧！（生搭起衣袖露出胳艇,如带领核了们用嘴巴轻轻地向胳膊上吹气息，提醒：不能像北风那样用力过猛，也不能像南风那样太轻柔.）师：让我们随着音乐再次感受“西风”，注意老师的吸气与呼气的节点，感受乐句落在身体的哪些部位（师播放西风的话伴奏，生随着音乐模仿西风吹在胳腕上的感觉）治大国如烹小胖，我

13、想上一堂课也是如此，华握恰到好处的火候是一个需要不断锤炼的技巧。本节课借助“古诗词文化”来进行开篇导入，进而引入“西风”，通过孩子们有趣地“吹西风”，体验到“西风”吹在身上是凉凉的感觉：通过乐句的仲顿点在胳膊的不同位置上，潜移默化中感受了歌曲的乐句划分，体会“西风”很不舍得掰去的优柔之情.带着这样的气息与情感再来演唱与表现歌曲，收到了很好的效果。四、“剖”合理取舍夫显音乐学科本位陶行知提出：“做学问的第四步是制.就是解剂、分析的意思。因为有些材料钻进去还不鲂，必须解剖出来看他的真伪，以便取舍，消化运用。”关于“歌合性”音乐教学的实践路径，亦要做好“剖”的工作，合理取舍，要突出音乐学科属性。淮安

14、新范学院院长伍红林指出：“融合性教学资源的开发与构建，可分为实物型与随性型，既好从空间与时间上的探寻取合方式，还可从内外寻求融合路径”笔者作了以下尝试。教材内外相融合，这是一种基本内容的融合。如欣赏教学采茶灯一课，笔者巧妙地将“茶”文化融入音乐课堂，让“音乐味”增加一些“文化味”。采茶灯3起源：采茶灯3又叫采茶扑蝶，是福建龙岩人喜受的民间歌舞，相传约200多年前的明末清初时，由苏坂乡美山村林氏族人将采茶灯曲调带入美山村，并结合当地的生产、生活情景，融入戏曲表演，改编成舞台演出的歌舞节目.课的伊始，谈话导入：师：你们知道“茶”最早起源于哪里吗?（有的说印度，有的说中国。）师：茶最早起源于中国，早

15、在远古时期，神农的本草经中有记载：“神农尝百草，日遇七十二毒，得茶而解之.”到了汉代人们想把茶叶保存起来，T-是研制了“茶饼”，也就是干茶叶。“学然后知不足，教然后知困。”给音乐教师的建议一书也曾指出：“有些音乐课堂缺少应有的学科特点，脱离音乐讲音乐，徒有形式，缺少过程和内涵”结合课例再琢再磨：这节课很热闹，但是音乐味不浓，也就是没有突显出音乐要素的重要性。也就是说，“融合性”音乐课堂不可喧宾夺主，失去音乐学科的本味一一浓浓的音乐味。“做”中思新，我做了如下改变：（1）聆听“音色”的变化，能够听出二胡、笛子、古筝等乐器的音色，让孩子能够熟悉或记住这些乐器音色，积累乐器的音色，用强他们的音色鉴别

16、能力0（2）了解五声调式，能够听出乐曲的主要“旋律”，并能随若钢号伴奏哼唱旋律。（3）能够进行乐段与乐段之间的对比分折：相同的旋律不同的乐器演奏带来的不一样的音色变化：相同的旋律不同的速度演奏带来了不一样的情景变化。（4）通过欣赏全曲，能够分析乐曲的段落。一堂课是否流畅？是否张弛有度？我更关注的是学生们在课堂上的表现和反应，通过多次的反思和不断调整。示范课上，我和孩子们一起在“茶园”里畅游，俊润在音乐之中，开心快乐地享受若这份浓浓的“音乐味”.五、“韧”巧取资源师生共创新路径陶行知提出：“做学问的第五步是切。做学问是种长期的战斗工作，所以必须有韧性战斗的精神，才能够在长期械斗中，战胜许许多多困

17、难，化除种种障碍，开辟出一条新的道路，走入新的境界。”结合音乐教学，我们既要有韧性战斗的精神.更要与时俱进、因地制宜，以生为本巧取资源，切思结合开创新路径。.从2020年初至今，这场突如其来的疫情，给我们所有人上演了一场生命教育课,面对困难与挑战，我们静下心来思考，如何突破困难,做到“停课不停学”？这必然要打破原有的学校教学秩序和课堂形态。是对我们教学能力的考验，更是对教学资源的选取与整合的新挑战，我们做了以下嘤试：（一）巧取资源在前期的线上课堂中，让孩子当小老师、编律动、一起彳.动等等。最后呈现出：老师自家的孩子上线了：学生们发来的各种表演视频被录选进课”活资源”就是我们的学生，亦是我们的小

18、老师。两个多月以来，孩子们用振奋人心的歌曲、昂扬向上的歌词、声情并茂的朗诵诗，向抗议英雄致敬，为白衣天使加油，充分展现了他们战胜疫情的决心和枳极向上的生命活力。（二）自主学习我们采用录制微课视频推送课程和直播课傥两种学习方式。由于学生们的学习工具和学习平台各不相同，我们采用PPt和“美篇”课件相结合，给学生提供电脑和手机等多种选择：在课前发布课程学习指南的导学微视频和电子导学任务单，供学生自主学习。疫情以来.教师们对各种在线教学平台渐渐从陌生到熟练使用，这已然推进r“互联网+”教学的发展。调查发现，当下的学生大多都有购买网课进行线上教学体验，可以说，这对于我们坚守一线的音乐课堂教学更是-一种挑

19、战，如何能在优痂资源的背景下，构建我们的“网介性”音乐课堂，需要我们一起不断研学，活取资源，与时俱进，且行且思。路漫漫其修远兮，走在音乐教育的路上，幸福并快乐着！音乐教育家奥尔夫曾说：“音乐并不是我的目的，音乐是我达到散发心灵力量的一个手段罢了！”同理，关于“融合性”音乐教学的实践与研究，不是朝夕间的突变与改革，而是顺应儿童的发展规律，渗透式地进行改变,以此形成良好的课堂氛围，让学生成为音乐课堂的主人，享受音乐、享受音乐的快乐体验，实现审美感知、艺术表现与文化理解，让音乐真实属于每一个人0.r分身文AU1效Tr部基息教方司编音乐课心标渔解读M.北京师范大学出版社,2012.05,38-39.2

20、用他薄.走进陶行知一教师读本第2版）M.而导数育出版社,2012.12,168772.3李坦螂修辞林产爱青,奥尔夫音乐技学思想与实隈M.上海音乐出版珏.2009.04,21-22.4洌艮华.0款拜专业成M刘艮华牧音评演录M.上海华东师范大学出版社,2008.07.5杨立梅奈觉K达尔立罗波音乐技育理论与实践M.上海技育出版社,2012.11,17.6王备.触令牲乐课堂的实战样式J.小学教学研克32019.12.40-42.（7A.融合性黄乐欣赏课让学生懂得“关”J.中Ias乐教育2019.05,193-194.8杜永涛K疫情下在线音乐技育的势困之策J.0中国音乐教育2020.05,4-8.9徐鸣、李前.疫情背弄下的蛭上音乐课作至构J.中国音乐技育2020.05.9-12.10徐伟.以加伏特线曲为例谀教学法的触令与实践J.2020.01.27-31.