“区”动童年 “域”见美好 论文.docx

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1、区”动童年“域”见美好一一谈区域活动中教师观察的要点【薪美J:现察是幼儿教师必备的一，页基本技能，对幼儿区域游戏进行观察是我师有效的指导幼儿游戏和丰富幼儿游戏的前提。在观察幼儿区域游戏时，要注意游戏中材料的投放、幼儿游戏的兴他和游戏的经验以及游戏的规则和科学的评价等五个要点，在现察实践中不断提高现察水平，促进幼儿区域活动史好地开展。【关健刊】：合理的材料投放现率的慧眼幼儿的兴趣【正文品区域活动是幼儿园游戏课程模式的重要组成部分.教师将班级空间划分为不同的活动区并投放多种游戏材料，鼓励幼儿选择自己再欢的活动。1.孩了们在游戏中自由选择，自由表达，自由展示，在游戏的世界中不断探索、不断发展。作为

2、幼儿活动的支持者、引导者、合作者和参与者的教师，只有走进游戏，观察幼儿，才能了解孩子，读懂孩子的行为。正如抵台梭利所说的“唯有通过观察和分析,才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协隅环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要”。2.在游戏中，教师要有明确的目的并选择合适的方法，并注意游戏观察的要点，才能保证在区域游戏中收集到真实、客观、有价值的信息“一、材料的投放游戏材料是幼儿进行区域活动的物项基础,没仃材料，幼儿无法进行游戏活动，因此教和既耍合理地投放游戏材料，还耍观察材料的投放是否恰当。时间游戏情景9:30小花是糖果局售货员，小绿来买糖果，拿着手中的糖果票对着一支绿色棒棒拙说：

3、我要这个绿的J一分钟后，小绿走过来京了支蓝色棒棒糖，没给糖果票，小花也没要糖果票。过了会，小花忽然胞去找老师说：“我本来是想玩娃娃家的，可是我今天到娃娃家时已经签满了，下次我还要玩娃娃家J老师答应了，小花回来后，陆续又有幼儿过来买糖果，她收卜糖果票，对照糖果票上的图案把相应的糖果黄给买糖果的幼儿说:“贫去吧！9:40小花无所事事，整理了一会糖果票，又尝试打开柜子里的一个铁盒，没仃打开，叹了口气放弃了。这时，乂有幼儿过来买糖果，但没有票，她不给。几个幼儿强行抢走糖果票，小花大叫：“李老师，他们抢糖果票！”老师过来问：“怎么办？”小花说：“是他们抢走糖果票的J老师接着问：“怎么办?”小花说：“是

4、他们抢走糖果票的这样的对话又重知r几次,小花不再回答/,眼瞪看向了别处，用一只手拉着下嘴唇，过了一会儿，小花说：“老师，我想去做糖果J老师说：“你是不是保护不了糖果票，才想做糖果的？“老册又出主意：“你可以去找洛琪（小绿）商量下，要回糖果票.”9:50小花来到娃娃家并没有向小绿要回船果票,而是和别的幼儿玩了起来。糖果屋空无一人,老前回来和小花说：“你可以和别人商址交换玩J小花来到做糖果处，对若几个幼儿说：“交换J没有幼儿搭理她，她便过去爬窗户玩，两分钟后，老师再次过来劝说小花和别人交换玩，小花和小绿商量了一会儿，成功的回到了娃娃家，而小绿回到卖铺果处。10:00小花在娃娃家，很快冲了一杯奶粉喂

5、娃娃。小红走过来抢走了她的奶瓶，说：“这是我的小花说：”这里有两个奶瓶小黑对小花说:“你不是卖彼果的吗？”小花说：“我过来了接下来的五分钟，小花一人抱若娃娃一直在糖果屋和娃娃家之间来回走动。教师分析在娃娃家，教师已经投放了娃娃、小床、奶瓶、奶粉群等部分生活用品，这些材料激发了幼儿游戏兴趣，但通过观察，幼儿仅能对这些材料进行简单操作.比如:给娃娃梳头发、喂奶粉，在生活自理能力方面，材料的投放相对来说比较简单，不能够提开幼儿的生活经验与能力。我们在想，是否再提供一些能提升幼儿动手能力的材料，比如:小衣服、洗衣机、脱衣架等，让幼儿在情境中获得相关生活经验的积景与生活能力的提升.可见，教师在材料的投放

6、中不仅要注意材料的数量,还要注意材料的种类与层次性，让每个子都能找到适合自己的材料，想玩并愿意参与游戏活动。二、幼儿的兴趣兴趣是最好的老加，教师在幼儿游戏时要关注幼儿对游戏是否感兴趣,是积极地投入还是被动地参与,找出其中的问题，确定指导的时机与方式。游戏记录二:玩械弹班级小一班幼儿姓名陈宝宝观察日期2020.H.4第一次观察第二I火观察第三1火观察描述性记录陈宝宝来到了益智区，从奥子上选择了纸牌玩了起来，只见他挑了灰色和绿色两种图案的纸牌摆了起来而且貌似很有规律可循，见我拿起手机，腼腆的笑了起来：“我在搭小桥边说边摆好造型让我拍照。描述性记录五分钟以后，陈宝宝重新玩r起来，一张绿色，一张灰色，

7、两张绿色，我非常好奇他下面会撰放几张绿色，于是厚铲脸皮”凑上去问：“陈宝宝,你下面该撰什么颜色呀？”他不好意思地笑了笑:“还没有想好呢！”描述性记录两分钟之后，陈宝宝很快就要完成他的小桥啦！他一边犹散着手里的两张不同颜色的纸牌.一边念叨着“我喜欢绿色的。”我还在猜测他会先放哪张，结果小家伙将纸牌全部合了起来“为什么不玩喉？你投述的很好呀！我不解地问.“我不想玩r,我想去娃娃家做饭敦分析孩子正在全神贯注地投入游戏，我的介入打扰了他，所以我很不好意思的离开了.但是在游戏中，他想到了利用纸牌推序，他想到了利用纸牌排序的玩法，这对于小班的幼儿来说是个很大的难度挑战。反思如果是简单的ABABB结构的排序

8、对于小班幼儿来说还是可以挑战的。但是ABABBABABB结构，就有很大的挑战难度。一贯的“教师适时指导和介入”思想在我脑海r斗争了一小会儿,但是我还是制止了，没有去打扰他。我想孩子的创造需要等待.反思不得不说我对心小桥寄予了很高的期里值。期间我有N次想介入的冲动，但是都忍住了,因为我想看到最后的成果。虽然说我有些小失望，但是尊重幼儿，让幼儿自主选择游戏，不正是我们所追求的游戏精神么？三、游戏的经殴游戏的开展需要幼儿具备相关的知识经脸，如果幼儿缺少一定已有的经验,会导致游戏无法进行获进程缓慢，因此教师要关注孩子游戏水平是否与其经验同步,并以合理的方式给予支持.游戏记录三:拼图游戏观察记录幼儿进

9、区，就选择了新投放的拼图开始拼起来。刚开始玩，幼儿就把有关联的图片一下拼r出来，剩下的图片不由使个别幼儿皱起眉头来，左试试，右试试都不对，急的他们直抓头。这时在一旁观察的周宝宝兴奋得叫了起来：“这块应该放在这，你看这不是吗！”边说边把块拼图放在合适的地方。王宝宝进区后还是选择r大型拼图,他很迅速的从很多小拼图中找出了边缘上的拼图搭起来，拼完后，王宝宝拿起来其他拼图，想了半天也没找到要放到合适的地方，于是他翻到卡片后面，看看标记，很快找到了对应的地方。当收区音乐响起来的时候,王宝宝看了看没有拼摆完的拼图，有些不舍的放回j原处。教师分析幼儿都没有长久地坚持完成拼图活动,拼儿下就放弃了的种种现象表明

10、致教师在投放区域材料时对于幼儿的年龄特点和已行经验水平了解还不透彻，目标过高，导致幼儿跳起来也没摘到苹果，从而使幼儿失去r对拼图的兴趣，由此问题，需要材料，投放了难度较小的拼图，并对已投放的拼图增添标记的方法，降低了拼图的难度，使不同能力的幼儿得到了发展：中等能力的幼儿通过观察，操作，互相交流完成了拼图过程;能力强的幼儿根据已有经验完成一部分拼图内容后，又根据拼图标记进行拼摆活动。四、游戏的规则游戏规则是对游戏时的讲言、动作等方面的规定和限制,它可以由教师和幼儿共同商定和研讨，只有遵守游戏规则才能保证游戏的顺利进行，但有时，一些游戏在开展的过程中会遇见新的冲突和矛盾，这就需要教师能及时观察发现

11、并商定调整，才能将游戏推进一步。游戏记录下午，区域游戏时间到了,张宝宝拿着取衣卡、小夹子等材料走进了“干洗店”，他说他今天要好好经营他的干洗店。只见他迅速挪好“干洗机”,摆放好衣架，准备开始营业了。第一个小客人吴宝宝走到J服务台前，她说：“老板，我想洗衣服。”张宝宝：“这位客人，你要洗什么衣服啊？”“洗我这件外套吧这样说着，吴宝宝就把外套脱了卜来。张宝宝接过衣顺，递了张取衣卡给吴宝宝，说道：“等我的衣服洗完了，你过一会来取，大概IO分钟J吴宝宝离开后，张宝宝迅速将衣眼放进“干洗机”内，定时，按了开始按钮，接着坐到服务台前;开始画他今天接的第一个订单。这时，另个“小客人”阳阳来了，他走到服务台前

12、对若张宝宝说：“老板，我要洗衣服张宝宝说：“你等一等，我要把上一个订单画完。”于是张宝宝继续画着他的订单，不理睬阳阳,阳阳就在服务台前看着张宝宝画订单。过来两分钟，阳阳有些着急了，他说：“老板,你什么时候绐我洗衣服啊？”张宝宝依旧画着他的订单头也不抬的说：“我没空,你自己洗吧“听了这话，阳阳就自己走到“干洗机”前，开始自己洗衣服。在接待第一个小客人的时候,张宝宝表现的很有耐心，与小客人”的沟通也很好；接待-一洗衣-画订单，可是当第二个小客人来的时候,他没有及时应对，依旧在进行着他心里固有的步骤,没有变通。活动结束后，与幼儿进一步商讨游戏中出现的问题，幼儿集思广益,共同调整游戏规则，让活动变得

13、更有序。五、科学的评价E幼儿园教师专业标准指出：幼儿教师应“掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法教育心理学的基本除理和方法.在教育活动中观察幼儿，根据幼儿的表现和需要，谢整活动,合予适宜的指导。有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观地、全面地了解评价幼儿J作为教师，我们既要有一双观察的整眼，还需要具备本专业和观察方法两大方面的基本知识与经验，用指南、6教育、心理学等专业知识客观、全面、科学地解读分析、评价、引导，不断反思自己观察记录的结果，在大班的观察中不断提尚自己的观察能力为幼儿的发展提供适宜的帮助。，才文*：1 .刘炎.儿攵游戊通论M,北京：北京师范大学出版社.2008:35.2 .扬血理屏,让我们读懂幼儿的游戏(J.幼教金刊.2016(2).3 .收育部.幼儿园牧师专业标淮4 .检莹堂、制并.区域治动中妨儿行为现察的技巧J.教才导刊(下)，2015(12)