再谈阅读教学中如何引导学生自主质疑 论文.docx

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1、再谈阅读教学中如何引导学生自主质疑【内容摘矣】教师要根据小学生的心理特点，保护和激发学生的好奇心和求知欲，促使他们进行探,咒式学习。教师应善于利用学生已有的知识，谤发学生质疑问难，鼓励他们从不敢问到勇于问，并通过引导，找给学生质疑方法，让学生既勇于更”善于质疑问难，荡起思考的涟潸，提高探究学习的效率.文章从提升理念、教投窍门、创设情境、留给时空、评价筛选、交流讨论、课后延伸、支视过程方面，学生的质拢问起得到培养。【美健词】再谈、阅读教学、质疑一个偶然的机会，笔者再次被寓言百灵鸟爸爸和小百灵深深地吸引住了-“大百灵带着小百灵练完飞行后，在树枝间歇思。“爸爸，小百灵指着正在墙上爬行的蜥蜴问，他的尾

2、巴为什么这样短呢？“这是他新长出来的尾巴，待一段时间就长长喽。”“那他的老尾巴哪去呢？“有一次，老鹰抓住r他的尾巴，飞向高空，想吃他的肉.他挣断尾巴电/,保住了自己的生命。“为什么老鼠的尾巴断了,长不出新的尾巴来呢？“蜥蜴有再生能力，老鼠没有这种能力。“什么叫再生呢？“你这孩子，问起来怎么就没完没了呢？百卫马留爸厌烦了，以后别再为什么、为什么地问了“爸爸，我不悔又不问，那能得到知识吗？”小百灵耍娇地说：要是我什么也不明白，那小百灵不就变成小不灵了吗？“是啊！是啊！百灵鸟爸爸用翅膀把搂住小百灵，宝贝儿，爸爸再也不烦了，以后你就多问儿个为什么吧！”故事中的小百灵有着弼烈的好奇心和求知欲，它认为“不

3、懂又不问，那能得到知识吗？”“那小百灵不就变成小不灵了吗？小百灵天真可爱，态度诚恳，深深感动了老百灵。后代如此爱学习，它还有什么理由厌烦呢！至此，寓言的意义一下子显露出来了，即“学而不厌，血人不倦”，才会使人更聪明啊！由此，我再一次想到了教学。第者曾听过的20节阅读课中，引导学生质疑的有2节，仅占10%。课堂上，老师就应该着力引导学生主动思考，以培养学生的创造性思维能力。不过，或许许多人认为这提法是多余的，他们认为课堂就该是一问一答，一是省事、省时；另一个是怕他们问不好或问得太多，臼找麻烦。可仔细分析一下，他们培养的是学生“主动思维能力”吗？不！绝不是！时下，课堂教学比较潦行的模式便是教者出示

4、一个个精心设计的问题，组织学生讨论。学生的思维是在教者“要求”下产生的，说的刻薄点，是在教界的“指令”、“逼迫”下产生的，在这样的翻闹中，学生的思维无形之中被教者牵着的，受教师约束的，无疑是被动的、压抑的、狭隘的，这样的思维，又怎能激起大片智念的火花？学生不能自主质疑，究其内因，让人瞳目结舌：我校五（1）班，全班47人,怕同学笑话占44.68怆胆子小占36.17%怕老师批评和不会思考的占27.66也。通过数字就可发现老师评价理念、方法传授是最重婴的因素“接下来，笔者就阅读教学再谈如何引导学生自主质疑，培养学生的创新思维能力。.一、提升理念，高度尊重学生教育走向生本中强调指出：对学生的尊重，是生

5、本教育的本质和基本原则，其关键是从内部和外部了解学生。从内部了解学生，是使我们认识学生.可以被尊选的理由：从外部认识学生，是了解学生所处的地位，认识学生必须被尊至的原理。学生才是学习和发展的主体，教如只是教学活动的组织者、引导者、促进者，请我们务必把自己的角色定位好.学生侦疑时有心理障碍，我们必须构建心理安全区域，我还提出“四个允许”：允许学生质疑发生错误；允许学生随时改变自己的看法：允许学生同老师辩论问题：允许学生在老师讲授中随时质疑。我们也不妨试行“头脑风暴法”，就是“随便说，不批评”。只有建立民主、平等的师生关系，创设一个自由驰骋、宽松自如的氛圉，这才是高度尊重学生，教育才真正走向生本！

6、二、敦投窍门，质疑事半功倍茅以升说过：“学习有计划有方法，才会事半功倍J我们教给学生质疑的容门，才可以事半功倍。下面我还是用亲身实践来证明吧.-）从插图上发问，体验古诗意境古诗的插图起到画龙点暗作用。可古诗两苜小儿垂钓插图明显存在间题，这训练学生的质疑能力提供千载难逢的机会。我岂不犹像地抓住了：1 .从小儿的发型上发问.我引导学生质疑：他的头发梳理得非常整齐与诗意相符吗？经过查找工具书和自己的反匆揣摩，终丁一致认为这与诗意不符。是从“蓬头稚子学垂纶，（W坐雍苔草映身”看出来的.“蓬头”是指头发散乱没有梳理.可能是学钓鱼的心情太迫切了，所以也没来得及梳，急急忙忙来到小河边。唯其不加梳理之“蓬”，

7、更显其稚气未脱，天真可爱。而插图中的小孩儿梳理整齐，显然不合诗意，也就不能很好地体现他的天真可爱。这一质疑可了不得！箔者把孩子的想法向小学语文教师投稿，竟然得到了他们的赞许。没多久，教材编辑发现了，赶紧作了修改，现在的小儿头发蓬乱。您不信，去瞧瞧？2 .从小儿的动作上发问.我还引导学生质疑：小儿的左手在“摇手”，这与诗意相符吗？运用同样的方法，仍然致认为这也与诗意不符。是从“路人借向摇招手,怕得鱼惊不应人”看出来的。小儿的“招手”动作。虽然他没有应答别人，但他“招手”请路人再靠;近些，他会轻声作答的。因为害伯惊动快要上钩的鱼，所以没有马上回答路人的问话。既不失礼于人，又能专心钓鱼，真是两全其美

8、的办法！诗句把小儿的神态写得十分细肱传神，令读者不得不爱上这个如此天真可爱、机灵的孩子。也正因为诗人抓住孩童这一瞬间的变化，才惟妙惟肖地刻画出孩童的神情意志，给人留下J,深刻的印象.而插图中的小儿“摇手”显然不合诗意，也就不能更好地体现他的天真可爱和机灵.3 .从路人的大小上发问.最后我引导学生质疑：路人身材高大，与小儿近在咫尺，这与诗遨相符吗？运用同样方法，也还一致认为这与诗意不符。是从“路人借问摇招手，怕得鱼惊不应人”看出来的。“摇”是指远远地。“近大远小”，路人应该是很小，而不是身材而大.而插图中的路人身材高大，还有与小儿近在咫尺显然都不合诗意.（二）从标点上发问.把握价值取向标点最小的

9、语言文字单位，可举足轻重。标点符号的争吵至今记忆犹新。g标准3指出：第二学段要了解目号和引号的一般用法，第三学段要体会顿号和分号的用法。】F面我就举例说明。1.从引号上发问奇妙的国际互联网中有：“甚至可以足不出户逛网上商场，我引导学生对引号进行质疑，然后他们联系全文后才明白是若重强调，这里强调的不是一般的商场，而是网上的：比如家喻户晓的“淘宝网”“当当网”，这不正是着重强调了国际互联网的奇妙吗？4 .从分号上发问.最大的麦穗中有：“看看这株，摇了摇头：看看那株，乂摇了摇头J我引导学生对分号进行质疑，学生.联系全文后才知道这是并列关系，说明苏格拉底的弟子们对这些稻穗都不满意，因为他们总认为机会还

10、有很多，因此最终都没有找到被大的麦超。5 .从省略号上发问.鸟语中有：“从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵：从飞行整齐的大雁那里，我懂得r纪律的揖要：从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢顽强的精神”我引导学生对省略号进行质疑，他们明白了省略掉还从其他的鸟儿身上学到的精神，于是我乘胜追击，引导他们对文本补白，不一会儿，果然是精彩纷呈，“从给大树做手术的啄木鸟那里，我认识到救死扶伤的可货，、“从坚持练习唱歌的百灵鸟那里，我学到了玄不气馁的精神；二“从声声催促上学的布谷/那里，我懂得了勃奋学习的全要”4、从旗号上发问.早中有：“素以品行方正、教书认真著称的寿镜吾老先生严厉地说了这样的句话：以后要

11、早到！”我引导学生对顿号进行质疑，学生想到“品行方正”和“教书认真”都是我美寿镜吾老先生.高贵品质的。如果没有当年的这位老师的谆谆教海，恐怕也就没有后来伟大的文学家、思想家、革命家了！（=）从字词上发问,学会反发推敲我在教学江雪时，就引导学生对字词质疑：“绝”“灭”的意思一样吗？后来他们查电脑和工具书，终于明白了，它们的意思不一样，“绝”是不存在，而“灭”是消失，没有了。它们的不同点是“灭”是以前存在过，现在不再存在。这是为什么呢？是因为鹅毛大雪獴盖了人的踪迹。诗的前两句虽然没出现一个“雪”字，但一片严寒的大雪景象已浮现在读者的脑海中。不写雪寒而雪寒自见.（四）从写法上发问，体现学段目标语文课

12、程标准中指出第三学段目标：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法J2007年5月我参加苏教版小语教材第九届青年教师课堂教学观雁活动时，袁浩老箭就特别强调这个。因此，我深有感触。下面，笔者就与大家分享探索的收获。1.反衬法我在教学水时，引导学生质疑：缺水给村里人带来“苦”，可作者却具体生动地描述水给村里人带来的“乐”？作者为什么要这么写？我引导学生找出句子“先是像我们这样的孩子，全身脱得光溜溜的，在雨中奔跑跳跃，大呼小叫,尽情地享受水带给我们的抚摸与清凉,还仰起头，张大嘴巴，去吃天上的水这里通过“奔胞跳跃”、“大呼小叫”、“享受”、等词感受“乐”。越写“乐”越能

13、反衬出缺水给村里人带来的“苦”，越能说明水是最珍货的东西。2 .以花喻人我在教学只拣儿童多处行3时，引导学生质疑：这篇课文主要是写儿童，为什么作者又用了许多笔墨写花儿？联系全文，得知原来作者是想告诉大家儿童和花儿一样生机勃勃，天真烂漫，绐人带来快乐，表达出了自己对祖国儿童的无限喜爱！这就是“以花喻人”！3 .点面结合我在教学大江保卫战时，引导学生质疑：说说第2和第4自然段在写法上有什么不同，这样写有什么好处？经过研读，学生终于发现第二自然段是对人民子弟兵大决战中的面的描写，而第四自然段是对黄晓文的英勇无畏的点的描写。如果只写“面”，就不能给人深刻的印象，只写“点”就不能写出所有人民子弟兵的铮铮

14、铁汉本色。而“点面结合”，把救灾的场面描写得惊心动魄,奏响了气壮山河的大江保卫之歌三、创设情境，启发学生质爰前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪商昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦J可见，学生能否进行自主探究，关键在于教加能否给学生创设一种探究的情境。课期就是文章的眼睛。我在教学6郑和远航时，先引导学生铿找了郑和资料，初步了解他，接若导入课题，然后创设问题情境：看到课题，老师有好几个问题，你们能猜到吗？（学生思考片刻），纷给举手.“老师想知道郑和为什么要远航？”“老师想知道郑和远航的过程？

15、老师想知道郑和远航的结果是什么？”听，多有价值！我便激励他们说：“大家真厉害，全被你们猜中了。”学生被老师这样高度赞美，那读书效果又怎么可能差呢？为此，在这一课的教学中，我用“猜老师心中的问题”来创设情境，启发学生自主质疑，并对学生进行激励，从而让课堂成为张扬个性的舞台。这时的我对王裕舟老师更是由衷地敬佩，是他的细节启发了我的灵感。四、留给时空，保证质疑质很多公开课上，我们经常看到老师提问后不是立即让学生回答，就是让学生边高读课文边思考，效果可想而知。他们就换位思考。刚才说的这两个现象，属于缺少思考的时空问题。有位名人曾说过：你给学生最好的恩蜴，莫过于让他完全旅自己的脚走自己的路。独立思考

16、的时间趣长，学生的思维就越深刻。于永正老郎也告诉我们：“读书要会品味，抓住关键的地方做上记号，这是思考的第一步Jr是，笔者在教学小露珠时，引导学生“不动笔墨不读书”，然后提供独立思考的时空果然，他们提出了许多精彩的问题：1、夜科降临了，为什么草叶上、花朵上、禾苗上出现了小露珠？2、为什么小动物们都喜欢小露珠？3、小露珠向大伙儿一一告别时，它为什么还会笑盈盈的呢？事实胜于雄辩，提供学生独立思考的时空，保证了质疑的质量。五、交流讨论，合作解决问题.在学生熟读课文的基础上，建立学习小组，引导他们交流讨论。在交流讨论时，由组长负表，谢定中心发言人，其他学生参与评价.同时，耍求学生做到：学会倾听、学会表

17、达、学会应对、归纳总结。学生之间取长补短,不但加深理解，而旦充分展现学习自生性，同时也学会合理的取舍、提炼和加工信息。最后推选代表汇报。此时，我通过引导理解、模拟情景、激发想象、热情评价等方法，调动学生的情感进行多角度朗读，体验语言文字无穷乱力.六、评价筹选.实现沙里淘金诺贝尔奖获得者杨疆宁曾指出：“知识那么多，哪能教完所有的知识，主要是教方法学生提的问题五花八门，显然是不可能一一解答的。这时就需要教会学生筛选出有挑战性的问题，那么，方法是什么？我想每一个课时也不一样。在教学司马迁发愤写史记第一课时时，可以是内容上的：司马迁为什么要写史记？他是怎样发愤写史记的？他发愤写G史记的结果怎样？而第二

18、课时，就应是形式上的：作拧是怎么写他发愤写史记的？学会了筛选秘诀，当然能有的放矢，实现沙里淘金！七、课后延伸.开网阅读视野课文学完后，我们容易抛-两个问题给学生。这样学生还是被动地学习。我的做法是，让学生提出一两个有价值的问题来自主探究，写出探究报告-可以是一点感悟体验，或者一点遐想，不在乎字数的多少，而在学以致用.通过在阅读QK浒传前，引导学生提出：其他几个主耍人物的外号和特点是什么二主动地阅读完并写出了读后感,读吴用智取生辰纲的同学感受到了“智多星”吴用的足智多谋，读鲁智深倒拔垂杨柳3的同学感受到了“花和尚”鲁智深的力大无穷；读武松打虎的同学感受到了“行者”武松的勇猛无比，等等，他们阅读视

19、野开阔了，阅读产生的幸福指数得到了空前的提升。这一次的阅读成果还成为我班2012年组织的元旦晚会上一道独特的风景，一首荡气回肠的好汉歌引领我们沐浴在中华民族文化长河！这不正是新版的标准B中所提倡的“培养学生广泛的阅读兴趣.扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题.多读书，好读书，读好书，读整本的书吗？”八、重视过程，注形成评价.形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存行的教育活动质量的评价。及时发现存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高评价效率。首先，对学生的提问我表现出极大热情，多鼓励，少批判：其次，作业布置体现问题意识，每篇课文在上课前要求学生提一两个有价值的问题：组长随时反馈：接着建立提问档案袋，组长专门记录提问情况，包括内容与次数，定期检查与汇报。最后,我们评选出“小爱因斯坦”并颁发荣誉证书，这成为影响孩了生的举措！总之，在阅读教学中，如果我们做到提升理念、教授窍门、创设情境、留给时空、评价筛选、交流讨论、课后延伸、重视过程，学生的质疑问难能力能得不到培养呢？【参才文或】1卢培英：知识漏吉百居M辽宁：辽宁少年出版社.1984.2于永正：名师课堂经典加节M江苏：江方人民出版社,2007。3郭思乐：教宵走向生本M北京：人艮我可出版社2001。4语文谭程标渔M北京：北京师范大学出板社出版.2011。5陈玉欣教育评价学M北京：人民投音出旗社，1998,