两位数减一位数退位减法说课稿.docx

《两位数减一位数退位减法说课稿.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《两位数减一位数退位减法说课稿.docx（9页珍藏版）》请在三一文库上搜索。

1、两位数减一位数退位减法说课稿（一）各位评委老师，大家好！我是号考生，我今天说课的题目是两位数减一位数退位减法。我主要从教材分析、学情分析、教学方法与学法、教学过程、板书设计等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。一、说教材分析两位数减一位数的退位减法，是在学生学习 20以内的加减法、两位数加减整十数 和两位数加一位数（包括不进位和进位加）以及两位数减一位数（不退位减）的基础上 安排的学习内容。两位数减一位数的退位减法的口算既是学生学习的重点，也是学生学习的难点。 因为此内容是20以内退位减法的发展，又是两位数减两位数、乃至多位数退位减法的 基础，帮助学生理解算理、掌握算法，是教学的重点，同

2、时也是教学的难点。传统教学，重点强调“个位不够减从十位退 1在个位加10再减”。而课改教材算 理清晰，并且突出了算法多样化的理念。教材通过小棒图突出算理，形象直观，便于学 生理解。教材中展示了两种算法，又通过“还可以怎样算？ ”鼓励学生有更多的算法与 同伴分享。二、说学情分析一年级的学生，以形象思维为主，具体直观的感性材料，有助于学生理解所学知识。我班的学生在动手操作方面，初步积累了一些经验，利用小棒学习两位数加一位数 时感受最深，小棒帮助学生理解了算理，同时使学生获得成功的体验。同时，我班的学 生善于圈一圈、画一画，演示演示，喜欢在动作中思维，善于发表不同的见解，怎么想 的就怎么说，在操作中

3、学生动手能力较强，但是操作活动与数学思维联系不太紧密。因 此在教学中，需要教师积极的引导，将操作活动与数学思维紧紧联系在一起。另外，我校正在开展珠心算实验工作，学生已经积累了20以内退位减法的经验，对于“补数”的概念很清晰，部分学生可能会在课堂上借助算盘这个工具进行学习和思 考。三、说教学目标数学课程标准指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知 识经验的基础之上。教师应激发学生的积极性，向学生提供充分的参与教学活动的机会， 帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。依据课标的要求，结合我班学生的实际，我在制定

4、如下的教学目标：1. 在解决实际问题中，掌握两位数减一位数退位减法的口算方法，并能正确计算。2. 经历探索两位数减一位数退位减法口算方法的过程。3. 在数学学习活动中，体会退位减法与实际生活的联系，感受成功的乐趣。同时我确定了这节课的教学重点和难点。教学重点是掌握两位数减一位数的退位减 法口算方法，会正确计算。难点是理解得数的十位数字比被减数的十位数字少1的道理。四、说教法、学法1、让学生在生动具体情境中学习数学数学课程标准明确指出：应力求从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边感兴趣 的数学问题，以激发学生学习的兴趣，使学生初步感受数学与日常生活密切联系。 因此, 在设计教学时，我把书中主题图

5、进行了创编，充分利用主题图引导学生提出问题，解决 问题，顺势复习旧知，为学生能顺利的进行知识迁移做好铺垫。2、让学生在动手操作中感知算理为让每一位学生都能理解算理，我主要通过让学生摆小棒来理解。使学生在操作过 程中探索新知。3、动手实践、自主探究、合作交流是本节课学生学习的主要方式。数学课程标准在学生评价中提出以人为本，关注学生的发展性评价，教学中注重从 各个角度评价学生，给学生以成功的喜悦，用爱心使课堂评价焕发出艺术的魅力。五、说教学过程教学整体流程图创设情境，提出问题探索获取，解决问题I实践应用，发现规律IJ总结提升，体验成功J（一）创设情境，提出问题课标指出：从学生熟悉的生活情境出发，选

6、择学生身边的、感兴趣的事物，作为数 学资源，弓I发学生提出有关的数学问题，并探索问题解决的办法。根据学生的实际，我改编了例题，使例题更贴近学生的生活。我向学生提供订阅书 报的情境，弓I发学生思考，使学生感受到数学来自生活，就来自同学们的身边。学生根据画面的信息，很可能提出这样两类数学问题：一类是天天数学和我 们爱科学一共多少本的求和问题？一类是天天数学比我们爱科学多多少本、天天数学比我们爱科学少多少本、两种书相差多少本的求差问题，对学生提出 的问题要给予充分肯定，适度评价。（二）探索获取，解决问题（1）引导学生在读题分析的基础上，根据求差应用题用减法计算，列出算式：46 - 9=【板书】并提问

7、仔细观察这个算式，你发现了什么？”学生很快会发现个位6减去9,不够减了。怎么办呢？引发学生认知上的冲突，激发学生主动学习的愿望。（2） 我将引导学生用自己准备好的小棒进行操作。先在课桌上摆好4捆和6根小 棒。从46根小棒中拿走9根，你想怎样拿？先算什么，再算什么？让学生在自主探索的过程中，初步获取方法，解决问题。在此环节，我将重点关 注学习有困难的学生，具体指导这些学生动手操作。（3） 紧接着引导学生进行汇报交流，我估计学生将会出现以下几种操作方法：【板 书】（一）（二）（三）（四）10-9=1466=40169=74610=3636+ 仁 37403=3730+ 7=3736+仁37（4

8、在学生充分交流的基础上，为了让学生更清楚地理解算理，交流算法，我将 利用课件进行演示，使操作过程与学生的数学思维建立起联系，与算法建立起联系。观察板书，重点强调：6减9不够减，打开一捆再减。进而引导学生思考：当个位不够减的时候，我们怎么办？从而得出“个位不够减， 从十位退1再减”的方法。【板书】（三）实践应用，发现规律设计这个环节的目的是巩固算法，引导学生发现规律，突破难点问题。我重点提问：观察被减数的十位数字与得数的十位数字，你发现了什么？引发学生观察与思考，最后得出结论：个位不够减，得数的十位数字就比被减数的十位数字少 1。在仔细研究所有减9的算式，发现了什么？观察所有减8的算式，你又发

9、现了什么？ 继续引发思考，减7呢？减6呢？,在这个环节很可能有学生总结出“个位不够减，十位退 1,个位加补”的方法。【板 书】在估计算式结果的环节，通过退位和不退位两种情况的对比，快速说出每道题得 几十多，使学生在辨别中增长知识，增长智慧。（四）总结提升，体验成功今天这节课我们共同探讨了两位数减一位数的口算方法，你有哪些收获和体会？引导学生从知识和技能、过程与方法、情感态度等方面对自己进行评价，从而获得成功的 体验。最后布置一个有趣的作业：小明有 8元钱，再攒多少钱就能买到自己喜欢的球了？ 【出示图片】五、本次设计与以往或其他教学设计相比的特点1. 体现数学来源于生活，通过改编教材，选取学生身

10、边的有意义的数据，使学生感 受到数学就在身边，体现学习数学的价值。2. 给学生充足的时间和空间，自主探索，合作交流，经历获取知识的形成过程。3. 加强估算，鼓励算法的多样化。利用课件演示操作的过程，帮助学生建立直观的表象，引导学生在动作中思维，逐 步达到思维的内化。用语言表达算理，用语言叙述算法。在数学活动中不断丰富学生的数学语言。46-9=6减9不够减，打开一捆再减。6减9不够减，从十位退1作10,然后再减。6减9不够减，先算10减9得1,再算36加1等于37。6减9不够减，先算16减9得7,再算30加7等于37。6减9不够减，十位退1,个位加上9的补数1,得37。J J苏霍姆林斯基说过：在

11、人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望自己成为发 现者、研究者、探索者、而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。我将在课堂上努 力使我的学生成为发现者、研究者、探索者，真正成为学习的主人。两位数减一位数退位减法说课稿（二）一、【说教材】（一）教材分析：两位数加一位数和整十数第六单元的内容。 两位数加一位数的基础是整十数加一位 数和10以内的加法，两位数加整十数的基础是整十数加整十数加和整十数加一位数， 而这些已在前一课时学习过，所以，这节着重解决相同数位的数相加的问题，它也是后 面学习两位数加两位数的基础。（二）教学目标：1、通过摆小棒，使学生理解算理，掌握两位数加一位数和整十数的计算方法

12、2、培养学生初步的操作能力，表达能力，解决问题的能力。3、使学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学的意识。教学重点掌握“两位数加一位数、整十数”的计算方法。教学难点理解“两位数加一位数、整十数”的算理。、【说学情】学生不是空着脑袋进教室的，在日常生活中，在以住的学习中，他们已经形成了丰 富的经验，从自然现象到社会生活，他们几乎都有一些自己的某种看法。而且，有些问 题即使他们还没有接触过，没有形成经验，他们往往也可以基于相关的经验，依靠他们 的认知能力，形成对问题的解释。学生已掌握整十数加一位数、整十数加整十数加、整 十数加一位数和10以内的加法，也就是说学生能类推出本节课的计算方法，但是学

13、生 对于枯燥的计算并不感兴趣，所以，赋予课堂生动的讲解，增加课堂的趣味性成了教师 的难点。三、【说教法学法】教师不是简单的知识呈现者，应该重视学生对各种现象的理解，倾听他们的看法， 洞察他们这些想法的由来，并以此为依据，引导学生丰富或调整自己的理解。由于经验 背景的差异，学生对问题的理解常常各异，这便构成了一种宝贵的学习资源，所以，教 师鼓励学生针对某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑。本节课从学生熟悉的生活情境出发，培养学生的问题意识，让学生提出相关的计算 问题，容易激发学生的学习兴趣，并使学生感受到数学与日常生活密切联系。同时，由 学生利用学具动手操作、观察、交流，遵循由具体到抽象

14、的原则，让学生借助实物计算 到脱离实物思考的过程，有利于学生抽象思维能力的培养。因此，让学生经历数学知识 的形成过程，体验数学学习充满着创造，感受到数学的严谨性和结论的确定性，进而培 养学生用数学的思想方法思考问题的意识。四、【说教学流程】（一）、创境激趣，复习引入（课件出示：小精灵聪聪）师：小朋友们，今天，聪聪来到了我们中间，准备带 我们到森林公园游玩，你们想去吗？（生答：想）聪聪说：“谁能经过他的考验，谁才能去。”你敢接受挑战吗？1. 口算40+20= 40+2= 50+30=50+3=2. 口答（1）73是由几个十和几个一组成的？（2）49是由几个十和几个一组成的？（3）个位上是6,十位

15、上是5,这个数是（）（4）十位上是2,个位上是8,这个数是（）。师：挑战成功，去森林公园要坐车，就让我们一起去停车场看一看吧！停车场里相 继开来了大客车、中巴车和小汽车。谁来说说你在图上看到了哪些数学信息？（大客车 有45个座位；中巴车有30个座位；小汽车有3个座位。）提问：你能提一个用加法计算的问题吗？师：怎样列算式？根据学生的回答，分别板书：45+30 45+3 30+3、45+30+3o提问：四道算式中，我们已经学过了 30+3,结果是多少？ （ 30+3=33）今天我们就 重点来研究其余的几道算式。（二）、动手操作、探索新知1教学45+3提问：会算吗？瞧，你的手边有小棒，能不能利用它们

16、来帮助算一算呢？也可以用 其他方法。同桌合作学习。方法一：摆小棒提问：谁是用摆小棒的方法来算的？上台演示。教师提问：先摆哪个数？ （ 45）然后呢？追问：把3摆在哪一边？把3捆根小棒摆这一边，你们同意吗？这样摆有什么好处呢？（引导：它们都是单 根的小棒，这样摆看得很清楚）提问：现在我们来看一看，一共有多少根？ （48）追问：你是怎么一眼就看出来的？ （5个一和3个一合起来是8个一，4个十和8个一合成48）方法二：口算、数的组成提问：如果不用小棒，你会算吗？谁来说一说。先算 5+3=8，再算 40+8=4&归纳算法：回顾一下，刚才我们通过摆小棒和口算，都得到了45+3=4&想一想，这两种方法在计

17、算时都先算了什么？储E是先算 5+3=8，再算40+8=4&）2、教学45+30 （幻灯片7）45+30会算吗？自己尝试着做一做。你是怎么算的？你能用小棒来验证一下吗？自己动手试一试！提问：3捆小棒为什么要摆在这里？（先算，再算）小结：先把4捆小棒和3捆小棒合在一起，就是7个十，再加5个一，就是75。3、优化算法提问：这两种方法，你更喜欢哪一种呢？为什么？4、对比总结提问：观察这两道算式，有什么不一样的地方？（揭示课题：这就是我们今天学习的“两位数加整十数和一位数”）（板书课题）提问：45+30和45+3在计算时，有什么不同吗？（引导：45+30先算的是40+30=70, 再算70+5=75;

18、而45+3先算的是5+3=8,再算40+8=48）总结算法：计算时要注意计算的单位，个位上的数要加在个位上，整十数要加在十 位上。也就是几个一和几个一相加，几个十和几个十相加。（三）、分层练习、巩固提高师：小朋友们，你们这节课的表现真棒，下面我们就跟随聪聪一起乘车去森林公园 参观好吗？出示幻灯片1我们首先去大森林的小动物家，要想见到它，需要把它们出的题算对，你能做 到吗？（生答：能）你能说说35+4和35+40算法有什么不同吗？ （ 35+40先算的是30+40=70,再算 70+5=75;而 35+4 先算的是 5+4=9,再算 30+9=39）2、接下来请你当一名小法官，判断小兔子算的对不

19、对？3、钓鱼：碧绿的池水里有好多鱼，每条鱼身上都有一道题，请你算出得数，说对了就钓起这条鱼4、 品尝胜利果：狮子王送给我们一个魔力大苹果，苹果上有个数是58,只要我们 随便说出两个数相加结果是58,魔力大苹果马列上就变一个大苹果出来，让你品尝。5、生活中数学：师：森林公园的游玩就要结束了，今天，有哪些女生和男生参加了？（生答）你能 提个问题吗？请你在本上解答出来 。四、全课总结、课后延伸1师：小朋友们，这节课你学会了什么？（让学生充分发言）2、师：课后请每个同学象聪聪一样去找一找，看我们今天学习的数学知识能解决哪些生活中的实际问题教学反思：1结合教学内容，创设学生感兴趣的问题情境。让学生自己提出问题，并解决问 题，一节课完全顺其自然地进行，并没有刻意追求和过分强求。让学生在轻松自然中不 知不觉地学会了知识，思考了问题，整节课都围绕学生来进行，学生真正成为了学习的 主人，充分体现了新课标的“学数学”的思想。2、在抓住知识和能力发展的同时，注重让学生经历数学学习的过程。教师根据学 生年龄特征和认知特点，采取合作摆小棒-展示摆法-整理算法-归纳算法的教 学层次，引导学生在一系列摆、想、说、议、听的活动中，由具体到抽象逐步深入，使 抽象的算理形象化。促进学生对算法的掌握和算理的初步理解。这样的教学，既发展了 学生思维，又将学生的自主学习，合作交流和创新意识的培养落到了实处。