中学教师如何说课PPT课件.ppt
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1、作者:徐邦桃一、什么是说课一、什么是说课l说课是指教师以教育理论、课程标准、教材为说课是指教师以教育理论、课程标准、教材为依据,针对某一课题的自身特点,结合教育依据,针对某一课题的自身特点,结合教育对象的实际情况,口头表述该课题教学的具对象的实际情况,口头表述该课题教学的具体设计及其理论依据的一种教学研究活动。体设计及其理论依据的一种教学研究活动。l关键词:教什么,怎么教,为什么这样教?关键词:教什么,怎么教,为什么这样教?二、说课的意义说课的意义 提高教师理论素养提高教师理论素养推动教育科研发展推动教育科研发展推动课堂教学改革推动课堂教学改革训练教师语言能力训练教师语言能力帮助教师驾驭教材帮
2、助教师驾驭教材促进教师专业成长促进教师专业成长三、说课的类型三、说课的类型研讨型研讨型示范型示范型评价型评价型检查型检查型四、说课与备课上课关系四、说课与备课上课关系1、说课与备课相同点:、说课与备课相同点:主要内容相同主要内容相同主要内容相同主要内容相同都是围绕所授教学内容而展开的。都是围绕所授教学内容而展开的。都是围绕所授教学内容而展开的。都是围绕所授教学内容而展开的。主要任务相同主要任务相同主要任务相同主要任务相同都是课前的准备工作。都是课前的准备工作。都是课前的准备工作。都是课前的准备工作。主要做法相同主要做法相同主要做法相同主要做法相同都要学习大纲,吃透教材,了解都要学习大纲,吃透教
3、材,了解都要学习大纲,吃透教材,了解都要学习大纲,吃透教材,了解学生,选择教法,设计教学过程。学生,选择教法,设计教学过程。学生,选择教法,设计教学过程。学生,选择教法,设计教学过程。说课与备课说课与备课不同点不同点项项项项目目目目备备备备课课课课说说说说课课课课内涵不同内涵不同内涵不同内涵不同是教学任务完成的方法步骤,是是教学任务完成的方法步骤,是是教学任务完成的方法步骤,是是教学任务完成的方法步骤,是知识结构转化为学生认知结构的知识结构转化为学生认知结构的知识结构转化为学生认知结构的知识结构转化为学生认知结构的实施方案,属于教学活动。实施方案,属于教学活动。实施方案,属于教学活动。实施方案
4、属于教学活动。要比备课研究问题更加深入,要比备课研究问题更加深入,要比备课研究问题更加深入,要比备课研究问题更加深入,属于教研活动。属于教研活动。属于教研活动。属于教研活动。对象不同对象不同对象不同对象不同把结果展示给学生,面对的是学把结果展示给学生,面对的是学把结果展示给学生,面对的是学把结果展示给学生,面对的是学生。生。生。生。面对同行、领导或研究人员,面对同行、领导或研究人员,面对同行、领导或研究人员,面对同行、领导或研究人员,说明为什么这样备课。说明为什么这样备课。说明为什么这样备课。说明为什么这样备课。目的不同目的不同目的不同目的不同以学生为目的,促使教师搞好教以学生为目的,促使教
5、师搞好教以学生为目的,促使教师搞好教以学生为目的,促使教师搞好教学设计,优化教学过程,提高教学设计,优化教学过程,提高教学设计,优化教学过程,提高教学设计,优化教学过程,提高教学效益。学效益。学效益。学效益。帮助教师认识备课规律,提高帮助教师认识备课规律,提高帮助教师认识备课规律,提高帮助教师认识备课规律,提高备课水平和能力。备课水平和能力。备课水平和能力。备课水平和能力。形式不同形式不同形式不同形式不同是教师个体进行的静态教学活动。是教师个体进行的静态教学活动。是教师个体进行的静态教学活动。是教师个体进行的静态教学活动。是一种集体进行的动态的教学是一种集体进行的动态的教学是一种集体进行的动态
6、的教学是一种集体进行的动态的教学备课活动。备课活动。备课活动。备课活动。要求不同要求不同要求不同要求不同实用,强调教学活动的安排,只实用,强调教学活动的安排,只实用,强调教学活动的安排,只实用,强调教学活动的安排,只需要写出教什么,怎么教。需要写出教什么,怎么教。需要写出教什么,怎么教。需要写出教什么,怎么教。不仅说明教什么,怎么教,而不仅说明教什么,怎么教,而不仅说明教什么,怎么教,而不仅说明教什么,怎么教,而且说出为什么这样教。即说明且说出为什么这样教。即说明且说出为什么这样教。即说明且说出为什么这样教。即说明设计的依据是什么。设计的依据是什么。设计的依据是什么。设计的依据是什么。2、说课
7、与上课的关系说课与上课的关系l(1)说课与上课有的共同之处)说课与上课有的共同之处上课是对课堂教学方案上课是对课堂教学方案上课是对课堂教学方案上课是对课堂教学方案的课堂实施的课堂实施的课堂实施的课堂实施说课是对课堂教学方案说课是对课堂教学方案说课是对课堂教学方案说课是对课堂教学方案的探究说明的探究说明的探究说明的探究说明都围绕着同一个教学课题,都围绕着同一个教学课题,都可以展示教师的课堂教学操作艺术,都可以展示教师的课堂教学操作艺术,都能反映教师语言教态板书等教学基本功。都能反映教师语言教态板书等教学基本功。(2)说课与上课的区别说课与上课的区别 项目项目项目项目说说说说 课课课课上上上上 课
8、课课课要求要求要求要求教什么、怎么教、教什么、怎么教、教什么、怎么教、教什么、怎么教、为什么这样教为什么这样教为什么这样教为什么这样教教什么、怎么教教什么、怎么教教什么、怎么教教什么、怎么教目的目的目的目的提高教师专业知识水平与提高教师专业知识水平与提高教师专业知识水平与提高教师专业知识水平与教学能力教学能力教学能力教学能力全面提高学生整体素质全面提高学生整体素质全面提高学生整体素质全面提高学生整体素质(促进学生的发展)(促进学生的发展)(促进学生的发展)(促进学生的发展)形式形式形式形式对象对象对象对象执教者以教师为对象,是执教者以教师为对象,是执教者以教师为对象,是执教者以教师为对象,是面
9、对教师的一种单向活动面对教师的一种单向活动面对教师的一种单向活动面对教师的一种单向活动执教者以学生为对象,是面执教者以学生为对象,是面执教者以学生为对象,是面执教者以学生为对象,是面对学生的一种双向活动对学生的一种双向活动对学生的一种双向活动对学生的一种双向活动内容内容内容内容运用教材等资料运用教材等资料运用教材等资料运用教材等资料相关教育科学理论相关教育科学理论相关教育科学理论相关教育科学理论运用教材等资料运用教材等资料运用教材等资料运用教材等资料评价评价评价评价以教师综合素质为标准以教师综合素质为标准以教师综合素质为标准以教师综合素质为标准以学生的学习效果为标准以学生的学习效果为标准以学生
10、的学习效果为标准以学生的学习效果为标准备课备课说课说课上课上课方案、蓝图方案、蓝图方案理性化方案理性化教与学的行为教与学的行为怎样教、怎样做怎样教、怎样做为什么这样为什么这样教、这样做教、这样做这样教、这样做这样教、这样做反思、调整反思、调整听课、评课听课、评课l说课是介于备课和上课之间的一种说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动,对于备课是一种深教学研究活动,对于备课是一种深化和检验,能使备课理性化;对于化和检验,能使备课理性化;对于上课是一种更为严密的科学准备。上课是一种更为严密的科学准备。五、说课要注意的几个原则问题五、说课要注意的几个原则问题l l说课不是备课,不能按教案来说课。说
11、课不是备课,不能按教案来说课。说课不是备课,不能按教案来说课。说课不是备课,不能按教案来说课。l l说课不是上课,教师不能把听说课的领导和老师说课不是上课,教师不能把听说课的领导和老师说课不是上课,教师不能把听说课的领导和老师说课不是上课,教师不能把听说课的领导和老师视为学生,如正常上课那样讲。视为学生,如正常上课那样讲。视为学生,如正常上课那样讲。视为学生,如正常上课那样讲。l l说课不是说课不是说课不是说课不是“背课背课背课背课”、“读课读课读课读课”,要突出,要突出,要突出,要突出“说说说说”字。字。字。字。不能按说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课,不能按说课稿一字不差地读下来。一节
12、成功的说课,不能按说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课,不能按说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课,一定是按自己的教学设计思路,有重点,有层次,一定是按自己的教学设计思路,有重点,有层次,一定是按自己的教学设计思路,有重点,有层次,一定是按自己的教学设计思路,有重点,有层次,有理有据。有理有据。有理有据。有理有据。l l注意运用教育理论来分析研究问题,防止就事论注意运用教育理论来分析研究问题,防止就事论注意运用教育理论来分析研究问题,防止就事论注意运用教育理论来分析研究问题,防止就事论事,也要避免过分表现事,也要避免过分表现事,也要避免过分表现事,也要避免过分表现“理论依据理论依据理论依据
13、理论依据”,脱离教材、,脱离教材、,脱离教材、,脱离教材、学生、教师实际,空谈理论。学生、教师实际,空谈理论。学生、教师实际,空谈理论。学生、教师实际,空谈理论。l l说课的时间不宜太长,也不宜太短,通常说课的时间不宜太长,也不宜太短,通常说课的时间不宜太长,也不宜太短,通常说课的时间不宜太长,也不宜太短,通常1515分钟分钟分钟分钟的时间。的时间。的时间。的时间。六、说课的内容(流程)(流程)l说教材 根本环节l说教法 关键环节l说学法 重要环节l说教学过程 中心环节l说板书设计 辅助环节l说好理论依据是说课的必要环节。(一)说教材(一)说教材教教教教材材材材是是是是课课课课程程程程的的的的
14、载载载载体体体体准确深刻地理解教材准确深刻地理解教材高屋建瓴地驾驭教材高屋建瓴地驾驭教材合乎实际地处理教材合乎实际地处理教材科学合理地组织教材科学合理地组织教材说说课课的的首首要要环环节节备备课课上上课课的的前前提提l说教材,就是说课者在认真研读课程标准和说教材,就是说课者在认真研读课程标准和教材的基础上,系统地阐述选定课题的教学教材的基础上,系统地阐述选定课题的教学内容、本节内容在教学单元乃至整个教材中内容、本节内容在教学单元乃至整个教材中的地位和作用,以及与其他单元或其他学科的地位和作用,以及与其他单元或其他学科的联系等,围绕课程标准对课题内容的要求,的联系等,围绕课程标准对课题内容的要求
15、将三维目标化解到具体的教学环节中,确定将三维目标化解到具体的教学环节中,确定教学的重点和难点以及课时安排等等。教学的重点和难点以及课时安排等等。说教材的五点要求:说教材的五点要求:l说清教材在本单元甚至本册教材中的地位和说清教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用,即弄清教材的编排意图或知识结构体系。作用,即弄清教材的编排意图或知识结构体系。l说明如何依据教材内容(并结合课程标准和说明如何依据教材内容(并结合课程标准和学生)来确定本节课的教学目标或任务。课时学生)来确定本节课的教学目标或任务。课时目标越明确、越具体,反映教者的备课认识越目标越明确、越具体,反映教者的备课认识越充分,教法的设计安
16、排越合理。分析教学目标充分,教法的设计安排越合理。分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明(或:知识目标、能力值观三个方面加以说明(或:知识目标、能力目标、情感目标)。目标、情感目标)。l说明如何精选教材内容,并合理地扩展或说明如何精选教材内容,并合理地扩展或加深教材内容,通过一定的加工将其转化为加深教材内容,通过一定的加工将其转化为教学内容。即搞清各个知识点及其相互之间教学内容。即搞清各个知识点及其相互之间的联系。的联系。l说明如何确定教学重点和教学难点。说明如何确定教学重点和教学难点。l说明教材处理上值得注意和探讨的问
17、题。说明教材处理上值得注意和探讨的问题。l说教学媒体的使用情况。说教学媒体的使用情况。l说教材案例一:说教材案例一:最后一课最后一课l1教材所处地位及分析教材所处地位及分析l l最后一课最后一课最后一课最后一课是法国作家都德写的一篇短篇小说。是法国作家都德写的一篇短篇小说。是法国作家都德写的一篇短篇小说。是法国作家都德写的一篇短篇小说。这篇小说选材巧妙,以小见大,选取一所普通小学这篇小说选材巧妙,以小见大,选取一所普通小学这篇小说选材巧妙,以小见大,选取一所普通小学这篇小说选材巧妙,以小见大,选取一所普通小学中最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾以及法国中最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾以及法
18、国中最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾以及法国中最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾以及法国人民的爱国主义感情。这篇文章在对人物进行心理人民的爱国主义感情。这篇文章在对人物进行心理人民的爱国主义感情。这篇文章在对人物进行心理人民的爱国主义感情。这篇文章在对人物进行心理描写的同时,成功地把景物描写、细节描写、人物描写的同时,成功地把景物描写、细节描写、人物描写的同时,成功地把景物描写、细节描写、人物描写的同时,成功地把景物描写、细节描写、人物行动描写结合起来塑造人物,而且还运用了烘托、行动描写结合起来塑造人物,而且还运用了烘托、行动描写结合起来塑造人物,而且还运用了烘托、行动描写结合起来塑造人物,
19、而且还运用了烘托、对比的手法,把人物思想感情的变化细腻地表现出对比的手法,把人物思想感情的变化细腻地表现出对比的手法,把人物思想感情的变化细腻地表现出对比的手法,把人物思想感情的变化细腻地表现出来了。来了。来了。来了。l2说三维教学目标说三维教学目标l l根据大纲的要求,结合本文的特点,我确立了以下根据大纲的要求,结合本文的特点,我确立了以下根据大纲的要求,结合本文的特点,我确立了以下根据大纲的要求,结合本文的特点,我确立了以下的教学目标:的教学目标:的教学目标:的教学目标:l l知识目标:通过听读,了解小说的主要情节,这样知识目标:通过听读,了解小说的主要情节,这样知识目标:通过听读,了解小
20、说的主要情节,这样知识目标:通过听读,了解小说的主要情节,这样能更好体味和推敲作品语言的意义和作用;学习本能更好体味和推敲作品语言的意义和作用;学习本能更好体味和推敲作品语言的意义和作用;学习本能更好体味和推敲作品语言的意义和作用;学习本文通过人物的语言、行动、心理活动,表现人物思文通过人物的语言、行动、心理活动,表现人物思文通过人物的语言、行动、心理活动,表现人物思文通过人物的语言、行动、心理活动,表现人物思想感情,突出中心思想的写法。想感情,突出中心思想的写法。想感情,突出中心思想的写法。想感情,突出中心思想的写法。l l能力目标:在学习本文出色的语言动作心理描写的能力目标:在学习本文出色
21、的语言动作心理描写的能力目标:在学习本文出色的语言动作心理描写的能力目标:在学习本文出色的语言动作心理描写的同时,要注重开发学生的创造潜能,引导他们创新同时,要注重开发学生的创造潜能,引导他们创新同时,要注重开发学生的创造潜能,引导他们创新同时,要注重开发学生的创造潜能,引导他们创新写作。写作。写作。写作。l l情感目标:新课程标准在教学建议中提到培养学生情感目标:新课程标准在教学建议中提到培养学生情感目标:新课程标准在教学建议中提到培养学生情感目标:新课程标准在教学建议中提到培养学生健康的审美情趣和积极的人生态度。通过这课两个健康的审美情趣和积极的人生态度。通过这课两个健康的审美情趣和积极的
22、人生态度。通过这课两个健康的审美情趣和积极的人生态度。通过这课两个主人公的分析,进行爱国主义教育,这样非常自然主人公的分析,进行爱国主义教育,这样非常自然主人公的分析,进行爱国主义教育,这样非常自然主人公的分析,进行爱国主义教育,这样非常自然地把培养学生的情感目标贯穿整个教学过程。地把培养学生的情感目标贯穿整个教学过程。地把培养学生的情感目标贯穿整个教学过程。地把培养学生的情感目标贯穿整个教学过程。l3说教学重难点说教学重难点l l学生是学习的主体,在向学生传播新知识的同时,学生是学习的主体,在向学生传播新知识的同时,学生是学习的主体,在向学生传播新知识的同时,学生是学习的主体,在向学生传播新
23、知识的同时,应考虑到教学对象原有的知识基础,有针对性确立应考虑到教学对象原有的知识基础,有针对性确立应考虑到教学对象原有的知识基础,有针对性确立应考虑到教学对象原有的知识基础,有针对性确立重难点。对刚上初一的学生来说,整体感悟一篇较重难点。对刚上初一的学生来说,整体感悟一篇较重难点。对刚上初一的学生来说,整体感悟一篇较重难点。对刚上初一的学生来说,整体感悟一篇较长的文章有一定的难度,根据这个情况,我确立以长的文章有一定的难度,根据这个情况,我确立以长的文章有一定的难度,根据这个情况,我确立以长的文章有一定的难度,根据这个情况,我确立以下的教学的重点、难点。下的教学的重点、难点。下的教学的重点、
24、难点。下的教学的重点、难点。l l教学重点:教学重点:教学重点:教学重点:1 1小弗朗士在最后一课前后的变化,小弗朗士在最后一课前后的变化,小弗朗士在最后一课前后的变化,小弗朗士在最后一课前后的变化,韩麦尔先生的服饰、语言、神情、动作所表现出来韩麦尔先生的服饰、语言、神情、动作所表现出来韩麦尔先生的服饰、语言、神情、动作所表现出来韩麦尔先生的服饰、语言、神情、动作所表现出来的爱国感情。的爱国感情。的爱国感情。的爱国感情。2 2最后一课最后一课最后一课最后一课的情形与平时上课的情形与平时上课的情形与平时上课的情形与平时上课不一样的具体表现。不一样的具体表现。不一样的具体表现。不一样的具体表现。l
25、 l教学难点:文章中重要语句含义的分析和文章中处教学难点:文章中重要语句含义的分析和文章中处教学难点:文章中重要语句含义的分析和文章中处教学难点:文章中重要语句含义的分析和文章中处处照应是本文的难点,在学习的过程中应加以启发处照应是本文的难点,在学习的过程中应加以启发处照应是本文的难点,在学习的过程中应加以启发处照应是本文的难点,在学习的过程中应加以启发和点拨。和点拨。和点拨。和点拨。l说教材案例二:说教材案例二:光的折射光的折射光的折射光的折射l l 1 1、说教材的地位和作用说教材的地位和作用说教材的地位和作用说教材的地位和作用l l本课时是初中物理第一册第六章本课时是初中物理第一册第六章
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