如何指导学生有感情地朗读 论文.docx

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1、如何指导学生有感情地朗读摘要：语文教学要重视指导学生有感情地朗读，即“美读”，为了达到这一目 标，教师要以生为本，通过范读，让他们掌握技巧，创设情境，想象画面，引导他 们读出美感，读出意境，读出文中蕴含的深意，从而进一步提高他们的审美能力， 全面提升他们的语文素养。关键词：语文课堂教学，有感情地朗读，美读引言：都说“三分文章七分读”，这是告诉我们，对文章内容的理解主要来源 于“读”。义务教育课程标准也对各个学段的朗读教学作了要求。朗读是阅读的起 点，是用有声的语言将无声的文字清晰、响亮、正确地练出来。课标特别强调要让 学生有感情地朗读，其目的就是让学生在朗读中品味文本的语言，从而体会作者及 作

2、品所包含的情感，进一步表达自己对作文章的理解。回顾我们日常的教学，“你 能有感情地读一读吗？ 、“谁能读得再有感情一些”之类的语言经常出现在课堂 中，殊不知，如此抽象的教学语言依然让孩子们模模糊糊，教师抛出去的要求看似 在引导孩子有感情地读，实际却无任何指导方向，他们接二连三地站起来，只是被 老师驱赶着为读而读，犹如“念着经”，与文章的“美”无法融合，这样的朗读当 然事倍功半。学生是语文课堂的主体，我们的教学应以生为本，把学生放在首位，只有真正 做到信任学生，自始至终尊重学生，我们的课堂才是高效的课堂。因而，教师需尊 重学生的年龄特点和心理认知规律，尽量贴切学生的生活实际，从心理上贴近他们 的

3、认知情感，引领学生从阅读中有所感悟，不断升华，从而读出文中的各种美，切 实达到有感情地朗读这一目标。一、范读引领，掌握技巧著名教育家叶圣陶说过“美读要得其法。”此处的“美读”即“有感情地读”， “法”即方法、技巧。只有掌握了一定的技巧，才能与文章心灵相通，才能设身处地 地读，才能读出语言之美。平常的教学中，我们的语文老师也特别重视对学生朗读 的训练、指导，为了让学生能有感情地朗读课文，做到了手把手地教：一句、一字, 甚至到标点符号，如哪些词应该读的重一些、哪处需停顿、哪个词的音调要上扬、 这里不能拖音、语速放慢一些等等，可以说，细枝末节都作了强调，真是煞费苦心。 学生按照老师的要求认真读，可为

4、啥听起来似乎还差了那么一点，就是达不到老师预 期的那种感觉。究其原因，老师所给的也只是抽象生硬的说教，学生只是按公式去套, 未能领会文章的“魂”，当然读起来也是干涩无味的。要让学生走进文本，真正地读出 感情，笔者认为，教师的范读和适时到位的点拨相结合，才是硬道理。学生明白为 什么这里要读得兴奋，而那里要读得难受，为什么这里要读得轻快儿，那里要读得 沉重，那么感情自然而然就流露出来了。例如，在清贫这篇课文的教学中，为了体会方志敏清贫、朴素的品质，有 一段对国民党士兵和方志敏进行的对话描写：”赶快将钱拿出来”我们革命不是为着发财！ 学生自己先生硬地读完后，我进行了范读，将敌人的语气读得 凶残而贪婪

5、将方志敏的话语读得轻松淡定而又充满了对敌人的讽刺，再配以适当 的表情、肢体动作，于是，两种截然不同的形象跃然于孩子们的脑海中。再次让他们 练读时，无需多说教，轻重缓急，抑扬顿挫较之前进步多了，情感也自然而然流露 出来。适时合理的范读有助于学生领会文章的内涵，掌握了表达技巧，受到美的熏陶。二、创设情境，读出画面课堂上，我们经常会看到一些教师看似认真却毫无方向的指导：“你能读出草 原人民的热情吗？“你能读出秋雨的色彩吗？“让我们把对军需处长的敬佩之情用有 朗读的形式表达出来吧！ ”“卖火柴的小女孩太可怜了，让我们一起读出她的可怜 吧！ ”老师的这种指导可谓是“云里雾里”，学生似乎也能凭借已有的经

6、验来读，时 而高亢激昂，时而低沉轻缓，但读出来的只是文字和声音，却依旧是“云里雾里”，并 非具有那种真正领悟内容后的感知，无描绘出那种画面“美“。”美读”非“直 述”，需要读出文章的美感，而美感不是靠单一的听觉或视觉就能感悟到的，它综 合了听觉、视觉，甚至味觉、嗅觉等多种感官，让读者产生联想，将文字所描述的 画面在头脑中勾勒出来，使作品中的情、景、物、人、事在朗读过程中活起来，使 学生身临其境。人的情感总是在一定的情境中产生的，要让学生“有感情地朗读”，他 们得饱含特定情境下的感情，才能读出文章蕴含的深意。因此，我们教师要善于创 设这种空间和情境，化一个个生硬的文字为一幅幅生动的画面，学生赏心

7、悦目了， 乐于想象了，自然而然将自己置于特定的情境中，绘声绘色地朗读，从而读出画面 的美。学生学完了牧童这首古诗后，我先播放一段悠扬的乐曲。当清脆悦耳的笛 声在教室里回旋时，我饱含深情地娓娓道来：“傍晚的农村，劳作了一天的人们都回 到了自己的小院休憩，宽阔无垠的原野上，草色葱茏。热闹了一天，周围一切都渐 渐安静下来。突然，远处传来一阵悠扬的笛声，在晚风的吹拂下，这声音时断时续。 近了，原来是一个小牧童来此歇息，大概也是劳作了一天，寻到这片草场上来放松 放松吧。只见他依旧穿着白天的蓑衣，躺在柔软的草坪上，自由自在地吹着短笛， 仰望天空的明月，似乎在用笛声告诉月亮，这样的生活多么美好。孩子们情不自

8、禁 地露出憧憬的眼神，似乎陶醉在这美妙的情景中了。然后，我再让学生配乐美美地朗 读古诗。伴随着乐曲，村庄的恬静，牧童的安逸，都在他们动情的朗读中一一呈现。三、别具匠心，读出深意由于受年龄、阅历的限制，每个人的思维能力也有所不同，读同一篇文章，教 师与学生的感受往往也是有差异的。有时老师觉得文中景物描绘得很迷人，故事很 感人，可学生却难以有此类感受，因为他们的情感比较直观和浅显。如何引导学生 积极走进课文、正确地把握文章基调，则需要教师别具匠心地搭建文章与学生情感 的桥梁，努力与作者产生共鸣，这样才能读出文章的情感。在教学祖父的园子一课时，为了让学生体会“我”与爷爷在园中的自由快 乐，我提前让他

9、们去农村体验田园劳动。回到课堂上，他们迫切地要谈论自己的感 受。有的说，第一次去地里劳动，许多平时吃的菜都不认识，现在一下子能辨识好 几种菜了；有的说自己边劳动边玩耍很快乐；也有的说帮奶奶除草很辛苦有了切 身的经历，学生对于文中的“我”与祖父在园中的活动才深有感触。朗读“祖父戴一顶大草帽，我就戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花反而把 它踢飞了等内容时，孩子们说自己眼前能浮现出这幅画面。于是，一个快乐调皮的 农村小娃形象也于他们的朗读中跳出来。朗读“倭瓜愿意爬上架就爬上架，它若 愿意飞上天去，也没有人管”等内容时，孩子们仿佛还置身在自己的菜园，又或许将 自己当成了倭瓜、黄瓜、玉米，仿佛在通过朗读，

10、告诉大家园中的这些朋友是多么 自由自在，无拘无束，最后甚至将文中未提到的其他蔬菜也搬来，组织语言，续编 下去。教师别具匠心的设计，让学生进入文本，在回忆中感受人物的情感、人景相 融，更易情动而辞发。四、反复回读，再现意境我们在日常教学中，经常提到“意境”一词，要求学生想象或体会文章的意境。 自己通过想象和感受体会文字作品的价值，有余犹未尽之势，从中获得美感享受。 “回读”，即抓住文中的重点词句，反复吟咏，让学生在不断的重复朗读中，加深 对文章内涵的理解，使情感得到升华。在反复的朗读中，一个个人物形象便鲜明地 跃然于脑海之中，文章主题也层层突出，因而，“回读”可谓是帮助学生理解课文 的强效剂。我

11、在教学青山处处埋忠骨时，运用了多种朗读方法：对比朗读、边想象边 朗读、将词带入句中读等等，强调以情带读、读中悟情。但这些朗读中，我感受最 深的还是反复的朗读，饱含深情，荡气回肠。文中“毛主席强忍着心中的悲痛， 目光中流露出无限的眷恋这一句，我在课堂中引领学生朗读了七、八次，每一次的 朗读体味都有些不一样。一次一次地领悟，一次一次地体会，学生逐渐走进主席的 感情深处，感受到一位慈父失去儿子的痛苦和对儿子的深切思念。在反复的朗读中, 情感也一浪高过一浪，这样的课堂怎能不掀起情感的波澜？读到“毛主席已经出去了下面是被泪水打湿的枕巾”时，无需过多的讲 解，学生在反复地吟咏中，语调变得低沉，情感愈加凝重

12、而眼中已有泪花闪烁。 主席常人的情怀、伟人的胸怀，已深深驻入他们心中。无疑，这堂课学生已读懂语 言文字背后的内容，将无声的语言化为有声的语言。实践证明，有感情地回读已经 远远超乎教师的精讲细说了，读中悟情，读中审美，意境深远。五、读后审视，提高审美有人说，最标准的镜子就是自己。自己通过观察了解，才会对自身的特点，尤 其是缺点看得更清晰。在语文教学过程中，教师让学生审视自己的朗读表现，包括 语气、情感，甚至表情、肢体，用批判的眼神审视了自身的不足之处，更易促使自 己下定决心改正，从而变得越来越优秀。通过让学生读后审视，来提高他们的审美 能力，从而使他们的语文素养得到全面提升。在月是故乡明的教学

13、中，为了使孩子们明白为什么都是同一个月亮，作者 却说“月是故乡明呢？我先让一个学生站起来，读“我”在故乡月下玩耍的片段。学生 自认为读得不错，声音响亮，有高有低，于是我便将临时拍的视频给他看，他随之 不好意思地脸红了，说自己只是将文字念出来，却没有读出“我当时的快乐悠闲， 无法感受故乡明月与“我的亲密。再次朗读时，抑扬顿挫、轻重缓急便伴着这种情 感自然渗透其中了。当然，这种方法也方便学生在课后使用，孩子们之间相互审视, 相互提出优缺点，相互促进。有的请家长拍摄朗读视频，读完后针对自己的不足之 处不断改进，朗读能力日益增强，在此过程中产生美感，审美能力也与日俱增。语文教师要教学生学会美读，让学生在朗朗书声的浸润下，用心灵去触摸语言 文字，通过他们这个年龄段对作品的感悟，领会作者高尚的品格，美好的情操，学生 在有感情的朗读过程中通过有声的语言、情感的相融，领略到了课文本身独特的魅 力，从而更有激情地读书，享受课文所蕴含的浓浓的美。这样的“美读”才是真正 的美，也是真正沁入了学生的心灵。参考文献1义务教育语文新课程标准2金雷：指导学生有感情地朗读课文课外语文（教研版）2013 O 0123裴永菊：浅谈如何有效地指导学生有感情地朗读课文臼；新课程（上）；2018年05期