如何指导学生有感情地朗读 论文.docx
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1、如何指导学生有感情地朗读摘要:语文教学要重视指导学生有感情地朗读,即“美读”,为了达到这一目 标,教师要以生为本,通过范读,让他们掌握技巧,创设情境,想象画面,引导他 们读出美感,读出意境,读出文中蕴含的深意,从而进一步提高他们的审美能力, 全面提升他们的语文素养。关键词:语文课堂教学,有感情地朗读,美读引言:都说“三分文章七分读”,这是告诉我们,对文章内容的理解主要来源 于“读”。义务教育课程标准也对各个学段的朗读教学作了要求。朗读是阅读的起 点,是用有声的语言将无声的文字清晰、响亮、正确地练出来。课标特别强调要让 学生有感情地朗读,其目的就是让学生在朗读中品味文本的语言,从而体会作者及 作
2、品所包含的情感,进一步表达自己对作文章的理解。回顾我们日常的教学,“你 能有感情地读一读吗? 、“谁能读得再有感情一些”之类的语言经常出现在课堂 中,殊不知,如此抽象的教学语言依然让孩子们模模糊糊,教师抛出去的要求看似 在引导孩子有感情地读,实际却无任何指导方向,他们接二连三地站起来,只是被 老师驱赶着为读而读,犹如“念着经”,与文章的“美”无法融合,这样的朗读当 然事倍功半。学生是语文课堂的主体,我们的教学应以生为本,把学生放在首位,只有真正 做到信任学生,自始至终尊重学生,我们的课堂才是高效的课堂。因而,教师需尊 重学生的年龄特点和心理认知规律,尽量贴切学生的生活实际,从心理上贴近他们 的
3、认知情感,引领学生从阅读中有所感悟,不断升华,从而读出文中的各种美,切 实达到有感情地朗读这一目标。一、范读引领,掌握技巧著名教育家叶圣陶说过“美读要得其法。”此处的“美读”即“有感情地读”, “法”即方法、技巧。只有掌握了一定的技巧,才能与文章心灵相通,才能设身处地 地读,才能读出语言之美。平常的教学中,我们的语文老师也特别重视对学生朗读 的训练、指导,为了让学生能有感情地朗读课文,做到了手把手地教:一句、一字, 甚至到标点符号,如哪些词应该读的重一些、哪处需停顿、哪个词的音调要上扬、 这里不能拖音、语速放慢一些等等,可以说,细枝末节都作了强调,真是煞费苦心。 学生按照老师的要求认真读,可为
4、啥听起来似乎还差了那么一点,就是达不到老师预 期的那种感觉。究其原因,老师所给的也只是抽象生硬的说教,学生只是按公式去套, 未能领会文章的“魂”,当然读起来也是干涩无味的。要让学生走进文本,真正地读出 感情,笔者认为,教师的范读和适时到位的点拨相结合,才是硬道理。学生明白为 什么这里要读得兴奋,而那里要读得难受,为什么这里要读得轻快儿,那里要读得 沉重,那么感情自然而然就流露出来了。例如,在清贫这篇课文的教学中,为了体会方志敏清贫、朴素的品质,有 一段对国民党士兵和方志敏进行的对话描写:”赶快将钱拿出来”我们革命不是为着发财! 学生自己先生硬地读完后,我进行了范读,将敌人的语气读得 凶残而贪婪
5、将方志敏的话语读得轻松淡定而又充满了对敌人的讽刺,再配以适当 的表情、肢体动作,于是,两种截然不同的形象跃然于孩子们的脑海中。再次让他们 练读时,无需多说教,轻重缓急,抑扬顿挫较之前进步多了,情感也自然而然流露 出来。适时合理的范读有助于学生领会文章的内涵,掌握了表达技巧,受到美的熏陶。二、创设情境,读出画面课堂上,我们经常会看到一些教师看似认真却毫无方向的指导:“你能读出草 原人民的热情吗?“你能读出秋雨的色彩吗?“让我们把对军需处长的敬佩之情用有 朗读的形式表达出来吧! ”“卖火柴的小女孩太可怜了,让我们一起读出她的可怜 吧! ”老师的这种指导可谓是“云里雾里”,学生似乎也能凭借已有的经
6、验来读,时 而高亢激昂,时而低沉轻缓,但读出来的只是文字和声音,却依旧是“云里雾里”,并 非具有那种真正领悟内容后的感知,无描绘出那种画面“美“。”美读”非“直 述”,需要读出文章的美感,而美感不是靠单一的听觉或视觉就能感悟到的,它综 合了听觉、视觉,甚至味觉、嗅觉等多种感官,让读者产生联想,将文字所描述的 画面在头脑中勾勒出来,使作品中的情、景、物、人、事在朗读过程中活起来,使 学生身临其境。人的情感总是在一定的情境中产生的,要让学生“有感情地朗读”,他 们得饱含特定情境下的感情,才能读出文章蕴含的深意。因此,我们教师要善于创 设这种空间和情境,化一个个生硬的文字为一幅幅生动的画面,学生赏心
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