实施大单元教学落实学科核心素养 论文.docx
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1、实施大单元教学落实学科核心素养摘要:“学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐 步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。如何将核心素养要落实到课堂教学 中,这要求信息技术教师必须提升教学设计的站位,即从关注单一的章节知识点、 课时转变到大单元设计。本文从核心概念界定、问题分析及问题解决策略等方面, 探讨如何设计施实大单元教学,落实学科核心素养的提升。关键词:学科核心素养,项目学习,大单元教学引言:信息技术课程核心素养是由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、 信息社会责任四个核心要素组成,是信息技术课程育人价值的集中体现。但通过教 研活动发现,信息技术教师对什么是学科核心
2、素养能够熟知,但对如何实施大单元 教学,落实信息技术学科核心素养培养,老师们普遍表现的非常茫然。一、核心概念界定1 .学科核心素养核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能 力。而学科核心素养是核心素养在特定学科(或学习领域)的具体化,是学生学习 一门学科(或特定学习领域)之后所形成的、具有学科特点的成就(包括必备品格 和关键能力),是学科育人价值的集中体现。因此,核心素养是指向过程的,是在 过程中养成的。2 .大单元教学大单元教学是指基于学科核心素养、学生发展与认知规律和学科知识逻辑体系 建构的最小学科教学单位,“大单元教学”体现在对学科教学单元内容进行的二次开发
3、和整体设计。大单元教学与课本教材内容单元有所不同,最大的差异在于划分单元 的依据不只是知识内容,而是立足于学科核心素养的培育,整合目标、任务、情境 与内容的教学单位。简言之,一个大单元就是一个指向素养的、相对独立的、体现 完整教学过程的课程细胞。3 .项目学习项目学习(简称PBL)是以学习者为中心的教学方式,它要求学习者完成一项基 于真实情境的项目,激发学习者主动学习,并引导其运用高层次的思维能力。二、问题分析通过我市中小学信息技术联片教研活动及对教师进行更深入的调研和访谈,发 现教师对如何依据课程标准、教材来确定大单元,如何设计一个大单元的学习,如 何在大单元学习中落实学科核心素养。出现了不
4、少困惑,主要原因如下:首先,虽然多数信息教师对于信息素养和学科核心素养有一定的概念认识,但 对其内涵和本质,在理解、应用、评价等层面上还有待提升。因为发展学生的学科 核心素养不仅仅是知识的灌输与堆积,而是不断地启迪与对话。信息技术学科核心 素养是学生在接受信息技术教育过程中逐步形成的信息技术基本知识、关键能力和 方法、情感态度和价值观等方面的综合表现,在教学中教师一定要充分理解学科核 心素养的内涵,在信息技术课堂教学中,抓住其具体表现,强化信息意识、启迪计 算思维、培养数字化学习与创新能力、赋予社会责任。其次,信息技术教师还局限于对于一节信息技术课或一个单元的教学目标的达 成,而对于学科核心素
5、养这种比较长远上位的目标以及如何实现它,就比较茫然。 由于学科核心素养是本学科对形成“一个全面发展的人”,所应具备的核心素养的独特 贡献和特殊作用,是学科本质和学科教育价值的在学生成长中的集中反映。学科核 心素养是一个学科希望达成的终极教育目标。教师没能把自己熟悉的认知区域与学 科核心素养之间建立逻辑联系,对于如何在每节课中逐步形成学科核心素养比较困 扰,感觉没有抓手。在具体教学内容与学科核心素养之间建立不起联系。最后,由于多年传统的讲练结合和任务驱动等教学模式的惯性,很多教师对于 使用项目式学习法可以更好地达成素养目标心存疑虑。传统的讲练结合和任务驱动 等教学模式,很显然已经不符合信息技术教
6、学改革的需要。而项目式学习是一种聚 焦学习素养的学习方式,能够激发学生的主动学习动机,它强调对信息技术学科大 概念的理解,在问题解决中逐渐形成计算思维,引发了跨情境的迁移,综合地培养 学生的学科核心素养。因此,项目式学习符合当前信息技术素养导向教学改革的诉求,应成为当前信 息技术教学改革的主流教学模式。三、问题解决策略根据教师目前面临的问题和存在的困扰进行分析,可采取以下解决问题的策略。L转变教学理念,从教知识到核心素养培养大多数信息技术教师的教学,往往只停留在知识点的传递上,把学生当作知识 的“容器”,而忽视了学生的主动发展和学科核心素养的培养,把教书与育人割 裂开来。教学虽然离不开知识的传
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