教师教学评价现状分析的研究报告.docx

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1、老师教学评价现状分析的探讨报告随着我国教化事业的飞速发展，教化教学改革的不断深 化，人们越来越意识到教化评价对于教化教学活动的重要意 义。教学评价是教化评价的重要组成部分。教学评价是以教 学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统地收集有 关教学的信息，对教学活动的过程和结果作出价值上的推 断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策供应依 据的过程。教学评价的这一特性确定了它是教学活动中必不 行少的一个重要环节，而老师评价是教学评价的重要组成部 分，它必需以促进教学活动增值，促进被评价者自我完善， 最大限度地调动被评价者的主动性，发挥其潜在才能为宗 旨。老师评价必需服务于教学，促进教学，

2、使每个老师各尽 其才，发挥出最大的潜能，从而快速有效的提高教化教学质 量。下面将从以下几个方面对这一问题进行探讨。一、老师评价的重要作用不行低估老师评价是提高学校教学质量的首要保证老师是国家教化方针的执行者，是学校教化教学思想 的体现者，是各类科学学问的传递者，是学校各项教学活动 的落实者，他们的工作看法、教学思想、教学水平贯穿于教 学活动的全过程，以致干脆体现教学效果。老师评价则是对 老师各类教学活动进行检测、评议并对评议结果进行信息反 馈，为学校领导作出决策供应依据，那么，老师评价的标准 是否客观、精确、科学将干脆影响到学校领导的决策，老师 的工作主动性和老师个人潜能的发挥，从而影响整个学

3、校的 教化教学质量。老师评价是推动教学活动不断增值的重要手段通过老师评价，学校领导和老师可以获得反馈信息，老 师能了解自己工作上的缺陷，从而对整个教学活动进行有效 的调整；领导能刚好了解每个老师乃至全校的教学状况，既 可以削减决策的失误，又能刚好实行措施调整教学支配，不 断优化教学管理，这在客观上起到了督促、领导、激励老师 的作用。这样的评价活动，促进了学校的行政管理和教学管 理的协调发展，从而大大地推动了教学活动的不断增值。老师评价是促进老师自身不断自我完善的有效途径任何一个老师都有自己的学问缺陷、实力缺陷、人格缺 陷等等，而这些往往是老师本人很难发觉或不愿自觉地去深 刻检查的，通过老师评价

4、老师可以多渠道、多角度地发觉 自己的种种不足，并促使老师英勇地去面对，更能激发老师 树立终生学习的信念。不断检查自己、改造自己、充溢自己, 从而不断地完善自我。老师丰富的学问，全面的实力，健全 的人格能赢得学生的敬重。而好学的精神本身能潜移默化地 影响学生的终身。老师评价是促使同行在竞争中不断提高，促使学校教学活动朝气蓬勃的隐性措施学问分子多的地方，也是不安静的地方，中国自古以来 就有“文人相轻”之顽习，老师之间“谁也不服谁。但若 通过老师评价，将老师之间的差别明朗化，竞争公开化，则 能大大地刺激老师的自尊心，激发老师的创建欲、胜利感和 骄傲感，最大限度地激活了老师懒散的细胞，使老师的个人

5、实力在竞争中自觉或不自觉地得到大幅度的提高。学校的教 学工作就会呈现出一种你追我赶、你赶我超的可喜局面，真 正使学校做到“不治而治”，焕发无限朝气。老师评价是促进学校管理科学化的有效方法老师评价干脆为学校决策供应依据的同时，也对学校领 导的工作在原则上、方法上提出了更高的要求，促使学校领 导科学地管理、公正地待人、公允地处事，工作看法、工作 方法必需有利于调动老师的工作主动性，促进教学活动的顺 当进行。二、我国目前老师评价的现状评价观念的滞后尽管提倡素养教化多年，教化界仁人志士一再呼吁变 更教化观念，强调学生的特性发展，但受教化实力的差异， 我国目前大多数学校、教化行政部门仍没有变更以前的评价

6、 观念，仍旧以升学率、分数来衡量一个学校的教学质量，以 学生的考试成果来衡量一个老师的全部教学水平，只注意结 果评价，忽视教学过程的评价。笔者所在的地区，甚至是几 所颇出名气的中学，通常以考取一个所谓的“状元”抑或几 个高分为荣耀，并以此来衡量一所学校、一个班级、一个老 师，而不管有多少学生成为中考高考的牺牲品。这种只注意 终结性评价而忽视形成性评价的做法，给教化教学的双主体 学生和老师带来了严峻的负面影响。在此种评价导向 下，很多学生从进中学的第一天起就起先被卑视、被淘汰， 最终成为学校的问题学生，社会的问题群体。有些学校还错 误地将终结性评价与诊断性评价混为一体，以学生考试成果 好坏来确定

7、带快慢班的人选，忽视了学生实力的差异和老师 的努力程度，也剥夺了很多老师再次努力的机会，造成了很 多老师心理的不平衡，挫伤了广阔老师的工作主动性。评价方法的欠科学1 .综合评价过于确定化我国目前的老师评价大多采纳综合的定性评价，即领 导评价、同行评价（自我评价与同行评价在一起进行）、学 生评价。每项评价分为四个等级：优秀、合格、基本合格、 不合格。教学活动是一个困难的劳动过程，它是老师的学识、 实力、意志、情感、道德、修养、人格情操等各个方面的集 中体现，一个老师有可能其中某一个方面优秀，而其中两个 方面不合格，那么，以上四个等级不行能全面地评价一个老 师。况且，由于老师的工作相对独立性较强，

8、领导与老师、同行与同行之间存在着互不了解的状况，彼此之间很难精确 地评价对方。2 .夸大了人际关系在评价中的作用老师定性评价的四项中，除自我评价外，其他三项都 与人际关系有干脆的关系，能处理好与领导、与同事、与学 生之间的关系，意味着能得到较高的评价。将人际关系凌驾 于个人努力、个人实力之上，那么，学术探讨、教法探讨、 教改教研之风难以形成，而拉帮结派、吹牛拍马、讨好奉承 之风就会盛行。3 .重结果评价而轻过程评价的导向性错误教学是一项由老师和学生共同参加的双边活动，教学 效果、学生的学习成果并不完全取决于老师的个人努力与个 人实力，更大程度上取决于学生自身的素养和努力，况且学 生的学业成果并

9、不等同学生的学习实力和发展潜能。目前重 结果而轻过程的评价方法，是干脆阻碍素养教化进程的绊脚 石，导致前几年的素养教化热降温，甚至有倒退的趋势。很 多学校将结果评价（学生成果）干脆与老师的评优、晋级、 奖金挂钩，完全忽视老师努力程度、工作看法、实力水平。 只要有一个学生能考高分，那么全部的荣誉接踵而来，“名 师出高徒”变为“高徒出名师”、“名师爱高徒二而且，有 些学校将这种不客观的结果评价作为学校下一年度人事支 配的首要依据，时间久了，领导和老师形成了一种潜意识， 学生考高分，就是教化质量高，意味着老师水平高，意味着 下一届带快班；学生成果差，意味着自己运气不佳。结果是 老师不是寄希望于自己的

10、努力而是自己的运气；不是把目光 投向每一个学生而是聚焦于少数优生；不是着眼于学生的终 生发展而是盯牢眼前的分数；不是把精力放在教改教研上而 是把精力放在学生的分数排名上。这种评价的导向性，扼杀 了老师的创建欲望，更扼杀了学生的创建细胞，使原本有特 性、有灵气的学生成了由一个模子倒出来的模型。4 .注意短暂性评价而缺乏持续性评价对一个老师的评价应随着时间的推移、学问阅历的增多 而不断变更。目前很多学校对老师的评价特殊注意第一印 象，特殊是对年轻老师，认为不“虚心求教”，不按步就班 地搞教学（实则是富有创建性教学）就不是一个好老师，学 校领导和老老师对这样的年轻老师教学“不放心”，看着“不 称心”

11、想着就“烦心二这种静止落后的评价观，使很多优 秀的有创建性的人才外流，也挫伤了安心教化事业的一大批 老师的主动性。学校是一个不断发掘老师潜能的舞台，年轻 老师是可塑性最强最有创建性的群体，他们完全可以不断发 展自己，不断完善自我。量化指标体系的局限性L缺乏系统性和对应性教学活动是老师作用于学生的活动，学生对老师的评 价最有劝服力，但这种评价也存在确定的误差，因为学生主 要是从个人的学习角度评价老师的教学，他们缺乏对教学目 标或意图、内容和方法上的总体了解，他们的学习方法、学 习成果甚至师生关系都可能使他们在评价老师中有失客观。领导评价更是难以客观精确。学校领导对老师的教学 状况的了解只能借助

12、一些零碎的信息，比如：一堂课，部分 学生座谈会等，对老师长期的教学看法、教学方法、教学实 力、人格力气等缺乏全面深化的了解。而且将老师按四项指 标进行评价，事实上只评出了两类老师，一类“优秀”（有 指标限制），一类“合格”，其他两类形同虚设。“基本合格” 与“合格”的区分是什么，“合格”的人中有无区分，没有 领导去探究，而“不合格”的几乎没有。老师的工作相对独立性强，同行之间对对方的教学状 况也不确定非常了解，特殊是不同年级、不同班级、不同学 科之间，同行在一起工作的时间有限，不行能对对方作出较 为客观公正的评价，在填写评价表格时只能靠印象，抑或靠 人际关系。这种评价方式简洁导致越是不干实事，

13、越是缺乏 开拓精神的人越能获得较高评价。因此，领导评价、同行评价与学生评价之间常常产生 极大的差异，三者之间缺乏一个系统的全面的相对应的指标 体系。2 .重客观评价而忽视主观评价毫无疑问，客观的定量分析法能起到较科学、精确地 反映老师在教学活动中的实际状况。但用纯客观法往往导致 将困难现象作简洁化的处理，往往导致评价者有意或无意地 忽视一些目前状况下较难定量的和缺乏客观资料的因素。而 这些因素对教化活动来说有极为重要的影响，离开了这些因 素的评价，教学评价是不全面的。比如，老师的道德情感、 人格力气对学生终身发展的影响至关重要，而目前还没有很 好的量化指标来衡量，只能靠学生抑或老师的个人主观描

14、 述。3 .对量化结果的处理简洁化量化评价的目的是为了促进老师改进教学，优化教学 活动的全过程，那么量化结果的分析反馈显得尤其重要。而 目前很多学校的做法是，将量化结果作为“评先评优”、职 务晋升和支配学校教学的唯一依据，而对老师教化教学中所 存在的问题并未进行慎重的分析和刚好反馈。老师所了解的 是学生和同行给自己的评价结果，并未真正去探讨和改进自 己教学中存在的不足。相反，这种结果处理方式，不仅起不 到激励和促进的作用，而很有可能挫伤老师的自尊心，助长 老师的一些消极心情。三、老师教学评价的策略以转变教化观念为前提，转变教化评价观念，转变老 师评价观念老师评价不仅要看教学成果等硬性指标，更要

15、看老师 对学生的终身发展和学生的人格塑造所产生的影响以及在 转变问题学生中所起的作用，对整个社会发展起到的作用等 软性指标。对于老师而言，提高学生的学习成果较简洁做到, 而要培育学生的健全人格、高尚的道德情操、良好的心理品 质、坚韧的意志品行则要困难得多。假如老师能做到这一点, “为社会削减一粒沙子”有时比”为社会培育一个人才”在 某种程度上更有意义，更能促进全民素养的提高，形成良好 的社会风气，从而促进社会的全面进步。丰富老师评价的内容，改革评价方案，使领导评价、 同行评价与学生评价、老师自我评价相一样对老师的考核评价是否客观全面，干脆影响老师的工 作主动性、主动性、创建性，因而学校对老师的

16、评价要力求 公正、全面、详细，评价内容应加上老师的道德情感、人 格力气以及创建性等。既要确定老师的优点与特长，也要考 核出老师的缺点和不足，促使老师改进教学，不断学习，不 断完善自我。只有这样，学校才能尽快地建设好一支高素养 的老师队伍，才能造就出一大批名师，使教学活动最大限度 地增值，增加学校的竞争力。改革评价方法任何评价都是相对的，也是一种短暂性行为，因而很 有必要将相对评价与确定评价、短暂性评价和长期性评价、 现状性评价和发展性评价结合起来，从而使评价结果更客 观、更全面，更好地激励老师。将结果评价与过程评价相结 合，既要考虑到老师教学行为的有效性，也要考虑到老师的 努力过程和主观努力程度。因为结果（学生考试成果）本身 存在很多的偶然性，那么结果评价也就无法保证其科学性、 牢靠性。过程评价才是真正能调动老师的工作主动性、主动 性、创建性的有效手段，才是真正能促使老师全面贯彻党的 教化方针，实施素养教化的教学目标，培育全面发展的富有 创建性的人才，促使全民素养提高的有效途径。教化评价是一个须要不断探究、不断改革、不断完善 的课题，它必需与教化改革同步，它须要人事制度改革、考 试制度改革的大力支持，否则，教化评价改革的步伐难以迈 开，不行能从根本上真正解决问题。