深度教学助力培育学生的核心素养 论文.docx

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1、深度教学助力培育学生的核心素养摘要：本文在探讨如何进行初中英语课堂的深度教学以助力培育学生的核心素 养。关键词：核心素养，深度学习，深度教学引言：教育部在关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见中提出： 立德树人是发展中国特色社会主义教育事业的核心所在，是培养德智体美全面发展 的社会主义建设者和接班人的本质要求。因此，全面深化课程改革落实立德树人根 本任务，是当前深化教育领域综合改革的重要内容。其中，对于学生核心素养的培 养尤为重要。所谓核心素养，则是基于学生终身发展的需要，培养“学生应具备的 适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关 爱、家国情怀。要培养

2、学生的核心素养，课堂教学是关键环节。那么课堂上短短的几十分钟要如何实现这个目标呢？十年来，关于课堂教学改 革的研究层出不穷，各种教学模式、课堂策略和技术不断翻新。但是这其中大多的 教学模式和课堂教学改革只是技术主义取向的课堂变革，仍然停留在师生教学程序 简单的翻转和师生教学时间的简单分配。这种改革偏重于课堂教学技术层面的变化, 而忽略了教学活动结构、系统性的变革。一味地强调学生学习方式和学习活动的多 样性，把表面的课堂活跃看成是学生主体性得到了发挥，从而把学生学习引向了表 面学习、表层学习、表演学习的错误道路。如何才能转变教学模式，将教学过程由 以知识为中心转向以学生发展为中心呢？近几年，深度

3、学习的概念在中国兴起。为 了使学生将学习到的学科知识转换成自己的关键能力，我们需要用深度教学的模式 帮助学生提高学习的质量，这包括知识学习的过程质量（如何学习）和知识学习的 结果和质量（学到了什么）。这意味着，强调核心素养的实质是强调学生学习的内 涵、品质和深度，这两点恰好是传统课堂最为普遍和突出的问题。因此，深度教学 在最近几年的兴起，是课程教学纵深改革的必然选择。本篇论文将从如下两个方面阐述关于英语课堂深度教学的相关内容。一、深度教学的含义深度教学不是一种具体的教学形态、教学方法或教学手段，而是一种教学理念, 它要求教师关注学生的生命成长和个性化发展。那么“深度二字到底指是什么呢？深 度教

4、学中的“深度”并不是指知识的深度与难度，并不意味着教学内容越难越好， 更不是无限增加知识的容量，而是指知识解读的深刻性、全面性与学生发展的丰富 性、完整性。在初中英语的课堂上，不是要学习多少的词汇与多深的语法，而是要 培养学生英语语言的学习能力与在相应的情境下解决问题的能力。相对于传统的表 层性教学与工具性教学，深度教学超越以分数和应试为目标的功利性价值取向，也 就是前面所说的关注学生的生命成长和个性化发展。学生的个性化发展，既包括个 体认知、情感与意志等心理层面的发展，也包括思维、思想、文化、审美等精神层 面的发展。判断是否达到了深度教学的目的，我们可以从学生是达到了深度学习还 是只停留在了

5、浅层学习来做参考。在学习动机维度上，深度学习指向学习者的深层动机，浅层学习指向学习者的 浅层动机；在学习内容维度上，深度学习指向知识内核，其实质是知识背后蕴含的 深层意义，浅层学习指向表层知识其实质是知识的符号形式；在学习方式维上，深 度学习指向特定情境中的实践参与学习和问题解决学习，浅层学习指向简单的知识 获得；在学习过程维度上，深度学习指向学习者的切身体验与高阶思维，浅层学习 指向学习者的信息加工与低阶思维；在学习结果维度上，深度学习指向学习者的深度 理解与实践创生，浅层学习指向学习者的表层理解与机械运用。二、如何实现深度教学1 .深度教学激发学生进行深度学习首先，教师要在课堂上触发学生的

6、深层动机，没有深层动机的触发，学生无法 将新旧知识联系起来，更缺乏对新知识进行深度加工和理解。在具体操作时有以下 七点需要注意：第一点：在创设问题情境的时候，可以充分调动学生的兴趣/和好奇心。具体来 说，提出的问题要小而精，这些问题要和学生的生活息息相关，问题的难度也要适中 且富有启发性，以利于学生进行进一步的思考。第二点：教师给学生制定的学习目标要符合学生的能力，最好是由学生自己参 与学习目标的设定，以达到其全力以赴的目的。第三点：要随时跟踪学生的动机水平。在完成简单的学习任务时，让学生保持 最强的动机水平；在完成难度适中的学习任务时，让学生保持中等的动机水平；在完 成难度较高较为复杂的学习

7、任务时，偏低的动机强度为最佳。第四点：让学生明确知道教师对他们的期望，以便让学生知道自己要做什么并 知道如何评价自己。第五点：教师要及时提供反馈，帮助学生了解自己的学习结果。第六点：教师不要吝啬自己对学生的称赞与奖励。教师在表扬学生的时候要注 意表扬的方式而不是次数，要投其所好。止匕外，适当的物质奖励也是能奏效的。第七点：适当进行竞争学习，但是要注意一定要进行公平公正的竞争；要按照 学生的能力进行竞争；进行多指标竞争；提倡团体竞争；鼓励个人自我竞争和团体 自我竞争。其次，在触发了学生的深层动机之后，教师要借助情境提出问题。脱离 了特定的情境，知识就只是一些文字符号。脱离了特定的情境，学生难以理

8、解所学知 识更别提思考这些知识所蕴含的深层意义，因而难以达到深层学习。我们的初中英 语教材在编写时就按照不同的主题进行了划分。因此，在备课时教师需要整体上把 握整个单元的主题，创设相关联的一系列情境。正是借助情境诱发和问题驱动，触 发着学生的深层动机，又驱动着学生对知识的深度构建。2 .引领学生深度体验激发高阶思维为了维持学生的深度学习，教师需要引领学生切身体验并运用分析、综合、评 价、创新、元认知、批判性思维等高阶思维能力。只有切身体验与高阶思维，才能 促使学生展开由外而内和由内而外的双向理解之路，才能促使学生展开由浅入深、 有分到合和由知到行的渐进理解之路，从而维持着学生的深度学习。拿英语

9、阅读课 的教学来举个例子，教师可以巧用思维导图来提升学生的阅读能力。首先，思维导 图的运用，会让学生阅读兴趣更浓厚。其次，思维导图的运用，会让学生的思考更 深入。我们以这个片段（选自牛津译林版7BUnit7Reading: Whatabraveyoungman!） 为例：在这节课中，首先让学生观察图片中的人物，学生会发现这个人受伤了。紧 接着就让学生自主发问，学生会问： WhatsthenameoftheboyPHowoIdis he?HOWdidhegethU rt?Whatdidhed0?WhenandWheredidtheaCCidenthaPPen?学生通过在 文章里面找答案，也将文章

10、读懂了。在这节课中，思维导图的使用，让学生自主猜 测事情的发展，这些问题的设置也充分调动了学生的知识储备，后续问题的解决也 引发了学生的深度思考。除了这种利用时间、地点、人物等关键词进行思维导图的 构思以外，还可以在学习完整篇文章后利用关键性文字串起文章，让学生充分思考 后进行文章复述。在这节课中，思维导图的使用引发了学生的深度思考。最后一点, 思维导图可以让阅读材料更简单。尤其是在一些记叙文中，比如游记、人物传记中 使用。老师们既可以利用思维导图在学课文之前做铺垫，帮助学生掌握文章主题， 又可以在课后总结全文，帮助学生复述全文，理清文章脉络。显然，学生在这节课 的学习中通过观察插图和回答问题

11、将自己融入故事，通过设置问题、解答问题理清 思路，锻炼了分析综合能力，也是就是前面强调的教师引领学生深度体验激发高阶 思维。在英语阅读的教学中除了运用思维导图以外，还可以设立小组合作或选择分 级绘本等方式来辅助教学。3 .给予学生实践机会促进深度学习学生的深度学习要通过强大的迁移应用能力和问题解决能力表现出来，反过来, 实践参与和问题解决本身又是促进深度学习的有效方式。依靠切身体验与高阶思维, 学生的深度学习得以维持，实践参与和问题解决则是促进学生切身体验和高阶思维 的有效途径。在英语口语教学中，教师尤为要注意情境教学。我们可以这么操作： 首先，要营造氛围带领学生走入主题情境。这个口语的氛围要

12、平等轻松，学生在这 种氛围中才愿意去听。听多了，学生才会愿意开口说。教师也可以利用插图和表演, 启发学生融入情境。尤其在一些节日，利用中秋节的月饼，端午节的粽子，圣诞节 的圣诞帽这些小道具，吸引学生主动参与对话。其次，在口语的教学过程中要提供 多种方法指导，让学生学会说。教师可以通过由简到繁、循序渐进的方式带领学生多 加练习，也可以提供大量素材，让学生可以参考。在这个过程中，学生将零碎的知 识点整合加工，并用于实践。在实践的过程中遇到问题、解决问题，从而引发了深 度学习。因此，教师要在重视课堂教学的基础上不要忽略校园交际和生活实践。校 园话剧表演，口语角，拍摄双语校园简介片，邀请外教参与校园活动等方式，都有 利于锻炼学生的口语能力。身为一线教学人员，希望通过以上这些手段，探索出深度教学的方式，把提高 核心素养的教学真正落实到课堂教学中，助力学生早日具备适应终身发展和社会发 展需要的必备品格和关键能力。参考文献1刘国平.学科育人一一深度教学的行动研究M.福建教育出版社，2020.李松林、贺慧、张燕.深度教学设计一一模板与示例M.四川师范大学电子出版社2020.