谈小练笔的训练策略 论文.docx

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1、谈小练笔的训练策略摘要：语文核心性质在于培养和提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。部 编教材安排许多小练笔，为学生提供练习运用语言文字机会，引导学生由读学写。 结合教材特点，采用不同的练笔方式：仿写、续写、改写、补写和缩写，借助和用 好部编教材小练笔，能有效提高学生语言文字的运用能力。关键词：教材，小练笔，语用，训练点引言：义务教育语文课程标准（2011年版）中指出语文课程是一门学习语言 文字运用的实践性、综合性课程，其核心性质在于培养和提高学生理解和运用祖国 语言文字的能力。由此可见，”学习语言文字运用”是语文课程的核心任务，是体 现语文课程实践性的保证。衡量学生是否学会语文，不是看掌握了

2、多少语言知识， 积累了多少词语句子，而是看能否积极运用。如何在语文课堂教学中进行有效的语 言文字运用（以下简称“语用）实践呢？小练笔就是非常有效的途径之一。部编教材 安排了很多的小练笔。不同的课文，小练笔的形式也不同，有的是续写课文结尾故事，有的是仿写课 文中的精彩语段，还有的是写与课文内容有关的内容，学习后的感受启发等等。部 编教材中的小练笔俨然成为提高学生语用”能力的好帮手。一、仿写著名教育家叶圣陶曾说：“语文教材无非是个例子。”如果能以课文为语言训 练的突破口，及时的把写作训练有机地揉进阅读教学中，就能进一步发挥课文的“典 型例子”优势，使学生学以致用，文从字顺地运用语言表述自己的意思。

3、凭借这些 好例子在举一反三中提高学生运用语言文字的能力。L仿写句式教师要善于抓住一些有特点的语句，进行品味和赏鉴，合理恰当地设计仿写。 例如学习了桂林山水描写漓江的水漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流 动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是 一块无瑕的翡翠。后，可设计练习写排比句片段：公园里的花真多啊，；公 园里的花真香啊，；公园里的花真香啊，。春天的真细啊，；春天 的雨真密啊；春天的雨真啊，。2 .仿写片段教师要善于抓住文章中典型的片段引导学生进行创造性的仿写，在片段仿写练 习中，学生既可以学习作者的写作手法，也可以学习作者的语言，从而提高语言文 字运用

4、的能力。部编版的语文教材每个单元都有一个主题，很突出的语言训练点，如果能结合 单元写作的训练目标，引导学生灵活运用，就能进行习作练习。如三年级上册第六 单元的主题是“祖国的大好河山”，相应的习作训练点是：“围绕一个意思写作文, 每段话又围绕一句话展开，在这次习作练习中，学生大都能有意识地运用从本单元 中富饶的西沙群岛海滨小城等课文中所学的“抓住主要景物，围绕一个中 心写具体”的方法来写身边的美好事物，如果能把每个单元训练点都落到实处，学 生将切实落实学以致用的能力。例如，海底世界第二自然段中描写海底各种各样的声音：有的像蜜蜂一样 嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，有的像人在打鼾在教

5、学完这 个片段后，我设计了一次随文练笔，让学生用“有的有的有的有的”这样 的句式也仿写一段描写大自然动物声音的片段。“有的像鸭子一样嘎嘎，有的像喜鹊 一样喳喳，有的像小鸡一样叽叽，有的像老鼠一样吱吱。“有的像羊一样峰峰，有的 像蛇一样嘶嘶，有的像青蛙一样呱呱，有的像猫一样嘀嘀。”诸如此类的仿写层出不 穷，学生在片段仿写中不仅了解了大自然动物的声音，同时也提高了语言文字运用的 能力。3 .仿写篇章布局谋篇就是文章的结构，犹如文章的“骨骼”。在阅读教学中除了引导学生 理解文本，感悟语言，把握主题之外，更应引领学生去挖掘作者构思的精妙之处， 为中年级起步作文搭设一架“桥梁。如教学美丽的小兴安岭这一课

6、时，我充分利用教材总分总的结构特点，指 导学生对课文内容进行积累、仿说，然后以美丽的树林/小河为题，启发学生 仿照作者的谋篇布局，对熟悉的树林进行描写，搭建好习作的框架之后，学生就有 了抓手，难度降低了，一篇篇优秀的习作就诞生了。仿照课文重点句式或者摘抄的优美段落，练习写作，对于字数要求不甚严格。 现代著名教育学家叶圣陶曾说：“艺术的事情大都始于模仿，终于独创。”学生优秀的 创作大多来源于模仿，来自于积累，教师要把握学生成长学习的规律，才能逐渐帮 助学生养成写日记。二、续写教材中有的文章采用的是开放式结尾，有的文章采用平行并列式结构，教师可 以引导学生展开丰富的想象对文章进行续写，如植物妈妈有

7、办法一课采用并列 式结构形象地描绘出三种植物传播种子的方式，画面鲜活、直观、富有儿童情趣， 既能激发学生的学习热情，又能辅助学生认识事物。教师可以引导学生观察选做题 中提供的三幅图画，再结合他们的生活经验说一说柳树、樱桃树和凤仙花是如何传 播种子的。如果学生不了解，可以适当补充相关知识，让学生明白这些植物传播种 子的方法。最后让学生选用课本提供的词语，用自己的话说一说，写一写。以第一幅图为例，讲的是柳树借助风来传播种子。柳树的种子上有白色的毛状 物，也就是柳絮。柳絮带着种子随风飘散，落到适宜处就生根发芽。可以让学生试 着用“乘着风、纷纷出发”等词语说说柳树如何传播种子的。模仿课文诗歌的样式写下

8、 来。柳树的妈妈有办法，她让孩子们系在柳絮上。乘着风，纷纷出发，孩子们就能到湖边、河岸。三、改写部编教材所选入的课文，大多是叙述严谨、语句优美的文章，或重在说明事理, 或重在情感熏陶，但都文质兼美。教师指导学生对这类课文进行恰当的改写，主要 目的是通过对课文内容进一步深化和学习，运用课文中的好词佳句，提高学生的语 言文字运用能力。改写可以采用不同的方法。1 .改写导游词部编版教材中，有很多写景的文章，教师可以指导学生将文章改写为导游词， 学生从知识的接受者转变成知识的传递者，身份的转变让学生领略了一个全新的叙 述角度，学生笔下的文字在文本的基础上有了新的变化。学生不但汲取了原文的精 华，而且生

9、成了一种特有的表达形式。以颐和园一文为例，可以改写成这样的 导游词：颐和园导游词大家好！我是你们的导游，你们可以叫我小陈，今天我将要 带大家去细细游览颐和园，希望大家在颐和园留下一段美好的回忆。现在，我们来到了长廊。你们看这绿漆漆的柱子，再看这红漆的栏杆，真是一 眼望不到头。这条长廊很长有七八百米，分成二百三十七间。真多啊！每间都有好 看的画，画着人物、花草、风景，大家看到了没有，这么多的画，没有一幅是相同 的。长廊两旁载满了花木，大家觉得呢？这一朵花还没有谢，那朵花又开了。微风 从左边的昆明湖上面吹来，使人们神清气爽，你感觉到了吗？大家看，我们现在就走到了长廊的尽头。我们面前就是那高高的万寿

10、山。大家 抬头向上看，就看到了一座八角塔形的三层建筑耸立在这个半山腰上，大家快看这 黄色的琉璃瓦闪闪发光。大家快看那就是佛香阁，下面的一排排金碧辉煌的宫殿， 就是以前皇后住的地方。下面请大家随我一起去游览一下昆明湖吧！你们看昆明湖多美呀！静得像一面 镜子，绿的像一块碧绿的圆盘，游船画舫在湖面慢慢的滑过，几乎不留一点儿痕迹。今天的参观就到这里，希望你们下次来颐和园游玩！2 .自述式改写教材中一些比较有趣的说明文也可以进行自述式改写，如太阳一课可以根 据课文内容，为太阳写一段自我介绍，教师可以设计太阳的自述小练笔，有学 生这样写到：太阳的自述大家好！我是太阳！我皮肤黄黄的，身穿红中带橙的裙子，光芒

11、给我点缀了一 个可爱的蝴蝶结。怎么样，我够美吧？我很大！ 130万个地球才能抵得上我。如果我是一只的小狗，地球就只是一只可 怜的小蚂蚁；如果我是一本书，地球就只是一个小小的汉字；如果我是一个篮球， 地球就只是一粒芝麻。在这个世界上，我是最热的。我的表面温度有5500摄氏度，就是钢铁离我一千 米远也会变成汽！更别说你们了，在地面上都很热，还别说离我一千米，就是一百 千米也会化成灰烬。我离你们也很远。如果你们步行，要走3500年呢！就是你们坐 飞机，也要飞二十几年。如果没有我，地球上的你们那些吃的、穿的、住的都将没有了。所以你想方设 法探索我，功夫不负有心人，还别说，你们不仅发现过我身上的痣太阳黑

12、子，还发 现了我是中年太阳。宇宙无限，请继续保持你们的探究精神。如果没有我，地球上到处是寒冷、黑暗，一片荒芜，我是地球的源泉，哺育着 大地万物。太阳是我，我是太阳！你们喜欢我吗？通过自述式小练笔，学生不仅可以深入理解文本内容，还可以增强趣味性，激 发进行小练笔的欲望。四、补写教材中的许多课文为读者留出了空白点，往往可以带给学生广阔的想象空间， 有利于学生思维的发展；同时，这些留白也成为语文教学中极好的，让学生进行语 言实践活动的素材，依据课文内容，对文中没有说下去或没有说出的部分展开合理 的想象，并运用课文中的有关语句补充情节，填补空白，这是学生比较喜欢的一种 写作方式。既深化了对文本的感悟和

13、理解，又达到了提高语言运用能力的目的。例 如唯一的听众一文，课文留白颇多，诸多省略号可让学生对作者的心理活动进 行补白，这样的补白既丰富了人物形象，又深化了文章中心。再如，海底世界第二自然段中写到“海底动物常常窃窃私语”，教学中， 在学生理解窃窃私语”这个词语的基础上，我设计了这样一个随文练笔：你们能想 象一下海底动物在窃窃私语什么呢？ ”有的同学这样写：如果我是一只章鱼，我会 对我的哥们说嘿！哥们，一会儿鲨鱼就要来吃我们了，给他们常常我们的墨汁怎 么样？有的同学这样写：假如我是一条鲨鱼，我会对我的伙伴们说“伙伴们，一会 儿我们捉几条就鱼，回家做铁板鲸鱼吧!”如果教师善于以敏锐的悟性挖掘文本中

14、的训练点，将作者引而未发的意思表达 出来，那么学生的语言文字运用能力就会在这样的补写式小练笔里得到提高。四、缩写缩写在现实生活中应用广泛，是一个人阅读能力、概括能力、分析能力的综合 体现。缩写的要求是准确把握缩写的尺度。如猎人海力布的缩写，可以引导学生 回顾故事的主要情节，采用小组讨论的方式，确定要说清楚哪些要点。开头要交代 清楚海力布是一位“猎人”，他“热心帮助他人”，为下文他希望得到能使人听懂 动物语言的宝石提供了合理解释。要围绕主人公海力布，讲清两个主要情节：救白 蛇得到宝石；听到消息力劝百姓，说出实情变成石头。还要交代清楚宝石的秘密， 它是推动故事发展的关键线索。缩写的前提是尊重原意，强调以理解故事内容，提取主要信息为基础，保持原 文的中心意思不变，保持故事情节的相对完整，保持人物原有特点。缩写后的文章 要做到前后连贯，过渡自然。缩写练笔有助于提升学生语文综合素养。教学实践证明，如果教师在教学过程中能拥有一双慧眼，善于挖掘文本中的练 笔点，相信小练笔这座语言积累的小桥梁，会成为提高学生语言文字运用能力的大 舞台！参考文献1中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准M .北京：北京师范大学出版社，2012.