开启三年级学生习作之门的策略 论文.docx

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1、开启三年级学生习作之门的策略摘要：习作教学是小学语文教学内容当中的一项重要环节，其不仅能够考察出学生对于词句的运用能力，更能够充分地激发出学生对于习作的兴趣。而在具体的教学工作中，笔者认为，小学语文教师应当加强对于学生习作的重视，并且从中通过有效的策略来增强学生习作的自信心，以此来优化语文课堂教学中习作环节的教学效果。本文通过分析小学语文习作的重要性以及课堂表现，来总结出培养学生习作练习的有效策略。关键词：小学三年级；学生习作；习作重要性；写作策略引言：通过分析多数小学三年级语文教学案例，笔者发现大部分学生在语文写作这一模块当中存在问题，且写作的成绩较为不理想。而为了提高语文写作能力，笔者认为

2、应当从学生对于写作知识理解的方面出发，并且引导学生将写作的知识以及方法，通过一系列步骤来将其从抽象转化为具体，且化解复杂变为简单，以此才能够在具体的课堂教学当中，进一步提高学生的习作积极性以及自信心，并提高习作教学的效率。1、培养学生习作重要性语文习作是小学语文教学任务当中的一项关键要素，同时也是学生必须要掌握的学科技能之一，因此，培养学生的习作能力在整体教学任务当中具有不可替代的重要性。1.1、 树立正确价值观念新课程的教育任务要求，教师群体应当将培养学生的正确价值观作为教学课题,并且引导学生在日常学习以及生活当中形成正确的价值观，以此来为全面化教学的重要目标奠定基础。而语文的习作教学与树立

3、学生正确价值观的任务有着不可分割的联系，习作教学的优化，能够加快培养学生正确价值观的教学进度，且能够提高价值观教学的质量。例如，培养学生价值观念当中包括“引导学生如何做人、树立学生理想与情操”，而有关这一方面的价值观培养，教师可以在习作教学当中，结合多样化的写作主题，来针对学生的不同价值观进行培养。首先在思想道德方面，教师可以结合课文的内容来确定一个思想道德主题，并且引导学生根据这一主题来进行语文写作，比如根据部编版三年级语文课程中的不懂就要问，教师可以引导学生通过熟读课文来理解课文当中有关“勤学好问”的优秀思想观念，并随后让学生自由发挥，进行写作练习。而在此之后，教师也能够从学生的写作表达当

4、中了解到学生对于“勤学好问”的思想观念认识，并且在课堂当中对学生的思想认识进行补充，以此便能够结合教学来树立学生的正确价值观念。1.2、 提高表达能力笔者在长期的教学实践中发现，不同学生个体的身心发展存在差异性，比如性格、思维等，而正是由于这一系列因素上的差异，学生个体之间的自我表达能力便会存在较大的区别。而为了实现促进全体学生发展以及促进学生全面化发展的教育目标，并且提高学生的语言表达能力，笔者认为，语文教师加强实施写作教学的力度，并且优化学生习作的效果，达到提高学生表达能力的目标。例如，笔者在一次组织化教学观摩的过程中，有幸的学习到某位资深老教师的优秀教学方法，笔者当时所观摩学习的课程为火

5、烧云，该优秀教师在结束课文的疏通讲解环节后，引导学生发挥自我想象力，来针对故事的后续发展进行写作，并在完成短短十分钟的写作后，教师让每一位学生都上台表达自己写作的内容。而在此过程中笔者发现，该优秀教师践行了“以学生为本”的教学学生观，使得学生能够结合自身的想象力来进行思考创作,在自我创作内容的表达当中，学生的表达才能够变得如此顺畅、自然，由此可以看出，优化习作教学，是提高学生自我表达能力的一项重要途径。13、培养学生思维能力写作学习强调学生需要发挥自我想象力以及构思能力，来对自身所储备的知识点进行总结，继而完成一篇作文的创作。而在长期的语文写作练习中，学生的思维能力会随着知识练习的不断深入，以

6、及自身身心的发展而不断提高，这也就印证了“学生是有着发展潜力的人”的教育观念。对于习作教学能够培养学生思维能力这一优势，笔者认为其表现在以下几个方面。首先，语文习作需要学生对作文的整体结构进行构思，并且发挥自身的思维能力来填充各结构类的知识组成，特别是在记叙文这一文体的习作当中，学生需要发挥自身的思维能力，来构思如何将一件事情在作文当中表达清楚。其次，三年级下期语文教材的第一单元要求，学生需要在阅读时关注具有新鲜感的词语以及语句，并感受习作的乐趣，而在学生将词语以及语句运用于写作的过程中时，每一位学生都需要充分发挥自身的思维能力，来构思如何将语句当中的表现手法运用于自己的写作过程中，以及如何将

7、优美的词语与自己的写作内容相互联系。而正是在这样一种学习状态下，学生才能够通过习作来提高自身的思维能力，并且优化习作练习的效果。2、培养学生练习习作的写作策略2.1、 激发学生兴趣习作练习是学生能够进行自我发挥、自我创造的过程，学生可以在属于自己的思想世界当中，对作文的故事、情节以及情感思想等进行表达。而为了在习作的过程中帮助学生巩固所学的写作知识，并且提高习作的效率，教师需要明确自身作为学生学习引导者以及学生发展促进者的角色，并通过优化习作练习的教学内容，来激发学生对于写作学习的兴趣。例如，教师可以适当减轻学生在写作过程中的局限性，并且给予学生能够自由发挥的空间，以此来进一步优化写作练习的表

8、现效果。比如在课程大青树下的小学的教学当中，教师可以结合课文问题模块当中的“你的学校是什么样的？这一课堂问题，来引导学生以多种文体方式来进行课堂写作，并且引导学生适当的运用课文当中的语句来优化写作内容，以此来提高学生的积极性，并优化习作练习效果。2.2、 提倡读写结合笔者在教学的实践当中发现，引导学生通过读写结合的方式进行写作练习意义丰富，所以应积极开展读写结合。首先，笔者认为，教师需要引导学生配合默读来进行写作，以此来促进学生在写作当中集中注意力，并减少学生在习作当中错别字的出现，提高作文的整体流畅度。其次，教师可以引导学生在摘抄优美词段进行写作的过程中，配合默读来感受词句桥段在自己的作文当

9、中是否连贯，并且结合读写的形式，来加强学生对于写作词句的记忆，从而使学生在今后的学习中，能够通过回忆来灵活的运用优美的写作词句。2.3、 积累写作素材笔者在长期的教学当中发现，引导学生在日常学习当中积累写作素材，不仅能够帮助学生养成良好的学习习惯，还能够扩展学生在写作当中的词句量，并提高学生的写作水平。而在引导学生积累写作素材的过程中，笔者结合学生个体之间的个性以及差异特点，来帮助学生制定属于自己的写作素材积累方式，比如通过报刊阅读积累素材、通过网上冲浪来积累素材等，并且要求学生以自己喜欢的方式来记录所学到的写作素材。在此之后，有的学生通过摘抄随笔的方式来记录优秀作文当中的经典桥段，也有的学生

10、通过小标签来记录优美的词句，以及修辞手法，以至于一段时间内，学生整体的写作水平都有了较大的进步。结束语：简而言之，语文习作是小学语文教学的首要任务之一，其不仅能够帮助学生灵活地掌握并运用所学的词句知识，更能够从侧面提高小学生的表达能力以及思维能力。而为了充分地发挥出小学习作教学的效果，教师们更应当加强习作练习策略的制定力度，并且将激发学生兴趣以及优化教学内容为导向，实现语文习作教学策略的独特应用效果。参考文献：1刘克叶.基于学生立场的小学三年级习作起步教学策略初探U.教育观察，2020,9(48)：126-128.孙其莲.三年级学生习作的指导策略J.甘肃教育，2020(19)：174-175.石娟.以读促写：提升三年级学生习作能力J.小学生作文辅导(语文园地)，2020(06)：77.石海丽.浅谈小学三年级学生习作指导J中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2019(08)：183-184.