双减背景下小学高年级整本书阅读策略.docx

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1、双减”背景下小学高年级整本书阅读策略阅读一直是我们强调的重要技能，拥有一个良好的阅读习惯，能够帮助提高学生的阅读理解能力、自学能力等。对小学阶段的学生来说，培养阅读习惯，高级的阅读质量，会让学生的成长获益良多。尤其是在秋季新学期关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训的意见（后称双减”）落地之后，灌输式教育势必减少，自主学习的份额就应该补位。“双减”政策的出台，为阅读活动有效的开展提供了广阔空间和有利契机。一、对整本书的认识“读整本的书”是叶圣陶语文教育思想的重要组成部分，整本书阅读能够扩大阅读空间。通过版本指导，序目指导，阅读方法指导，讨论交流等方式，在阅读过程中培养学生良好的阅读

2、习惯，同时发展语言，锻炼思维，强健精神,提升境界。在活动中，老师要适时地对整本书阅读效果和阅读过程进行评价，保证整本书阅读的有效进行，为学生开拓更为广阔的阅读空间。本着“读书好、读好书、好读书的阅读理念，引领学生朝着“热爱阅读、乐意阅读、有效阅读、享受阅读”的目标发展。特别到了小学中高年级，借以整本书阅读的教学方法，驱动学生对课外读物的主动探究阅读,教给他们一般的阅读方法。新课程标准指出：学习语文必须要突出多读，注重积累。这里的多主要体现在以下两个方面：(1) 数量多。语文课程标准中指出，学生9年间的阅读总量应在400万字以上。(2) 品种多。多读除了要求遍数多、数量多以外，还要品种多。教师在

3、阅读教学中理应丰富阅读内容，读物的种类理应既包括科技、历史方面的书，又包括文学方面的书。不但要读诗歌、散文、剧本，还要读故事、童话、寓言等，现代、古代的作品都应让学生有所接触。这也是苏霍姆林斯基提出的第二套教学大纲。由此可见，海量阅读日显重要。三、开展整本书阅读的意义整本书阅读是当今语文教改的一个重要趋势，但要在语文教学中完完全全地落实这个趋势，恐怕还得走很长一段路。虽然如此，但整本书阅读在语文学习中的价值和意义却不容小视，概括起来，主要有六种：(一) 有利于培养学生良好的阅读习惯。整本书阅读能够激发学生的阅读兴趣，能够给学生带来阅读成就感，对学生阅读习惯的养成有着特殊的作用。(二) 有利于规

4、范和发展学生的语言。整本书阅读能够让学生接触到丰富的语言，学生根据自己的喜好吸收。一个有趣的现象，就是学生在某一个阶段，读某一位作家的作品时，文章就会引用这个作家的文字，甚至不自觉的模仿这个作家的语言，这种，模仿是潜移默化的。通过大量经典作品的阅读，就会发展学生的语言，这种发展是持续的，为其一生的成长提供营养品。（三）有利于培养学生的思维能力。阅读是发展学生思维的重要方式。学生通过大量阅读，获取大量信息，并且与自身对照，通过反思使自己的思想不断成熟。整本书阅读提供了思维得以深入的可能性。（四）有利于提升学生的审美情趣。学生在学习语言的过程中也能够以古鉴今，能够推己及人。语言承载的美与语言本身的

5、美被学生分享，被学生接受的时候，学生的审美水平就会不断地提髙。“智育使人智慧，”一本书往往能把智育、德育、美育完美的结合在一起，使学生在阅读的过程中发现自己，获得自己。（五）有利于培养学生的文化素养。整本书负载着文化,在阅读的过程中，学生自然就会受到文化的熏染。学生品味的语言越多，接受的文化越丰富，收到的影响也就越大。（六）有利于提高学生的阅读能力，扩大阅读空间。教材全是单篇短章，只读课本上的文字，老是局促在小规模氛围之中魅力也就不大了。而读整本书能够使学生对于各种文体都窥见一二，尝到一点味道，也就不至于当看到其他书时,望而生畏了了。（阅读：和孩子聊书吧作者蒋军晶，书中对相关概念做了详细阐述，

6、还有非常实用的操作指南。）四、如何开展整本书阅读教学（一）依据语文课程标准要求，参照统编教材“快乐读书吧确定必读和选读书目。（二）引导学生按学期对阅读书目进行筛选，确定细读书目和粗读书目，指导学生做好学期读书计划，有规划地进行课外阅读。（三）围绕整本书阅读上好三节课：导读课、推进课、分享课1. 导读课目标：激发阅读兴趣，指导阅读方法；制定阅读计划。基本教学流程：第一步，借助书评、精彩情节、主要人物、影视片段等导入。第二步，观封面，读文字知作者，详细了解作者及创作背景，促进对整本书的感知和认识。第三步，看插图猜内容，留悬念，激发阅读兴趣。赏精彩片段,激发阅读整本书兴趣。同时要注重细节，指导学生如

7、何记读书笔记。第四步，引出目录或章节。目录或章节就像一张阅读地图，能够帮助学生快速找到感兴趣的内容。第五步，制定下一步读书计划。2. 推进课目标：了解阅读进程，汇报阶段性阅读成果；指导下一阶段的阅读活动。基本教学流程：第一步，汇报阅读进程。第二步，借助读书笔记交流读书收获。第三步，对下一阶段的阅读提出建议和要求。3.分享课目标：展示读书成果，分享读书收获；总结提升。基本教学流程：第一步，让学生讲故事或梗概。第二步，借助读书笔记分享精彩片段、难忘场景、喜欢的人物等。第三步，侧重从感受或体会等方面交流读书收获。重点是“从读学写”，这是一个由内化到输出的过程，也是整个阅读过程中最有挑战性的一个环节。

8、第四步，是联系生活，总结提升。需要强调，分享交流不是整本书阅读的终结，教师能够组织学生办一期手抄报、开一次故事会、看一看电影或电视剧等，形式多样的阅读活动，让学生对阅读充满期待，进而刺激下一段美好的阅读之旅。（四）实施主题教学的策略1.想要上好整本书共读课，首先，我们自己要博览群书，读透文本，确定阅读本书的最佳阅读方法。2. 学会鉴赏，要找出书中最精彩之处供学生精读，要找出书中泛读之处，要找出书中最能引起学生兴趣之处进行阅读方法指导。3. 教给学生阅读方法，同时要教会学生如何使用阅读方法。要让学生成为阅读高手，交给他们阅读策略是避不开的。4. 留给学生自由阅读的空间。不要让学生认为读书是一项任

9、务，而应该是一种生活方式。5. 放开手脚，充分交流。蒋军晶老师在和学生聊书吧一书中提出，聊书时教学组织，松散些，老师要多等待，多听，少说，多组织与观察，少用好坏来评判学生的意见，为学生们创造安全的交流活动。书籍是智力生活的策源地。阅读学习和知识性学习是相辅相成、互相浸入的。没有脑力劳动而激发起来的自豪感,也就没有教学过程中的教育，也就谈不上教学与教育的统。完整的教学不理应仅仅局限在课堂上。我们既要抓住基础知识的识记和理解，又要给学生创造丰富的精神生活。让牢固的基础知识服务于阅读，丰富的精神生活又要为我们掌握更高深的理论掌舵。雷夫艾斯奎斯“要帮助学生出人头地，就要拿能让他们终生受用的课程来挑战他们。”阅读在小学教育中起到举足轻重的地位，极大地开拓了学生的视野，丰富了学生的学识。作为一名小学老师，我将持续学习，积极探索，努力拓展学生的阅读渠道，真正做到让阅读课程真实有效的发生在我们的教室里。