体罚与小学教育的关系探析.ppt

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1、体罚与小学教育的关系探析曾凡敏 张贵兰什么是体罚l体罚是指通过对人身体的责罚，特别是造成疼痛，来进行惩罚或教育的行为。corporal punishment 成年人（如父母或教师）对小孩身体使用的惩罚，其严厉性从打手心到打屁股不等。l体罚是指通过对少年儿童或成人的身体进行的惩罚而企图达到教育训练目的的手段，如罚站、罚跪、鞭打等。体罚的来源l家庭内部（如来自父母）l教育机构（初、中等教育的教师）在世界各国都历史悠久。中国有“不打不成器”、“棒下出孝子”的说法，西方谚语亦有“spare the rod,spoil the child”（省了棍子，惯了孩子）。常见形式为用手脚殴打，用器物打、罚站、顶

2、砖、罚跪、饿饭、罚劳动或身体运动、掌掴或令儿童自掴。广东的现代家庭较常用鸡毛帚子（藤条）鞭打方式教导孩子，故有“藤条炆猪肉”（粤语）比喻此类体罚。造成明显身心伤害的体罚，不论来自父母或教育人员，均会被视为虐待儿童的犯罪。但世界各国对后果不大的体罚看法则有不同。有些欧洲国家禁止一切形式的体罚，其他国家则允许父母进行轻微体罚（例如用手心抽打屁股）。教师体罚学生的定义直接的肉体打直接的肉体打击是体是体罚，罚站、站、罚跑、跑、罚跪、跪、罚面壁、面壁、罚体力体力劳动、用、用东西故意西故意砸学生等。学生等。罚抄写抄写是是变相体相体罚，威，威胁、呵斥、呵斥、讽刺、挖苦、辱刺、挖苦、辱骂、刁、刁难等等心理攻心

3、理攻击也是也是变相体相体罚，甚至甚至是比直接的身体打是比直接的身体打击更易更易伤害学生的体害学生的体罚，批，批评也有也有变相体相体罚之之谦。人人们已将体已将体罚模糊与泛化，一个体模糊与泛化，一个体罚加上加上变相体相体罚，造成了教，造成了教师对学生碰不得也学生碰不得也讲不得不得。变相体相体罚是指用上述体是指用上述体罚方式以外的方式以外的其他形式来体其他形式来体罚学生。学生。变相体相体罚同同样会侮辱会侮辱学生学生人格，人格，伤害学生心灵。其形式害学生心灵。其形式归纳有以下几种有以下几种：1、罚抄：、罚抄：非正常作非正常作业业,强制性罚抄过量作业强制性罚抄过量作业。（。（具体作业数量一般可定义如下：

4、罚抄词具体作业数量一般可定义如下：罚抄词语、定律等超过五遍；诗歌、规则等超过两遍，课文超过一遍。语、定律等超过五遍；诗歌、规则等超过两遍，课文超过一遍。）2、罚钱：罚钱：不论数目多少，不论形式如何不论数目多少，不论形式如何。3、罚做值日或罚其打扫、罚做值日或罚其打扫卫生并连续几天卫生并连续几天。4、逐出教室而不及时处理、逐出教室而不及时处理。5、辱骂学、辱骂学生，讽刺挖苦学生生，讽刺挖苦学生。6、敲、敲教鞭教鞭，甩，甩东西。西。7、未经领导同、未经领导同意，随意停课或停止学生参加一切活动。意，随意停课或停止学生参加一切活动。体罚与惩罚的区别l体体罚必必须是是惩罚，不，不为惩罚而而实施的，不是体

5、施的，不是体罚，如体育，如体育课时跑步跑步热身、定期段考等。身、定期段考等。l体体罚必必须诉诸身体，不身体，不诉诸身体的身体的惩罚，不是体，不是体罚，如，如语言羞辱、言羞辱、罚款等。款等。l体体罚必必须造成身体或心理的痛苦，不造造成身体或心理的痛苦，不造这两种痛苦的两种痛苦的惩罚，不是体不是体罚，较近於犯近於犯错的宣告，如私下的宣告，如私下罚站两分站两分钟。但。但痛苦之有无，痛苦之有无，应考量考量罚则本身的合理性、受本身的合理性、受罚者的身心者的身心状况、施状况、施罚者的者的执行行态度等，例如明知学生脚度等，例如明知学生脚伤，却，却罚他他站两分站两分钟，是体，是体罚。l 未造成身体痛苦，但造成

6、心理痛苦，又系藉由控制身体未造成身体痛苦，但造成心理痛苦，又系藉由控制身体而行之者，是体而行之者，是体罚，如，如强强迫学生当众迫学生当众罚站两分站两分钟等。等。l身体上的痛苦不以痛楚身体上的痛苦不以痛楚为限，所有生理感官上的限，所有生理感官上的不舒适均是，如以不舒适均是，如以强强迫憋尿、迫憋尿、强强行搔痒、行搔痒、强强迫看色情片、迫看色情片、强强吻等吻等处罚，都是体，都是体罚。中国：中国：l中中华人民共和国未成年人保人民共和国未成年人保护法法 第二十第二十一条学校、幼儿园、托儿所的教一条学校、幼儿园、托儿所的教职员工工应当尊当尊重未成年人的人格尊重未成年人的人格尊严，不得，不得对未成年人未成年

7、人实施体施体罚、变相体相体罚或者其他侮辱人格尊或者其他侮辱人格尊严的行的行为。l义务教育法教育法 第二十九条第二十九条 教教师在教育教学在教育教学中中应当平等当平等对待学生，关注学生的个体差异，因待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促材施教，促进学生的充分学生的充分发展。教展。教师应当尊重学当尊重学生的人格，不得歧生的人格，不得歧视学生，不得学生，不得对学生学生实施体施体罚、变相体相体罚或者其他侮辱人格尊或者其他侮辱人格尊严的行的行为，不得侵，不得侵犯学生犯学生合法合法权益。益。l中小学班主任工作中小学班主任工作规定定 第十六条班主任第十六条班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式在日常教

8、育教学管理中，有采取适当方式对学生学生进行批行批评教育的教育的权利。利。各国关于体罚的各国关于体罚的相关相关规定规定l 联合国联合国：19891989年通过的联合国儿童权利公约规定：年通过的联合国儿童权利公约规定：“任何儿童不受酷刑或其它形式的残忍、不人道或有辱任何儿童不受酷刑或其它形式的残忍、不人道或有辱人格的待遇或处罚人格的待遇或处罚”。世界各国对刑罚体罚看法不同，。世界各国对刑罚体罚看法不同，主要争议在其是否人道和有效方面。主要争议在其是否人道和有效方面。l中国台湾：中国台湾：20052005年的学校订定教师辅导与管教学生办年的学校订定教师辅导与管教学生办法注意事项规定法注意事项规定“教

9、师辅导与管教学生，不得有体罚教师辅导与管教学生，不得有体罚学生之行为，且不应对学生身心造成伤害学生之行为，且不应对学生身心造成伤害”公立高级公立高级中等以下学校教师成绩考核办法规定：教师体罚或以中等以下学校教师成绩考核办法规定：教师体罚或以言语羞辱学生者记过。据台湾人本教育基金会的数字：言语羞辱学生者记过。据台湾人本教育基金会的数字：19991999年：年：83.4%83.4%中小学生在学校被体罚；中小学生在学校被体罚；20052005年：年：65.1%65.1%中小学生在学校被体罚；中小学生在学校被体罚；19991999年及年及20012001年，来自父母的年，来自父母的体罚占体罚总数的体罚

10、占体罚总数的29%29%和和37.8%37.8%。20052005年，台北市教师会年，台北市教师会调查结果：调查结果：83%83%教师认为体罚并不严重。教师认为体罚并不严重。77%77%教师及教师及65%65%家家长不支持市政府的零体罚政策。长不支持市政府的零体罚政策。中国香港中国香港：香港在香港在1990年代初期开始禁止体罚。年代初期开始禁止体罚。香港法例香港法例第第279A章教育规例第章教育规例第58条订明：条订明：“教员不得向学生施教员不得向学生施行体罚行体罚”；另外第；另外第243A章幼儿服务规例第章幼儿服务规例第15条及第条及第45R条分别订明：条分别订明：“任何人不得对任何人不得对

11、儿童儿童中心内儿童施行体中心内儿童施行体罚罚”、“任何人不得对互助幼儿中心内儿童施行任何人不得对互助幼儿中心内儿童施行体罚体罚”。不过，香港法例并没有规管家长对子女施行体罚，骇人所不过，香港法例并没有规管家长对子女施行体罚，骇人所闻的虐儿案件偶有发生。闻的虐儿案件偶有发生。2006年年2月月16日晚，一名日晚，一名10岁男岁男童怀疑因顽皮而被锁进皮箱里惩罚，母亲两小时后打开皮童怀疑因顽皮而被锁进皮箱里惩罚，母亲两小时后打开皮箱发现孩子呼吸停顿、陷入昏迷，报警送院情况危殆；男箱发现孩子呼吸停顿、陷入昏迷，报警送院情况危殆；男童最后延至童最后延至18日凌晨不治，警方起诉男童父母谋杀罪日凌晨不治，警

12、方起诉男童父母谋杀罪。根根据社会福利署委托据社会福利署委托香港大学香港大学进行关于香港行关于香港家庭暴力家庭暴力问题的的调查显示，有效回覆的示，有效回覆的5,049名成人、名成人、2,062名名12至至17岁儿岁儿童之中，有约童之中，有约44%父母曾对孩子施行体罚；约父母曾对孩子施行体罚；约32%发生于发生于过去一年内；约过去一年内；约22%发生于过去一星期内。进行研究的学发生于过去一星期内。进行研究的学者倡议改革香港法律，提出禁止一切儿童体罚、强制对施者倡议改革香港法律，提出禁止一切儿童体罚、强制对施虐父母进行辅导等建议。虐父母进行辅导等建议。美国美国：近一半州体罚学生是合法的：近一半州体罚

13、学生是合法的 打学生屁股的通常是副校长打学生屁股的通常是副校长（2009-10-20）美国俄亥俄美国俄亥俄州废除公立学校体罚制度的议案通州废除公立学校体罚制度的议案通过了所有立法程序，秋季生效。美过了所有立法程序，秋季生效。美国实行体罚制度的州，又少了一个。国实行体罚制度的州，又少了一个。很多人（包括美国人）都以为美国很多人（包括美国人）都以为美国学校体罚早已不存在了，事实并非学校体罚早已不存在了，事实并非如此。美国约如此。美国约2/5的州，体罚学生的州，体罚学生是合法的。一个专门研究世界各地是合法的。一个专门研究世界各地学生体罚的网站（学生体罚的网站（corpun）对美）对美国学校的体罚有详

14、细介绍。国学校的体罚有详细介绍。英国：禁体罚后又开禁英国：禁体罚后又开禁 英国在英国在20012001年前，法律是禁止在学校体罚学生的。但年前，法律是禁止在学校体罚学生的。但20012001年年1111月经一些教师和家长提出的请求，要求恢复体罚。他们认为：禁止月经一些教师和家长提出的请求，要求恢复体罚。他们认为：禁止体罚使学校纪律下降，而且体罚是符合圣经要求的。于是，从体罚使学校纪律下降，而且体罚是符合圣经要求的。于是，从20062006年年4 4月开始，英国颁布了月开始，英国颁布了20062006年教育与督学法，使英国教师年教育与督学法，使英国教师有了惩戒不规矩学生的法定权力。新法颁布后，一

15、些地方教育部门有了惩戒不规矩学生的法定权力。新法颁布后，一些地方教育部门规定了具体要求。例如，鞭子或皮带必须是经过认可的标准，必须规定了具体要求。例如，鞭子或皮带必须是经过认可的标准，必须备有惩罚记录，年龄在备有惩罚记录，年龄在8 8岁以下儿童禁止体罚，打手心时每双手不得岁以下儿童禁止体罚，打手心时每双手不得超超3 3下，鞭打男生臀部不得超下，鞭打男生臀部不得超6 6下等。下等。韩国：对女生只能打大腿韩国：对女生只能打大腿在韩国，在韩国，20022002年年6 6月月2626日教育人力资源部公布学校生活规定预示日教育人力资源部公布学校生活规定预示案，规定教师可以对违纪学生作出体罚。但它同时规定

16、了实施体案，规定教师可以对违纪学生作出体罚。但它同时规定了实施体罚的详细程序，对体罚手段和过程，韩国还有详细的规定，比如，罚的详细程序，对体罚手段和过程，韩国还有详细的规定，比如，在体罚中，男生只能打臀部，女生只能打大腿部。实施体罚时，程在体罚中，男生只能打臀部，女生只能打大腿部。实施体罚时，程度以不在学生身体上留下伤痕为准。度以不在学生身体上留下伤痕为准。日本：开始支持不禁体日本：开始支持不禁体罚罚日本二日本二战战后一直禁止学校后一直禁止学校对对学生施行体学生施行体罚罚，要求学校推行，要求学校推行“宽宽松教松教育育”。禁令。禁令让让教教师觉师觉得得“绑绑手手绑绑脚脚”。鉴鉴于日本校内学生暴力

17、事件逐于日本校内学生暴力事件逐年年递递增的情增的情势势（如（如2004年校内暴力事件就多达年校内暴力事件就多达1890件），件），2007年年年初，日本政府教育改革会年初，日本政府教育改革会议议向向时时任首相安倍晋三提出了一份容任首相安倍晋三提出了一份容许许学校施行体学校施行体罚罚的建的建议报议报告，安倍告，安倍对对建建议议内容大表支持。日本内容大表支持。日本对对体体罚罚的的规规定比定比较严较严格，如将格，如将课课堂上喧堂上喧哗哗的学生逐出教室就算的学生逐出教室就算“体体罚罚”。对对待体待体罚罚的三的三类态类态度度第一第一类类 完全禁止体完全禁止体罚罚：奥地利、芬：奥地利、芬兰兰、德国、挪威、

18、瑞典、德国、挪威、瑞典、丹麦、冰丹麦、冰岛岛、乌乌克克兰兰和和罗马罗马尼尼亚亚。第二第二类类 虽虽禁止体禁止体罚罚学生，但要求恢复体学生，但要求恢复体罚罚的呼声越来越的呼声越来越强强烈。烈。如日本、英国。如日本、英国。第三第三类类 允允许许体体罚罚：新加坡、澳大利：新加坡、澳大利亚亚、韩韩国、美国。国、美国。如何看待体罚行为？百年大百年大计，教育，教育为本；教育大本；教育大计，教，教师为本；教本；教师大大计，师德德为本。而在本。而在经济高速高速发展、人口素展、人口素质快快速提高的今天，教速提高的今天，教师体体罚学生，却是屡学生，却是屡见不不鲜，体，体罚和和变相体相体罚目前目前还没有明确的定没有

19、明确的定义，但一般，但一般认为，体，体罚是以使学生肉体感到痛苦或极度疲是以使学生肉体感到痛苦或极度疲劳的的惩罚，如，如罚站、站、罚跪、打手心、扭耳跪、打手心、扭耳朵、扇耳光、脚踢、器具抽、扇耳光、脚踢、器具抽打等。而打等。而变相体相体罚是使学生心理上受折磨、剥是使学生心理上受折磨、剥夺学生学生的学的学习权利或增加利或增加额外外劳动负担的担的惩罚，如斥，如斥责、撵出教室以及出教室以及罚劳动、罚抄作抄作业等。等。集体体集体体罚学生罚学生教教师对学生的体学生的体罚与与变相体相体罚一般具有一般具有这样一些特一些特征征：第一第一，教，教师是成年人，体力上占是成年人，体力上占绝对优势，学生一般都，学生一般

20、都还是未成年人，身体是未成年人，身体还没有没有发育成熟，所以，教育成熟，所以，教师哪怕是随哪怕是随手的一巴掌或者一拳，手的一巴掌或者一拳，对学生来学生来说那都是那都是难以承受的巨大以承受的巨大的打的打击。第二第二，教，教师作作为教育者通常教育者通常拥有有绝对的的权威，他威，他对学生的学生的惩罚常常常常带着公正、正着公正、正义的意味，面的意味，面对教教师的暴的暴力体力体罚，学生一般不会以同，学生一般不会以同样的方式与教的方式与教师对抗，而只能抗，而只能恐惧、恐惧、绝望，默默地承受，消极地承受暴力与望，默默地承受，消极地承受暴力与积极抵抗暴极抵抗暴力相比，力相比，显然更容易受到然更容易受到伤害。所

21、以，教害。所以，教师对学生的暴力学生的暴力体体罚比社会上的打架斗殴更容易比社会上的打架斗殴更容易导致致严重的后果。重的后果。第三第三，教教师在知在知识上和教育体制上的上和教育体制上的权威地位使得他威地位使得他们在向学生在向学生施暴的施暴的时候常常具有很大的心理候常常具有很大的心理优势，在学生心中也很，在学生心中也很认可教可教师的地位的地位优势和心理和心理优势。他。他们受到暴力体受到暴力体罚以后，以后，几乎没有几乎没有办法得以法得以释放，更不可能有平等的手段得到放，更不可能有平等的手段得到处理，理，而是全部而是全部转化化为内在的精神内在的精神压力。力。这精神精神压力一般具有两力一般具有两种走向，

22、一种是演种走向，一种是演变为由内而外的复仇冲由内而外的复仇冲动动（包括（包括对对施暴者个人和施暴者个人和对对整个社会的复仇），另一种是整个社会的复仇），另一种是对对自我自我心理和身体的摧残，造成各种各心理和身体的摧残，造成各种各样样的精神病和心理障的精神病和心理障碍。碍。“鞭子本姓竹，不打鞭子本姓竹，不打书书不不读读”，“不打不成才，一不打不成才，一打分数来打分数来”，这这就是就是传统传统教育模式下体教育模式下体罚罚者的宣言。者的宣言。这这一古老的教育方式在新世一古老的教育方式在新世纪纪大力倡大力倡导导素素质质教育的教育的课课堂堂中却仍然具有中却仍然具有鲜鲜活的生命力，体活的生命力，体罚罚与与

23、变变相体相体罚罚学生的学生的事件仍事件仍屡禁不止屡禁不止，就像，就像白居易白居易笔下的野草一笔下的野草一样样野火野火烧烧不尽，春不尽，春风风吹又生吹又生。反对对少儿进行体罚的理由l侵犯了儿童的人权和尊严。侵犯了儿童的人权和尊严。l造成儿童身体和心理上的伤害，可以导致长大后的行为造成儿童身体和心理上的伤害，可以导致长大后的行为问题。问题。l和家庭暴力之间没有严格的区限。反过来，暴力虐待儿和家庭暴力之间没有严格的区限。反过来，暴力虐待儿童者多用体罚来辩解。童者多用体罚来辩解。l靠体罚达到的效果是短期的。靠体罚达到的效果是短期的。l不能达到真正的教育。如儿童怕被打手心而学习，反而不能达到真正的教育。

24、如儿童怕被打手心而学习，反而会损害其求知欲。会损害其求知欲。l据科学研究表明，在体罚中成长的孩子长大之后智商普据科学研究表明，在体罚中成长的孩子长大之后智商普遍偏低，且易产生精神问题。遍偏低，且易产生精神问题。l违反我国现行法律制度。违反我国现行法律制度。体体罚罚和和变变相体相体罚对罚对学生的身心健康有极大的学生的身心健康有极大的伤伤害，在害，在生理生理方面，可能使学生致方面，可能使学生致伤伤致残，甚至致残，甚至导导致死亡；在致死亡；在心理心理方面，使儿童方面，使儿童变变得恐俱，缺乏安全感，并摧残学生的心灵，得恐俱，缺乏安全感，并摧残学生的心灵，扭曲学生的人格，扭曲学生的人格，损损害学生的尊害

25、学生的尊严严，窒息学生的思想。，窒息学生的思想。加加拿大拿大学者学者就体就体罚对罚对孩子将来身心健康孩子将来身心健康产产生的影响做了全球生的影响做了全球最大最大规规模的模的调查调查。被体。被体罚罚的儿童成年后吸毒和酗酒的可能的儿童成年后吸毒和酗酒的可能性是正常儿童的两倍，而且患上焦性是正常儿童的两倍，而且患上焦虑虑症、反社会行症、反社会行为倾为倾向向和抑郁的几率大大增加。在偶和抑郁的几率大大增加。在偶尔尔被打的受被打的受访访者当中，有者当中，有21%患上焦患上焦虑虑症、症、70%患上抑郁症、患上抑郁症、13%酗酒、酗酒、17%嗜毒。嗜毒。纽约纽约哥哥伦伦比比亚亚大学大学全国全国贫贫困儿童中心的

26、心理学家伊困儿童中心的心理学家伊丽丽莎白莎白盖盖尔尔绍绍夫夫经长经长期研究期研究发现发现，体，体罚罚可能可能产产生生10种不良行种不良行为为，如易如易进进攻、反社会和成年后攻、反社会和成年后对对子女及配偶子女及配偶滥滥用暴力等。用暴力等。教师体罚行为的类型 1.情绪情绪冲动型冲动型 一个学生不认真听课，在课堂上吃东西，教师批评他，他竟一个学生不认真听课，在课堂上吃东西，教师批评他，他竟然顶嘴，教师顿时怒火中烧，本能地一巴掌打过去然顶嘴，教师顿时怒火中烧，本能地一巴掌打过去事后，教事后，教师对自己的行为感到后悔，自我谴责：师对自己的行为感到后悔，自我谴责：“我怎么这么冲动啊！我怎么这么冲动啊！”

27、这类教师不是为了达到某种教育目的而体罚学生，他们主观上没这类教师不是为了达到某种教育目的而体罚学生，他们主观上没有目的，纯粹情绪冲动的自然结果。因为这种体罚不是教师有意有目的，纯粹情绪冲动的自然结果。因为这种体罚不是教师有意的，是受自己过激的情绪控制而为之，所以教师很容易失手对学的，是受自己过激的情绪控制而为之，所以教师很容易失手对学生造成较大的伤害。此类行为多发生在年轻教师身上，他们血气生造成较大的伤害。此类行为多发生在年轻教师身上，他们血气方刚，容易冲动，有些常常陷于感情用事的泥潭中，因为打了学方刚，容易冲动，有些常常陷于感情用事的泥潭中，因为打了学生而后悔，过后又难以克制自己，反复发生过

28、激行为生而后悔，过后又难以克制自己，反复发生过激行为。2.打击报复型打击报复型 这种体罚，是教师所谓的这种体罚，是教师所谓的“师道尊严师道尊严”被学生伤害了，个人的被学生伤害了，个人的自尊受到了挫伤，做老师的丢了面子，还有就是在工作上想争先进，自尊受到了挫伤，做老师的丢了面子，还有就是在工作上想争先进，被学生拉了后腿了等等，因此对学生采取了暴力行为。教师的主观被学生拉了后腿了等等，因此对学生采取了暴力行为。教师的主观目的是很明确的，不是为了目的是很明确的，不是为了“教育学生教育学生”，而是出于对学生的厌恶和，而是出于对学生的厌恶和憎恨，通过对学生肉体的折磨，以求得自己心理上某些的满足和憎恨，通

29、过对学生肉体的折磨，以求得自己心理上某些的满足和怒怒气气的发泄。如果一般的体罚难以满足这些心理需求，他们就会加大的发泄。如果一般的体罚难以满足这些心理需求，他们就会加大体罚的力度，想方设法地让学生在身心上都受到伤害，有时甚至学体罚的力度，想方设法地让学生在身心上都受到伤害，有时甚至学生越痛苦，他们就越兴奋。这类教师要么师德低下，要么品行恶劣，生越痛苦，他们就越兴奋。这类教师要么师德低下，要么品行恶劣，要么在心理上或多或少存在着某些缺陷与障碍，把自己对学校不满、要么在心理上或多或少存在着某些缺陷与障碍，把自己对学校不满、社会不平以及自身的焦虑、烦躁、压抑发泄在学生身上。很多时候，社会不平以及自身

30、的焦虑、烦躁、压抑发泄在学生身上。很多时候，他们甚至会失去他们甚至会失去“理智理智”，做出在不可理喻的事情。虽然像这样的老，做出在不可理喻的事情。虽然像这样的老师只有少数的几个，但危害却是十分严重的。师只有少数的几个，但危害却是十分严重的。3.武力震慑型武力震慑型 有些教师体罚学生，是因为他们认为有些教师体罚学生，是因为他们认为“鞭子本姓竹，不打书不鞭子本姓竹，不打书不读读”，“不打不成才，一打分数来不打不成才，一打分数来”，一旦有学生出了差错，尤其再被，一旦有学生出了差错，尤其再被扣上屡教不改的扣上屡教不改的“帽子帽子”，他们就会使用，他们就会使用“武力武力”来解决问题，让学生来解决问题，让

31、学生尝到肉体上的疼痛，这样学生才能服从教师，教师才有了所谓的尝到肉体上的疼痛，这样学生才能服从教师，教师才有了所谓的“尊尊严严”。不过，此时的学生大都不是敬畏教师，而是害怕教师手中的那。不过，此时的学生大都不是敬畏教师，而是害怕教师手中的那把把“戒尺戒尺”，一把戒尺只是在表面上简单地掩盖了学生，一把戒尺只是在表面上简单地掩盖了学生“问题问题”的存在，的存在，实际上有可能加大了实际上有可能加大了“问题问题”的严重性的严重性。这类教师使用这类教师使用“武力武力”来体罚来体罚学生，通常都会考虑到学生的承受能力，因学生，通常都会考虑到学生的承受能力，因“生生”施施“罚罚”，大都是打，大都是打学生的手掌

32、心、臀部等不是要害的地方。学生的手掌心、臀部等不是要害的地方。这种类型的体罚与这种类型的体罚与“打击报打击报复型复型”的区别在于前者多少还是以的区别在于前者多少还是以“教育学生教育学生”为目的，尚且算是理智为目的，尚且算是理智的，所用的的，所用的“武力武力”是量力而行、适可而止的。是量力而行、适可而止的。当然，一旦学生对教当然，一旦学生对教师的师的“武力武力”有了耐受力，产生了有了耐受力，产生了“免疫力免疫力”，那么其所谓的那么其所谓的“震慑震慑”也也就形同虚设，教师也就会变得无计可施无可奈何了。在这种情况下，就形同虚设，教师也就会变得无计可施无可奈何了。在这种情况下，学生在心理上会同教师习惯

33、性地形成对抗，变得叛逆、固执、偏激学生在心理上会同教师习惯性地形成对抗，变得叛逆、固执、偏激要是教师不放弃要是教师不放弃“武力武力”，他们反倒都能从中获得战胜对手的快，他们反倒都能从中获得战胜对手的快感。感。要知道，教育是心灵的耕耘，要知道，教育是心灵的耕耘，岂能用能用简单粗暴的粗暴的“武力武力”来实现？要来实现？要是真能如此，那么只要手中持有一把是真能如此，那么只要手中持有一把“戒尺戒尺”，谁都可以成为，谁都可以成为 “人类人类灵魂的工程师灵魂的工程师”了！武力只可以征服肉体，绝不能征服心灵，反而了！武力只可以征服肉体，绝不能征服心灵，反而常常是激怒了心灵常常是激怒了心灵当武力震慑没了效力时

34、有些教师又会把当武力震慑没了效力时，有些教师又会把“体罚体罚”演变成下面这种类型了：演变成下面这种类型了：4.敷衍应付型 此时的体罚，已经成为教师敷衍应付“问题学生”的一种惯常的手段了，教师已不再考虑体罚是否有效，反正只要学生出了难以处理的“问题”，就罚，罚好了就算是把“问题”处理完毕了。说得实际一点，这只不过是教师打着“教育”的旗号，对各个方面给个形式上的交代而已。这类教师不求有何收获和突破，只求当一天和尚撞一天钟，得过且过罢了。当然，随着时间的推移，其中的一些教师可能会因为工作上的各方面的压力，生活中的种种困惑，变得心浮气燥，如果再加上缺乏教育观念，就有可能将体罚由“敷衍应付型”升级为“

35、苦闷发泄型”。5.苦闷发泄型苦闷发泄型 此种类型的体罚，既有教师情绪冲动的成分，更有教师心此种类型的体罚，既有教师情绪冲动的成分，更有教师心情忧愁压抑的成分。学生因某种可以理解的原因犯了一个小错误，情忧愁压抑的成分。学生因某种可以理解的原因犯了一个小错误，要是在平时，教师完全可以接受，提醒一下，以后改正就好了，要是在平时，教师完全可以接受，提醒一下，以后改正就好了，如果恰巧碰上教师情绪糟糕、心情郁闷，学生的这一个小错误，如果恰巧碰上教师情绪糟糕、心情郁闷，学生的这一个小错误，莫名其妙地遭到教师一顿莫名其妙地遭到教师一顿“体罚体罚”，就这样受到了严重的伤害。，就这样受到了严重的伤害。在这类教师的

36、影响下，学生一般也会受到感染，变得焦虑、不安、在这类教师的影响下，学生一般也会受到感染，变得焦虑、不安、忧郁、具有攻击性。教师不健康的心理如果不及时改变，迟早会忧郁、具有攻击性。教师不健康的心理如果不及时改变，迟早会同化一些学生的心理，使学生也患上苦闷发泄的毛病同化一些学生的心理，使学生也患上苦闷发泄的毛病这类教这类教师应该先去调理好自己的心理状态再来上课，否则难免出事。因师应该先去调理好自己的心理状态再来上课，否则难免出事。因为教师对这类型的体罚出现的后果不会像为教师对这类型的体罚出现的后果不会像“情绪冲动型情绪冲动型”那样事后那样事后会后悔，自我反省，他们多数会会后悔，自我反省，他们多数会

37、破罐破摔破罐破摔”，而且还可能越陷越，而且还可能越陷越深。从这点来看，其结果的严重性也可能超过深。从这点来看，其结果的严重性也可能超过 “打击报复型打击报复型”。回回顾上述五种上述五种类型的型的“体罚体罚”，勉强谈得上和，勉强谈得上和“教育学生教育学生”有些关联有些关联的，也只有的，也只有“武力震慑型武力震慑型”和和“敷衍应付型敷衍应付型”，但是无论教师承认，但是无论教师承认与否，这两者从本质上看，不过是教师要么一根筋地与否，这两者从本质上看，不过是教师要么一根筋地“打击打击”学生，学生，要么一刀切地要么一刀切地“放任放任”学生的表现。应该说，分析到此，我们没理由学生的表现。应该说，分析到此

38、我们没理由不摒弃以上五种类型的惩罚了不摒弃以上五种类型的惩罚了读到这里肯定会有教师反对，说读到这里肯定会有教师反对，说如果没了如果没了“体罚体罚”，学生真成上帝了，那还怎么去教那些问题多多的，学生真成上帝了，那还怎么去教那些问题多多的“问题生问题生”学啊？其实，反对的教师自己也清楚，上述的学啊？其实，反对的教师自己也清楚，上述的“体罚体罚”也是也是无济于事的。那么，有没有在这之外还存在一种比较好的无济于事的。那么，有没有在这之外还存在一种比较好的“体罚体罚”类类型呢？有，那就是我要说的最后一种：型呢？有，那就是我要说的最后一种：6.巧巧“罚罚”助育型助育型 持有此心持有此心态态的教的教师师强

39、强调调，只要通，只要通过过自己自己艺术艺术地地处处理，有技巧地把理，有技巧地把“体体罚罚”融入教育，就能融入教育，就能让让学生体会到教学生体会到教师对师对他的好，从而被他的好，从而被“罚罚”得心服得心服口服，以至解决了存在的口服，以至解决了存在的“问题问题”。这类这类教教师热爱师热爱学生，关注教育，学生，关注教育，对对“体体罚罚”具有主具有主观观能能动动性，能相机而行，随机性，能相机而行，随机应变应变，在教育技巧上有自己，在教育技巧上有自己的丰富的丰富经验经验。但但这样这样的教的教师毕师毕竟是少数的，尤其能把竟是少数的，尤其能把“体体罚罚”运用自如运用自如的更是少之又少，一般教的更是少之又少，

40、一般教师师是很是很难难把握的，一不小心就会事与愿把握的，一不小心就会事与愿违违，“体体罚罚”不像不像别别的什么，一旦失的什么，一旦失误误，就成了真正的体，就成了真正的体罚罚了，会了，会给给学生以及学生以及师师生关系造成无法挽救的生关系造成无法挽救的伤伤害害。我在我在现实现实中很少看到此中很少看到此类类“体体罚罚”比比较较成功地例子，只是一次无意成功地例子，只是一次无意间间在一本在一本教育杂志教育杂志上上读读到很是到很是经经典的由此典的由此“体体罚罚”演演绎绎出来的出来的“猛然醒悟法猛然醒悟法”：一个很：一个很头头疼的疼的“问题问题学生学生”，其他教，其他教师师对对他他总总是一点是一点办办法也没

41、有，最法也没有，最终终因因为为一位深一位深谙谙“体体罚罚”之道的教之道的教师师在某在某一事件某一一事件某一场场合某一关合某一关键时键时刻狠狠地用一巴掌打得他脱胎刻狠狠地用一巴掌打得他脱胎换换骨、痛改骨、痛改前非，从此前非，从此积积极向上极向上发奋发奋图图强强，后来学，后来学业业有成，功成名就，深深地感有成，功成名就，深深地感激和激和怀怀念念这这位教位教师师当初当初“警醒警醒”他的那一巴掌他的那一巴掌我在想，要是我在想，要是这这个学个学生因自身素生因自身素质质的原因一巴掌醒悟不了，反而的原因一巴掌醒悟不了，反而对对教教师师怒目相怒目相视视，生了，生了报报复之心，或是一巴掌打复之心，或是一巴掌打过

42、过之后有醒悟但学之后有醒悟但学业业依然功不成名不就，那依然功不成名不就，那结结果又当如何呢？如此成功的果又当如何呢？如此成功的“体体罚罚”，既要考，既要考虑虑天时地利人和天时地利人和的三位一的三位一体的因素，又要掌握很多其他不确定的因素，的确很体的因素，又要掌握很多其他不确定的因素，的确很难难把握。把握。体罚教育事与愿违家家长实施体施体罚的目的大多在于的目的大多在于威威慑孩子，警告其同孩子，警告其同样的的错误不不能再犯。体能再犯。体罚的形式也多种多的形式也多种多样，小一点的孩子就，小一点的孩子就罚站站罚跪不跪不让吃吃饭，大一些了，大一些了还要加上手打脚踹，家庭要加上手打脚踹，家庭“冷暴力冷暴力

43、不理不睬不理不睬)也成为一些家长对待犯错孩子的方法。在他们看来，孩子受到也成为一些家长对待犯错孩子的方法。在他们看来，孩子受到惩罚的越重，教训记得越牢，下次就不敢再犯错误。惩罚的越重，教训记得越牢，下次就不敢再犯错误。那么，那么，孩子感受又是如何呢？孩子感受又是如何呢？有有资料料显示，示，40.3%的孩子是的孩子是“不服气，内心抵制不服气，内心抵制”、20.94%的孩子表示的孩子表示“没办法，只好忍受着没办法，只好忍受着”，只有，只有21.8%的孩子感到的孩子感到“自责，努力改正自责，努力改正”。更值得父母警觉。更值得父母警觉的是，受到体罚后有的是，受到体罚后有14.8%的孩子的孩子“真想

44、离开这个家和产生辍学真想离开这个家和产生辍学念头念头”。从从这一一组数据透露，数据透露，“体罚体罚”这一管教方式并没有发生积极作用这一管教方式并没有发生积极作用和正向效果，也并非是一种正确的教育方式。和正向效果，也并非是一种正确的教育方式。教师应对训练 一些教一些教师面面对学生的学生的问题行行为觉得很是苦得很是苦恼，想用，想用“体罚体罚”，却难以把握；不用，却难以把握；不用“体罚体罚”，则更难把握，则更难把握那怎么办？下面我那怎么办？下面我们谈谈如何能真正告别们谈谈如何能真正告别“体罚体罚”，又让自己教的快乐，学生学的快，又让自己教的快乐，学生学的快乐。乐。1.树树立立现现代的教育理念代的教育

45、理念 传统传统教育理念中的教育理念中的师师生关系是生关系是“师师道尊道尊严严”，是，是教育与被教育教育与被教育、管理与被管理管理与被管理、上与下上与下的关系，教的关系，教师对师对学生的管理方式是学生的管理方式是以控制以控制为为主主，要求学生，要求学生绝对绝对服从服从教教师师，否，否则则就是犯上或大逆不道。社会就是犯上或大逆不道。社会在在发发展，展，时时代在代在进进步，今天民主、自由、平等，已步，今天民主、自由、平等，已经经成成为时为时代的代的主流。主流。以人以人为为本本的教育理念，更是的教育理念，更是为为人人们们所倡所倡导导。现现代社会的代社会的师师生关系是生关系是“尊尊师爱师爱生，民主平等生

46、民主平等”，教教师热爱师热爱学生，学生尊重教学生，学生尊重教师师。所以，我所以，我们们要改要改变传统变传统教育教育观观念，念，树树立立“以人以人为为本本”的教育理念，的教育理念，不要把学生当作不要把学生当作被被动动接受知接受知识识的的“容器容器”，要把学生当作有思想、，要把学生当作有思想、有感情、有独立人格、有自有感情、有独立人格、有自觉觉能能动动性的人，要性的人，要热爱热爱学生、尊重学学生、尊重学生、关心学生、帮助学生。生、关心学生、帮助学生。2、提高自身、提高自身职业道德素质职业道德素质 国家教委、全国教育工会在国家教委、全国教育工会在1997年颁布的年颁布的中小学教中小学教师职业师职业

47、道德道德规规范范，2000年年8月教育部又颁布了月教育部又颁布了关于加关于加强强中小学教中小学教师职业师职业道德建道德建设设的若干意的若干意见见，其中均指出教，其中均指出教师不得体不得体罚或或变相体相体罚学生，保学生，保护学生的合法学生的合法权益等。益等。我国近代教育家我国近代教育家陶行知陶行知常常告常常告诫教教师“你的你的教鞭教鞭下下有有瓦特瓦特，你的你的冷眼冷眼里有里有牛牛顿顿，你的，你的讥笑笑中有中有爱爱迪生迪生。”教师作为是教师作为是人类灵魂的工程师，职业道德的高低直接关系到青少年的人类灵魂的工程师，职业道德的高低直接关系到青少年的健康成长，直接关系到国家和民族的未来，所以教师应该健康

48、成长，直接关系到国家和民族的未来，所以教师应该大力提高自身的职业道德。大力提高自身的职业道德。3、增、增强强法制法制观观念念 教教师应该师应该自自觉觉地学地学习习国家国家颁颁布的各种教育法布的各种教育法规规，如，如教教育育法法、义务义务教育法教育法、教教师师法法、未成年人保未成年人保护护法法等，等，对对于于有关有关严严禁体禁体罚罚和和变变相体相体罚罚的条款，更的条款，更应该认应该认真学真学习习，努力增，努力增强强法制法制观观念、法律意念、法律意识识，并，并约约束自己的行束自己的行为为。4、学会心理健康的自我维护 教师要避免体罚行为，还应该具有健康的心理状态，因此，作为教师要学会心理健康的自我维

49、护。(1)要干一行，要干一行，爱爱一行。一行。对对于教于教师师来来说说，要，要调调整好自己的心理状整好自己的心理状态态，首先一定要接受，首先一定要接受“自己自己”是教是教师师，也就是心理学上常也就是心理学上常说说的的进进入角色入角色，并且能，并且能够够感受到作感受到作为为教教师师的快的快乐乐。(2)放下放下权权威身份，能威身份，能够够和学生和学生积积极地沟通交流。极地沟通交流。我我们们天天都要面天天都要面对对学生，如果无法和学生沟通交流，就学生，如果无法和学生沟通交流，就难难免会出免会出现现学生不尊重你，你学生不尊重你，你拿学生没拿学生没办办法的状况。法的状况。(3)学会学会弹弹性工作。性工作

50、一个会休息的人才能更好一个会休息的人才能更好地工作，地工作，为为此，在安排工作此，在安排工作时时，千万，千万别别忘了安排自己的休息忘了安排自己的休息时间时间。不管工作多忙，不管工作多忙，尝试尝试着去着去户外运动户外运动一下，爬爬山、朋友聚会、做做一下，爬爬山、朋友聚会、做做运运动动等，能等，能够让够让自己的身心很好地放松，会更有利于精神抖自己的身心很好地放松，会更有利于精神抖擞擞地去地去应应付繁重的教学工作付繁重的教学工作。(4)保持充保持充实实、和睦的家庭生活。、和睦的家庭生活。家庭家庭问题问题常常常是引起教常是引起教师师心理心理压压力的一大根源。工作力的一大根源。工作时带时带着家庭里的着