基于核心素养的高效提质主题活动式复习课模式.docx
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1、基于核心素养的高效提质“主题活动式复习课模式 于莹孙宁摘要:复习课要立足于课标和考纲,其宗旨应该是以课标为根,考纲为本,教材是素材库.复习课,要有一个明确的“主线,即一个提纲挈领的引入,让学生明确目标,有整体的方向;要能形成一个清晰的“脉络,调动学生的多种感官,提高重点通过率和难点突破率,归纳方法,提升能力;要辅助学生掌握从单一维度到多维度的建构知识板块的能力和意识,既高效又提质,既扎实又充实;要留给学生一定的“静默时间用以沉淀知识,内化成能力,是素养形成的重要一环.关键词:核心素养;主题活动;高效;提质文章编号:1008-4134202102-0042中图分类号:G633.7文献标识码:B一
2、直以来,关于学科核心素养的培养,教师的关注点更多放在传统意义上的新授课中,而无视了占有相当课时量的复习课在其中能起到的成效,因此,笔者认为有必要对复习课在物理课程中的功能进行重新定位.所谓的“新授课与“复习课,是学生在校期间达成国家课程目标的根本途径,复习课的定位除了传统意义上的弥补学生知识掌握上的漏洞和梳理知识之外,还应该注重对学生知识体系的建构,更是物理核心素养的有机补充和将其内化的重要环节.充分的了解,八、九年级的学生正是从形象思维向抽象思维开展的关键阶段,每到复习阶段,与抽象的知识概念相伴的往往是他们的焦虑、疲惫,学生每天面对不同学科的“车轮战和“题海战,仅存的动力或许只是而不是学科课
3、程原本应该带给他们的兴趣,与同伴合作、交流、分享带来的那份快乐.最后,复习课堂的形式益活而不乱,让学生带着明确的目标导向活动;静而不闷,课堂安静是思考,是落实,而不是机械地记忆.基于此,笔者在日常的教学中尝试采用了基于核心素养的“主题活动式的复习课模式,相较传统的复习课,它的优势在于有着清晰的理念、明确的主线和基于学情的设计.下面,笔者将结合沪科版八年级物理“浮力,以“筷子变形记为主题的的活动式复习课,阐述对复习课教学模式的一点思考.1复习课,要有一个明确的“主线,即一个提纲挈领的引入,让学生明确目标,有整体的方向1.1理念以适宜的方式,引入复习主题,既能达本钱环节目标,又能调动学生的气氛与兴
4、趣.这局部力求清晰、直观、简洁.通过直观的表象或感受,能激发学生主动的思考,引导学生为自主构建知识脉络做好铺垫.同时,以学生或说或看或听或做的方式切入主题,不仅能够降低学生对章节综合复习的畏难情绪,更能很快地讓学生进入复习的状态.例如采取观看与复习知识相关的视频、有趣的演示实验、学生参与的表演、分组知识竞赛等具体的形式.但要注意的是:不能为了单纯的活泼气氛,所设置内容尽可能表达出整章重点内容的融合,或至少要表达出本章的核心主题.例如:压强专题复习可以采用“生活中的压强为题的视频剪辑形式;了解电路专题可以采用“电路设计竞赛的形式;电动机与发电机专题可以采取“展示课下自制发电机、电动机作品的形式;
5、电学板块复习可以采用“灯泡的自述为主题,围绕其展开相关电学知识“探究电路“电流做功与电功率等章节的复习,学生通过“灯泡这条主线,就可以联系起与之相关的电学多个分支.在学生真正进入到“主题式活动角色的同时,也就潜移默化地养成从物理的视角重新审视身边生活现象、尝试用物理解决实际问题的意识,这都是复习课堂中渗透物理观念的良好素材,是对新授课堂的有机补充.1.2课例一“变:变“横漂为“竖漂巧用浮力,浮沉自如.设计学生的分组活动“巧用浮力,利用筷子和回形针,使筷子竖直漂浮于水中.采取组内、组间制作与讨论的形式,由其中用时较短、效果较好的小组分享成功经验.教师设疑:1你们是怎样想方法让筷子竖直立于水中的?
6、2你们是通过改变什么让筷子竖直漂浮于水面而没有沉下去的?学生在设计制作中,通过尝试在筷子的不同部位固定回形针直至将其集中到其中一端才能立于水中,掌握了密度计的重要设计之一配重;学生在调节筷子的上下浮沉中,不断尝试增减回形针的数目,通过调节浮力与自重的大小关系,找到二力平衡的状态,使筷子恰好处于漂浮状态.在实际操作中意识到了改变自身重力与浮力的大小关系决定了物体的浮沉状态如图1所示.3使筷子竖直漂浮于水面的过程中,你们运用了浮力这一章的什么知识?将学生表述的浮沉原理板书到黑板上:教师通过PPT课件再次复习回忆生活中典型的依此原理工作的应用图片如图2所示.学生说出潜水艇、热气球实现上浮和下沉的具体
7、方式,由教师引导学生剥茧抽丝式地归纳得出:改变自身重力可以采取不同的具体方式,但最终目的还是改变自重与浮力的大小关系,从而实现改变浮沉的目的.“改变自重这种相对便于实现的方式,在日常生活生产中有着较为广泛的应用.2复习课,要能形成一个清晰的“脉络,调动学生的多种感官,提高重点通过率和难点突破率,归纳方法,提升能力2.1理念以典型应用再现的方式,采用观察、独立思考、同伴交流等多种方式,通过学生的高参与度、简化直观的教具突出重难点及考点,让学生回忆并更加深刻地理解、区分重点概念的不同.整合具有共性的物理知识点,引导学生学会提炼相似的建立概念、实验操作的复习方法.将根底概念的复习融汇到简洁、直观的实
8、验之中,通过教师巧妙的设疑,升华知识、提高技能.学生经历的这个过程,不仅具有传统复习课“查漏补缺的功能,同时这其中所蕴含的“控制变量思想“转换的思想等物理方法,“由表象及本质“从大量数据中寻找规律等思维锻炼也是强化科学思维、实验探究等核心素养渗透的难得素材.例如:“阿基米德原理在浮力的整章体系中居于核心地位,在解决浮力问题时具有桥梁作用.以学生分组“主题式活动的形式进行复习课设计,改变了过去传统概念的复习方法回忆相关知识的时候不会仅是抽象的文字、公式,而是自己亲身的操作过程,以及这个过程中自己的感受、用到的原理,甚至是出现的问题、失误.简而言之,留给学生的不仅是知识感受,还应该有探究能力、物理
9、思维、科学态度与责任,应该是有血有肉的、多维度的而非仅仅是一副骨架.2.2课例二“变:变模型为实例巧用浮沉,联系生活.教师设疑:1请同学们仔细观察并比照自己小组与其他小组的作品如图3所示,发现露出水面的筷子长短都相同吗?2运用浮力的知识,怎样解释露出筷子长短不同?教师将筷子露出水面长短不同的学生作品,摆放到一起比照.采用学生组内讨论的形式从浮力的角度分析原因.学生会从两个维度给予解释:因为筷子下端所挂配重不同,重的露出局部少,轻的露出局部多;由于排开水的体积不同,所以排开水的重力不同,露出局部少的排开水的重力大,依据阿基米德原理,其所受到的浮力就大.学生在这个思维过程中,更多的是从单一维度进行
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