初中英语课程标准解读.ppt

《初中英语课程标准解读.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中英语课程标准解读.ppt（32页珍藏版）》请在三一文库上搜索。

1、义务教育英语课程标准（义务教育英语课程标准（2011年版）年版）关键概念与目标解读关键概念与目标解读北京师范大学 程晓堂o修订后的课程标准修订后的课程标准n提出了一些新的概念提出了一些新的概念n扩展了一些概念的内涵扩展了一些概念的内涵n使用了一些新的术语使用了一些新的术语n需要解读，达成共识需要解读，达成共识一、关于课标的一些关键概念（一）工具性与人文性o如何理解英语课程的工具性？如何理解英语课程的工具性？o语言是做什么的工具语言是做什么的工具?o语言既是交流的工具，也是思维的工具。语言既是交流的工具，也是思维的工具。o语言作为交流的工具性语言作为交流的工具性o英语课程承担培养学生基本英语素养

2、和发展学生思维英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，初步形成用言知识，发展基本的英语听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力。英语与他人交流的能力。o语言作为思维的工具语言作为思维的工具o学习一门外语能够促进人的心智发展，有助于学生认学习一门外语能够促进人的心智发展，有助于学生认识世界的多样性。识世界的多样性。o课标课标中的工具性不局限于语言作为交流的工具，中的工具性不局限于语言作为交流的工具，而是还包括语言作为促进心智发展的工具。而是还包括语言作为促进心

3、智发展的工具。o英语课程的人文性英语课程的人文性o英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。成良好的品格和正确的人生观与价值观。（二）学习者的个体差异o个体差异指什么？个体差异指什么？o现有成绩的差异？现有成绩的差异？o学习能力的差异？学习能力的差异？o个体差异（个体差异（individualdifferences）是指学生在年

4、龄、性格、）是指学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，以及由此带来的不认知方式、生活环境等方面存在差异，以及由此带来的不同的学习需求和学习特点。同的学习需求和学习特点。（四）综合语言运用能力o课标课标：综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语：综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。的基础之上。o语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础；语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础；o文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用

5、语言；o有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力；o积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。（五）课程设计的整体性、灵活性o整体性：整体性：19级目标体系涵盖小学至高中阶段的目标要求，级目标体系涵盖小学至高中阶段的目标要求，使基础教育阶段的英语课程具有相对的完整性和连续性；使基础教育阶段的英语课程具有相对的完整性和连续性；o灵活性：各地可以根据实际情况制订本地区的执行标准。灵活性：各地可以根据实际情况制订本地区的执行标准。（六）语法和词汇的表意功能o课标课标多处强调语法和词汇的表意功能

6、多处强调语法和词汇的表意功能：o在实际运用中体会以上语法项目的表意功能。（二级语在实际运用中体会以上语法项目的表意功能。（二级语法）；法）；o了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；在实际了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；（五级语法目运用中体会和领悟语言形式的表意功能；（五级语法目标）；标）；什么是表意功能？o再现客观世界和内心世界再现客观世界和内心世界o描述事物之间的关系描述事物之间的关系o描述事件发生与发展过程描述事件发生与发展过程o表达情绪情感表达情绪情感o语法的表意功能例解o下面例子中为什么前半句用主动语态，而后半句用被动语下面例子中

7、为什么前半句用主动语态，而后半句用被动语态？态？oGeorgeForemanbeatJoeFrazier,buthewasbeatenbyMuhammadAli.语法的表意功能例解o下面两句话在意义上是否有差异？下面两句话在意义上是否有差异？1.I didnt eat breakfast.2.I havent eaten breakfast.语法的表意功能例解oIf we exchange the red words with those in brackets,how will the meanings of the sentences change?nThey all lived toge

8、ther.(live)nA thirsty horse crossed the desert.(crosses)nThe vultures attacked the poor horse.(attack)nPecos Bill saved the horse.(saves)二、分级目标解读举例o分级目标的总体特点分级目标的总体特点o“能能”字为先：力求体现字为先：力求体现“能用英语做事情能用英语做事情”的英语教学的英语教学基本理念；基本理念；o知识与技能并重，有机结合；知识与技能并重，有机结合；o语言目标与非语言目标并重；语言目标与非语言目标并重；o过程目标与结果目标并重。过程目标与结果目标并

9、重。分级目标解读举例o能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应；能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应；o能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出适当反能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出适当反应。应。(一级一级“听做听做”目标目标)分级目标解读举例o能在图片的帮助下读懂简单的小故事；能在图片的帮助下读懂简单的小故事；o能正确书写字母和单词；能正确书写字母和单词；o能模仿范例写词句。（一级读写）能模仿范例写词句。（一级读写）分级目标解读举例o能看懂语言简单的英语动画片或程度相当的英语教学节目能看懂语言简单的英语动画片或程度相当的英语教学节目（一级（一级“视听视听”）分级目标解读举例o能根

10、据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。（二能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。（二级写的目标）级写的目标）o能就熟悉的话题进行简单的交流；（三级说的目标）能就熟悉的话题进行简单的交流；（三级说的目标）分级目标解读举例o理解附录理解附录“语法项目表语法项目表”中所列语法项目并能在特定语境中所列语法项目并能在特定语境中使用；中使用；o了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；o在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；o理解并运用恰当的语言形式描述人和物；描述具体事件和理解并运用恰当的语言形式描述人和

11、物；描述具体事件和具体行为的发生、发展过程；描述时间、地点及方位；比具体行为的发生、发展过程；描述时间、地点及方位；比较人、物体及事物等。（五级语法目标）较人、物体及事物等。（五级语法目标）三、分级标准中关键术语解读o为了准确描述分级标准中的具体目标，为了准确描述分级标准中的具体目标，标准标准使用了一使用了一些关键行为动词（如些关键行为动词（如“知道知道”、“了解了解”、“理解理解”）和）和修饰性形容词（如修饰性形容词（如“正确正确”、“恰当恰当”、“适当适当”）。这）。这些词语本身的含义比较模糊，有必要作必要的解释。些词语本身的含义比较模糊，有必要作必要的解释。1、“知道知道”、“了解了解”

12、和和“理解理解”o“知道知道”是指经过简单的观察就能获得的事实性知识，一是指经过简单的观察就能获得的事实性知识，一般不需要太多的思考和推理过程。比如，般不需要太多的思考和推理过程。比如，“知道单词是由知道单词是由字母构成的字母构成的”（英文单词由若干个字母组成，一个单词之（英文单词由若干个字母组成，一个单词之内字母之间没有间隔，但单词与单词之间要有间隔。这样内字母之间没有间隔，但单词与单词之间要有间隔。这样的知识只需简单的观察就能获得，但是这样的知识也很很的知识只需简单的观察就能获得，但是这样的知识也很很重要，学生在阅读和书写的过程中有需要这种知识）。重要，学生在阅读和书写的过程中有需要这种知

13、识）。o“知道知道”与英语中的与英语中的know意思最接近。意思最接近。o“知道知道”侧重强调学生知识掌握或获得的状态，实际情况侧重强调学生知识掌握或获得的状态，实际情况通常包括通常包括“知道知道”、“不知道不知道”、“知道得较多知道得较多”、“知知道得较少道得较少”。标准标准中用中用“知道知道”描述的目标还有：描述的目标还有：n知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语n知道世界上主要的文娱和体育活动知道世界上主要的文娱和体育活动n知道英语国家中典型的食品和饮料的名称知道英语国家中典型的食品和饮料的名称n知道主要英语国家的首都和国旗知道主要英语国家的首都

14、和国旗o“了解了解”是指通过某种方式获得信息或知识。是指通过某种方式获得信息或知识。“了解了解”一一般需要通过询问他人、查询相关材料、进行简单的观察和般需要通过询问他人、查询相关材料、进行简单的观察和推理等过程。推理等过程。o“了解了解”强调知识获得的过程。比如，分级标准中二级语强调知识获得的过程。比如，分级标准中二级语音目标中有一项目标是音目标中有一项目标是“了解简单的拼读规律了解简单的拼读规律”。这里的。这里的“了解了解”，不仅是知道这些规则，而且还包括通过观察和，不仅是知道这些规则，而且还包括通过观察和归纳获得这些规则的过程。归纳获得这些规则的过程。o“了解了解”与英语中的与英语中的ge

15、t to know意思最接近。意思最接近。o“理解理解”是指通过思维活动来认识规律、获得他人传达的是指通过思维活动来认识规律、获得他人传达的意义等。与意义等。与“知道知道”和和“了解了解”相比较，相比较，“理解理解”更加强更加强调思维的过程。调思维的过程。o“理解理解”既可以指思维的过程，也可以指思维的能力，比既可以指思维的过程，也可以指思维的能力，比如如“能够理解话语的隐含意思能够理解话语的隐含意思”。o可以说可以说“知道英国的首都是伦敦知道英国的首都是伦敦”，但不能说，但不能说“理解英国理解英国的首都是伦敦的首都是伦敦”。o“理解理解”与英语中的与英语中的understand意思最接近。意

16、思最接近。2、“正确正确”、“恰当恰当”、“适当适当”o在目标描述中经常使用在目标描述中经常使用“正确正确”、“恰当恰当”、“适当适当”等等修饰性语言。有些读者觉得这些词语的含义不容易把握。修饰性语言。有些读者觉得这些词语的含义不容易把握。比如，有的教师认为，比如，有的教师认为，“对一般的赞扬、请求、道歉等做对一般的赞扬、请求、道歉等做出适当的反应出适当的反应”中的中的“适当适当”改为改为“正确的正确的”更合适。更合适。o就语言的使用而言，在大多数情况下，是否恰当或适当比就语言的使用而言，在大多数情况下，是否恰当或适当比是否正确更为重要，是否正确更为重要，“正确正确”一般只语言形式是否符合语一

17、般只语言形式是否符合语法的规则。面对他人的赞扬、请求、道歉等语言行为，我法的规则。面对他人的赞扬、请求、道歉等语言行为，我们要做出符合情景需要、符合身份地位、符合自身情绪情们要做出符合情景需要、符合身份地位、符合自身情绪情感的反应。这些反应本身不存在正确与否的问题。感的反应。这些反应本身不存在正确与否的问题。o过去过于强调的过去过于强调的“正确性正确性”实际上是指语言形式的正确性，实际上是指语言形式的正确性，而非语言使用的得体性。而非语言使用的得体性。o“恰当恰当”与与“适当适当”在很多情况下是可以互换的，但有时在很多情况下是可以互换的，但有时会有细微的差别。比如会有细微的差别。比如“能听懂常

18、用指令和要求并做出适能听懂常用指令和要求并做出适当反应当反应”。该项目中的。该项目中的“适当反应适当反应”是指能反映学生听懂是指能反映学生听懂（或不能听懂）指令和要求的动作、表情等。（或不能听懂）指令和要求的动作、表情等。o而而“恰当恰当”是指语言使用是否得体，比如是指语言使用是否得体，比如“恰当使用英语恰当使用英语中的称谓语、问候语和告别语中的称谓语、问候语和告别语”。3“学习学习”与与“学会学会”o在分级标准中，二级的词汇学习目标是这样描述的：在分级标准中，二级的词汇学习目标是这样描述的：“学习有关本级话题范围的学习有关本级话题范围的600700个单词和个单词和50个左右的习惯用语，并能初

19、步运用个左右的习惯用语，并能初步运用400个左右的单个左右的单词表达二级规定的相应话题词表达二级规定的相应话题”。有的教师认为该项。有的教师认为该项目标中的目标中的“学习学习”是否应该为是否应该为“学会学会”？因为？因为“学学习习”只是表示只是表示“学习过了学习过了”，并不表示，并不表示“掌握掌握”。o在上述目标描述中之所以使用在上述目标描述中之所以使用“学习学习”没有使用没有使用“学会学会”，主要是为了强调小学阶段的英语词汇教学，主要是为了强调小学阶段的英语词汇教学应突出词汇教学的过程（包括教师教的过程和学生应突出词汇教学的过程（包括教师教的过程和学生学的过程），特别是要突出学生在语境中体会、理学的过程），特别是要突出学生在语境中体会、理解词汇的发音、基本意义和用法。此举也是为了淡解词汇的发音、基本意义和用法。此举也是为了淡化化“掌握掌握”词汇的概念，避免机械地记忆词汇的做词汇的概念，避免机械地记忆词汇的做法。法。以上讨论仅供参考！以上讨论仅供参考！谢谢！谢谢！