基于教育大数据的精准教学ppt课件.ppt

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1、在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确从教学监测到 教学.大数据背景下实证教研的浙江路径2018年3月22日 苏州浙江省教育厅教研室在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确教育信息化“十三五”规划：“实现对学生日常学习情况的大数据采集和分析，优化教学模式”“教师利用信息技术增强学情分析、个性化教学的能力”思考在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确与你分享01我们做了什么？教学评一致性取向下

2、的教学质量监测教学评一致性取向下的教学质量监测02我们还想做什么？技术和教学改革深度融合的精准教学技术和教学改革深度融合的精准教学在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确01教学评一致性取向下的教学质量监测 大数据平台下实证教研的前期探索与思大数据平台下实证教研的前期探索与思考考在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确教育质量监测的三大功能数据支撑的实证研究方向性：引领科学的学生发展和教育改革方向专业性：为提长升教研水平提供支撑实践性：推动理性的课程教学改进行

3、动在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1.方向性：数据支撑的实证研究引领学生发展和教育改革方向在开展质量监测之始，就思考什么样的数据可以成为评价学生的重要指标和方向。构建了包含学生学习状况、学生综合素质和学生成长环境3方面12项指标（如右图）的教育质量综合评价指标体系。不仅关注学生的学业情况，更关注学生的全面发展、学生的学习品质、质量形成的过程与成本、影响学生成长的环境因素。提供解决教研问题的思路。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确案例：去补习不如吃

4、早餐？结论：吃早餐对学习的影响很大，它为学生带来的好处甚至远超学生在学习方式、学习动力、自信心、参加校内外补习、家长教育水平或家庭收入等方面带来的优势。2018年2月12日浙江省教育厅出台关于在小学施行早上推迟上学工作的指导意见（确保10小时充分睡眠时间、充裕的早餐时间、从容的上学时间）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2.实践性：数据支撑的实证研究为学科教学改进提供支撑基基于于APP移移动动互互联联技技术术的的学学情诊断及反馈情诊断及反馈案例：基于移动APP技术的温州市高中学情诊断及反馈在整堂课的教学中，刘教师总是让学

5、生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确3.专业性：数据支撑的实证研究为提升教研水平提供支撑案例3：学生焦虑与学习情况哪些人在焦虑？中小学生对成绩以及数学课都存在较高焦虑。八年级学生数学焦虑普遍高于四年级学生。A水平的学生也存在数学焦虑。四年级学业水平处于不合格的学生焦虑程度较高，八年级学业水平处于合格水平的学生数学焦虑程度高。四年级八年级在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确3.专业性：数据支撑的实证研究为提升教研水平提供支撑案例4：嘉兴市南湖区教育研究培训中心基于“能力立意”学科测评数

6、据分析的学教改进项目。在抓住学生“学习力”发展的基本要素，从更全面、生态的角度，对学生学业水平状况和教师对课程标准的执行情况进行监控，引领教师实施“轻负高质”的教学。在项目实施中，探索基于学科“数据分析诊断教学实施改进”数据使用途径，形成区域性改进行动路径是项目实施的重要阶段。学科教研员在数据分析基础上组织学科教师进行基于问题改进的教研策划；学校结合数据分析报告，研究解决策略，改进学教方式。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确02技术和教学改革深度融合的精准教学 大数据平台下实证教研的未来走向与路径在整堂课的教学中，刘教师

7、总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1.大数据：让精准教学更“精准”现有技术应用困境忽略了学习行为过程与个性化发展缺乏技术更新，技术走在教学之后使得精准教学能够兼顾学生的个性化发展使得精准教学环境更为开放高效使得精准教学测量数据更为精准可行大数据在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2.浙江省推进精准教学的历程与计划 浙江省精准教学项目学校确立专人负责精准教学项目研究加强对实验项目的关注和指导进一步细化项目实施方案2017年11月27日在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题

8、来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确主要举措浙江省精准教学项目学校确立专人负责精准教学项目研究加强对实验项目的关注和指导进一步细化项目实施方案2017年11月27日大数据背景下精准教学研讨会全面落实浙江省教育厅 科大讯飞股份有限公司战略合作框架协议的首次活动总结和交流大数据背景下区域和学校精准教学典型经验研究利用大数据促进学校教育教学变革和创新研讨和交流全省精准教学实验项目学校课题方案2017年12月20-21日2.浙江省推进精准教学的历程与计划在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确主要举措浙江

9、省基础教育精准教学研究院重点研究方向：基于人工智能和大数据的精准教学、精准学习以及精准教研构建适合基础教育发展需要的新型教育产品和技术创新体系共同推进浙江省基础教育教研转型2018年1月31日浙江省精准教学项目学校确立专人负责精准教学项目研究加强对实验项目的关注和指导进一步细化项目实施方案2017年11月27日大数据背景下精准教学研讨会全面落实浙江省教育厅 科大讯飞股份有限公司战略合作框架协议的首次活动总结和交流大数据背景下区域和学校精准教学典型经验研究利用大数据促进学校教育教学变革和创新研讨和交流全省精准教学实验项目学校课题方案2017年12月20-21日 2.浙江省推进精准教学的历程与计划

10、在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确推进计划2018.02-2018.042018.05-2018.12准备阶段试点实践阶段调查现状，研究存在问题及解决策略完成精准教学体系建设开展教师培训，提升精准教学能力培养骨干教师，积累实践经验选取试点班级、学科开展精准集体备课、听课、研讨等活动通过教研会议，总结集体备课和精准教学方案经验，进行推广2018.09-2020.12常态实施阶段精准教学学校全面常态化应用，形成精准教学常态交流机制通过“集体备课展示”、“展示课”起引领作用以评课形式检查各学科教师精准备课情况精准教学创新教学模

11、式的设计 2.浙江省推进精准教学的历程与计划在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 3.浙江省推进精准教学的主要内容0102教育大数据平台及其功能研究基于大数据的个别化深度学习研究基于大数据的个性化教学模式研究03基于大数据的实证性教研模式研究。0405基于大数据的智能化教学管理研究主要内容在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1常态化数据采集支撑教与学采集大数据2数据全面分析、深度挖掘实现教育评价大数据分析指导精准地备、教、辅、研自适应学习个性化推荐教师

12、学生数据说话 辅助决策主管部门教育数据中心3个性化教学与数据化管理应用大数据精准教、学、考、管数据采集精准教学数据分析学情数据统计与分析教学策略分析学业影响因素分析3.浙江省推进精准教学的主要内容教育大数据平台及其功能研究在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 3.浙江省推进精准教学的主要内容基于大数据的个别化深度学习研究 1研究如何通过大数据平台使学习评价多元化，不仅让学生的学业水平显性化，而且也让学生了解自身身心健康、学业进步、个性技能、成长体验等；个别化深度学习2研究如何通过大数据平台实现学生学习个性化；3研究基于云平

13、台、移动终端的有效学习方式；4研究如何利用大数据平台引导学习评价从关注分数转向学习诊断、问题解决等高阶思维能力培养。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 3.浙江省推进精准教学的主要内容基于大数据的个性化教学模式研究1研究大数据平台与现代教育技术装备在学科教学中的应用；个性化教学2探索不同学科基于大数据、人工智能的教学路径和教学设计方案，创新具有学科特色的教学方式研究及实践；3总结基于大数据的个性化教学模式及典型教学案例；4研究在互联网和人工智能大背景下教师角色的转换和定位，以及教师在态度、情感、价值观等方面的改变。在整堂

14、课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 3.浙江省推进精准教学的主要内容基于大数据的实证性教研模式研究1研究大数据平台如何基于学业数据打通教研业务闭环，将学业数据采集与分析的结果反馈于教研活动，通过优化教研活动促进教师专业发展；实证性教研2研究大数据平台如何支撑教师校本教研，促进研究范式转型，提高教研活动效率和质量。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 3.浙江省推进精准教学的主要内容基于大数据的智能化教学管理研究1研究大数据平台如何让各级管理者能够及时了解各

15、个学校、各个教师的教学状况，实现教学质量和区域（学校）教育水平的科学化评估和管理，最终实现精细化管理、智能化决策；智能化教学管理2研究大数据信息区域无缝流转和融通共享问题；3研究大数据隐私与伦理问题以及教育大数据的规范使用问题。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确构建理想的课堂教学环境1促进课堂形态与结构的变革2颠覆传统课堂教与学的模式3建立新型师生关系4构建全过程动态评价与反馈体系5实现精准教学系统的常态化应用6教育大数据助力精准教学，精准教学实现个性化成长 预期成效在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确从从实证取证实证取证走向走向教学改进教学改进，教育改革和技术推动的，教育改革和技术推动的深度融合深度融合从从城区依赖城区依赖走向走向乡村行动乡村行动，优先发展和均衡推动结合优先发展和均衡推动结合从从数据精准数据精准走向走向教学精准教学精准，“人工智能人工智能”和专业教研的无和专业教研的无缝对接缝对接大数据平台下实证教研的 路径设计 小结：浙江省推动实证教研的路径设计在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 谢谢观看，请批评指正.