建筑力学论文15篇.docx

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1、建筑力学论文15篇建筑力学论文摘要：开展建筑力学对于建筑造型的影响探究通过设计建筑造型的关键因素的研究结论，开展建筑力学对于建筑造型的影响研究，从建筑力学对于建筑造型设计的正面影响和建筑力学对于建筑造型设计的负面影响两个角度明确建筑力学与建筑造型的联系，可以有效的促使我国的建筑行业所建设出的建筑造型，能够良好的保障建筑的美观性、用性、独特性以及耐用性。关键词 建筑力学 力学论文 力学 建筑力学论文:高职建筑力学课程教学法论文一、教学现状与原因分析目前，土建类高职院校学生对该课程掌握的情况并不理想。很多同学基本的力学题目也不会做，对稍难一点的，稍灵活一点的题目，情况则更糟。建筑力学课程的教学现状

2、着实令人忧心。经分析研究发现，学生掌握情况不好的原因主要有三点。首先，学生的基础较差，这是决定性的原因。大部分学生读高中时，学物理就很吃力，而建筑力学基本上是以高中物理静力学部分为基础，进行具体和深化研究。因此，他们学起建筑力学来肯定感到很吃力，并且必然会逐渐对这门课程失去兴趣。其次，符合高职学生特点的教材，还在不断探索中，并不成熟。目前，很多高职类院校的教师，已经认识到照搬照抄本科生的教材不合理，部分教师正在努力编写适合高职教育目标的教材，但很少有教师从高职学生认知能力水平的角度出发，去编写一本适合高职生的教材。再次，教师队伍也比较年轻，经验不足。由于我国的高职教育刚刚起步，大部分教师从事

3、教育事业的时间都较短，并且，在相对短暂的教学时间内，往往要讲授几门课，从而花费在建筑力学这门课程上的时间和精力就显得更少，最终导致经验严重不足。因此，建筑力学教学改革迫在眉睫。二、教学改革方向鉴于建筑力学课程教学效果较差的三个主要原因，教学改革应该针对它们展开，主要包括合理确定教学目标、整合教学内容、加强师资队伍建设等方面。（一）合理确定教学目标应该根据学生的认知水平、未来职业生涯知识需求，合理确定建筑力学的教学目标，不能将本科的教学目标照搬照抄过来。对于建筑力学中一些基本的概念、基本的公式，以及与后续课程有着紧密联系的知识，比如：什么是内力？什么是外力？什么是约束？以及常见静定结构在常见荷载

4、作用下的内力图绘制，一点的应力状态等，学生必须掌握好，因为这关系到他们今后的长足发展；对于那些较抽象、较复杂、计算量比较大的知识，比如：位移计算、力法、位移法等知识，则只要求学生理解，不要求他们必须掌握，但要求他们必须能够定性分析，例如：超静定结构在各种荷载作用下的内力图，同时必须能用常用软件进行计算，例如：清华大学袁驷教授主编的结构力学求解器。这样，学生的学习“负担”就减轻了很多，同时又不影响他们日后的发展。由于需要必须掌握的知识少了，学生就能够用相对较多的时间来集中精力学习必须掌握的知识，这样，他们的学习成绩自然能够提高，同时与后续课程的知识衔接也会相对容易。（二）整合教学内容教学目标确定

5、后，就应该对教学内容进行合理整合。由于我国高职教育起步较晚，适合高职学生认知特点的建筑力学教材还在不断探索中，因此，我们不能完全按照现有建筑力学教材的内容进行授课，而应该根据我们针对不同专业的学生确定的教学目标，合理选取并整合教材中的内容。比如：在课程绪论部分把力学科学史、科学家传记和科学新成就介绍给学生，结合图片说明建筑力学中常用的结构构件梁、柱、索、膜、拱、扳、壳和桁架等在建筑工程中的应用，使学生对力学由陌生进而产生兴趣。同时，调入结构计算简图，使学生在开始学习时就对工程结构的概念有所了解，明确建筑力学的任务及其与工程结构计算的关系，引起学生对该课程的兴趣，调动学生的学习积极性。在刚体静力

6、学部分，应该将力、力偶、约束、平面力系的简化、平面力系的平衡等基本概念详细讲述，并通过大量的练习加以巩固，尽量确保每名同学都能掌握。在静定结构的内力计算部分，首先，详细介绍拉压、弯扭等基本内力计算内容和计算方法；其次，系统讲授静定梁、静定平面刚架、静定平面桁架和组合结构等静定结构的内力计算和内力图的绘制，这部分要多安排一些课时，给学生更多的练习和与教师面对面交流的机会，确保学生熟练掌握这部分知识。在构件的应力和强度部分，要将抽象的应力状态理论讲清讲透，确保学生能够理解应力状态理论，并能够进行一些简单的计算；要将平面图形的几何性质以及构件的强度计算放在一起讲解，同时，给予学生较多的练习机会。对于

7、压杆的稳定计算、结构的位移计算、超静定结构的内力计算部分，重点是让学生能够理解，能进行定性分析，能够用清华大学袁驷教授编写的结构力学求解器进行求解。总之，根据前面确定的教学目标合理整合教学内容，确保必须够用，让学生带着浓厚的兴趣来学好建筑力学。（三）加强师资队伍建设教师是知识的直接传播者，教师的水平很大程度上决定着学生的掌握程度。因此，加强建筑力学师资队伍建设，对提高建筑力学的教学效果有着重要的作用。师资培养的方式很多，比如同时讲授建筑力学课程的有关老师可以建立建筑力学课程组，大家经常以座谈会的形式聚在一起讨论如何讲授每一堂课；或者建立老带新制度，有多年建筑力学教学经验的老教师带一个新教师，老

8、教师经常听新教师的课，然后给新教师提一些意见和建议，新教师也经常去听老教师的课，从中学习一些经验教训等。最终，将建筑力学授课教师的整体水平提上来，为建筑力学教学效果的显著改善提供保证。三、结语本文深入分析了目前高职院校建筑力学课程教学效果普遍偏低的根本性原因：学生基础较差、教材不适合、教师经验不足。同时指出了切实提高建筑力学教学效果的改革方向：合理确定教学目标、整合教学内容、加强师资队伍建设等方面。只要从以上几方面进行深入改革，建筑力学的教学效果一定会有显著改善。作者：刘中辉 单位：浙江工业职业技术学院建筑力学论文:高职建筑力学教学创新初探一、教师要素问题事物问题的形成和产生都不是单方面的，高

9、职建筑力学教学中的两个主体学生和教师都存在问题。不少高职建筑力学教学教师始终抱着传统的较为陈旧的教学理念，教学观念老化，没有清醒地认识到包括教育对象在内的各个教学要素都在发生变化，始终以传统的一把尺子衡量不同学习基础、不同学习能力、不同时期的学生，始终采用传统的陈旧的教学方法和教学模式，不能很好地跟上信息时代的步伐，不会充分利用现代化教学手段。结果，教学要求脱离社会现实、脱离具体时代背景、脱离因地制宜、因材施教，导致学生学习非常吃力，听不懂、想不明白、理解不深入，最后失去学习兴趣。二、教材要素问题当前，在许多高职院校中，建筑专业所使用的建筑力学教材基本上都是依据传统的学科建设体系编写的，普遍存

10、在学科涉及的知识比较零散琐碎，同时存在知识面涉及过于宽泛等问题，这常常导致学生在具体的学习实践中无从下手，找不到学习该学科的方法。教材过于重视内容的完整性与严谨性，过于强调对学生解题能力、计算能力的培养，不够重视学生的实际操作能力、应用能力和实践能力的培养，导致许多学生错误地认为建筑力学是学纯理论性的知识，实际指导作用不大，不能很好地调动起学生的学习积极性，导致建筑力学的实用性和教学效果大打折扣。三、高职建筑力学教学改革策略探析1.以案例为引导，注重调动学生参与意识。通过精选案例调动学生学习的主动性，可以让学生通过个人阅读、小组分析、合作探究和集体交流的形式激发学习兴趣，不断提高查找问题、提出

11、问题、分析问题、应对问题和解决问题的能力。例如：讲授压杆稳定的问题时，安排学生课前了解某些建筑工地发生的事故，并让学生在课堂上提出来，进而结合所学压杆失稳的知识，有针对性地对事故原因进行分析与讨论，分析得出事故发生的原因有哪些，这样可以充分发挥学生的主体作用，让学生在工程实例中掌握力学知识点，有力地提高学习热情。2.优化重组知识体系，注重解决教学重点。在改革职业教育的具体实践中，要对现有的教学状况进行“辩证的否定”，然后在此基础上，优化、重组和开发教学实践活动。建筑力学的教材大致可以划分为静力学模块、材料力学模块和结构力学模块三大模块，静力学模块主要研究力的平衡，分别研究合成与平衡两个大问题，

12、显然比较抽象和繁杂，较难让学生迅速理解和掌握，对此可以先从基础的力、力偶等基本概念入手，继而讲解受力分析，进而讨论一般力系及其简化、合成和平衡等，这样重点清晰、难点突出，使得学生的学习思路更加明确，大大增强教学效果。3.充分利用多媒体技术手段。多媒体在教学领域有广泛的应用，它可将抽象内容形象直观地进行展现，可以增加课堂教学信息量，提高学生学习兴趣，调动学生的主动性、积极性和创造性。如：针对建筑力学知识点多、公式多、图形多、图表多的特点，引入多媒体技术，用图文并茂的形式将教学内容展现出来，促使学生可以更加形象、直观和具体地获取有关知识，增强教学效果。四、结语推进建筑力学教学改革是实现教学目标的要

13、求和完成教学任务的必然选择，也是实行素质教育的内在需求，同时又是一项长期而复杂的系统工程，需要在教学方法、措施等多方面整体思考，不断总结经验。作者：踪万振 单位：江苏广播电视大学建筑力学论文:高校建筑力学与结构教学优化实践本文作者：陶 莉 戴庆斌 单位：温州职业技术学院一、建筑力学与结构课程教学中存在的几个问题1.教材层面教材针对性不强、教学内容零散欠整合建筑力学与结构课程具有跨度大、覆盖面广、知识点密集等特点，是一门综合性很强的课程，而好的教材是教学成功的基础。该课程教材产生之初，主要是将三大力学和四大结构直接嫁接组合，课时较多，难度偏大。近几年项目化教学教材的开发较多，但内容多、课时少、难

14、度大之间的矛盾仍然很突出，针对高职类建筑设计专业学生而编制的该课程教材更少。教师又忽略了设计专业学生理科基础薄弱的特点，教学时没有对教材内容进行合理整合与取舍，从而导致讲授缺乏一定的连贯性与主线，教学质量难以保证，教学目标和要求难以达到。2.学生层面学生重视程度不够根据我院这几年招生情况分析，建筑设计专业的学生每年平均有2/3是文科毕业。加上入学专业教育的粗泛化，使学生对专业本质认识较浅，因此大部分学生会把学习重点放在建筑设计类课程上。由于从思想态度上的不重视，加上基础薄弱、课时少、学习过程中存在畏难情绪，学习主动性缺乏，反过来也影响教师教学的积极性，最终导致教学效果不理想。3.教师层面教师教

15、学设计不够翔实教师主要的授课对象是工程技术专业的学生，培养方案中给的课时较多，教师会在两年内完成整个知识的传授，讲授知识较多较细。但该课程对建筑设计专业来讲是专业基础课，课时安排较少，教师对这种少课时低基础的教学本身不太重视也不太适应。加上随着教学改革的深入，教师除从事正常的教学工作外，还要完成专业建设、实训室建设、教改科研等多项工作。教师投入教学的精力略显不足，教学设计不够详尽，教学方法缺乏创新，课时分配存在随意性。最终导致学生学习的激情和兴趣不浓，学生应用所学知识解决实际工程或设计问题的能力得不到培养。主要问题表现在以下几个方面:(1)重模型分析、轻实际联系。建筑力学模型是建筑结构的高度抽

16、象化，教师教学时容易忽视对理论模型与实际结构联系的深入讲解。如果教师不能主动将理论模型与真实建筑对接起来，会使学生对力学、结构、建筑设计之间的关系认识不够深入，进而严重挫伤学生的学习积极性。(2)重解题技巧、轻规律总结。结构出身的授课教师往往更注重解题方法和技巧，追求解题过程和结果的正确性，忽略建筑设计专业对力学基本概念及规律的认识和总结要求。这不利于学生对力学与结构规律的认知与掌握，更不能灵活应用所学知识为建筑设计工作服务。(3)重定量计算、轻定性分析。目前选用的建筑力学与结构教材主要强调学生能够技巧性地解题，重视结构的量化求解，忽略了定性判断能力的培养。由此减弱了学生对力学现象和力学规律的

17、认识分析能力，进一步影响学生对结构选型的判断，影响了建筑设计的质量。(4)重知识传授、轻表现手段。由于授课教师本身专业的限制，而忽略了结构与建筑关系的分析，忽略了建筑专业学生“天生”对美学的需求。课件制作、授课方法与方式的单一，加上理科技术的枯燥，都会使学生处于被动学习状态，易使学生产生厌学情绪，学生状态反过来会影响教师的教学情绪，影响教学质量。二、基于建筑设计专业的建筑力学与结构课程教学改革1.教学内容改革(1)根据职业岗位能力需求确定教学目标。建筑设计专业学生必须掌握一定的力学和结构知识，才能完成建筑设计工作，这是成为合格的建筑师所必须具备的基本能力。在实际工作中，建筑师工作的范畴主要是分

18、为建筑概念设计、建筑方案设计、建筑实施三个阶段。建筑设计专业学生毕业后，若干年内都会参加国家注册建筑师执业资格考试，而其中力学与结构部分一向是考试的难点内容。因此，该课程的教学目标确定为既要满足毕业后进行正常的设计工作需要，还要满足学生中期参加注册建筑师考试的需要，并且使学生所学知识通过后序适当拓展，可以满足成为优秀建筑师的目标。根据职业岗位能力需求确定的教学目标更加清晰、易于教师执行和把握。(2)根据教学目标确定教学内容。确定教学目标并认真听取建筑专业教师的意见后，基于建筑设计专业知识需求特点，教师确定详讲、略讲与删减内容，紧紧围绕“适用”原则，把所需内容和知识点进行有机重组和整合，使其更加

19、合理化和系统化。结合职业岗位需要选定的授课内容，明显提高了学生的求知欲望和动力。为便于教学，组织相关专业教师进行教材和具有特色的案例习题编写工作，让教学内容更加清晰明了。2.教学创新设计(1)教学模式创新设计。高职学生本身素质偏低，随着扩招力度的加大，生源整体质量正逐年下降，他们对纯理论的专业知识掌握较差。为了提高教学效果，我们主要采用“教、学、做、训、考”于一体的“4+1+1”和“X+1”相结合的教学模式，来完成专业知识传授和岗位能力培养的过程。“4+1+1”指前4个学期进行“X+1”教学，第5个学期进行专业集训，第6个学期进行毕业设计和顶岗实习;“X+1”是将一个学期划分成四段，每一段由3

20、4周的课堂教学加上1周的停课集训构成，形成校内的“学习工作交替”。当一个教学单元完成后，再进行下一个教学单元学习与工作，不断重复着校内的“学做交替”，最终完成课程的学习。该课程采用“X+1”教学模式能更有效地提高学生的学习积极性、提高应用所学专业知识解决实际工作问题的能力。(2)教学方法创新设计。一是建筑设计项目引领。建筑设计的创意过程需融入文化内涵和美学追求。力学本身含有美的要素，在教学时融入对国内外代表性建筑从力学角度上的分析和介绍，可开阔学生的视野和思路，培养学生空间想象能力。课程首先根据建筑设计专业学生岗位知识需求，将课程内容整合成八个项目，每一项目由若干任务构成，每一任务的传授都以一

21、个相关的建筑设计工作任务作为引领。讲授时将专业知识点融入实际案例中，通过实例分析讲解，完成专业知识传授。二是结构工作任务驱动。“设计引领”只完成了调动学生学习兴趣的第一步，“任务驱动”进一步引导学生完成专业知识的掌握。首先要求学生按照教师要求，对给定的结构工作任务进行资料查阅与分析，然后教师通过讲授、设问与指导，学生通过听讲、提问与讨论等方式共同分析问题和解决问题。这个过程就是学生掌握专业知识的过程。这种教学方法既实现了学生掌握专业知识的目标，又培养学生自主学习、分析解决问题的能力以及团队合作意识，为以后走上工作岗位打下坚实的基础。3.教学考核方案设计教学考核是教学过程中最重要的一个环节，是检

22、查教学效果、巩固学生所学知识、改进教学工作和促进学校教育目标实现的重要手段，以“考”促“学”，督促学生查漏补缺。为使考核客观和科学，本课程的考核采用过程考核与期末考核相结合的考核方式。期末考核命题和评分要减少随意性。考核形式可多样，可开卷作答，规定学生通过参照或查找指定资料，提出解决实际问题的思路和方法。项目专业知识考核、项目应用考核、最终考核的比例按343来分配，突出能力培养。考核方案(笔者另撰文)构建坚持“能力、过程、结果”的评价原则。三、结束语通过对高职建筑设计专业的建筑力学与结构课程进行教学改革与实践，提高了学生学习的积极性和学习热情及教学质量，学生对专业知识的掌握和实际工程应用能力都

23、得到有效提升。随着高等职业教育的发展的需要，不断改革课程教学方法，坚持以素质和实际应用能力培养为主线，真正实现力学与结构为建筑服务的理念。建筑力学论文:高职建筑力学课程改革论文一、高职建筑力学课程概述建筑力学课程是高职建筑类专业的一门专业基础课，一般包括理论力学、材料力学和结构力学三部分。该门课程要求学生通过相关知识学习对基本结构的内力和位移计算等问题具有一定的分析能力，能对一般的建筑工程问题进行初步分析。（一）课程设计理念高职课程以工学结合为切入点，以建筑工程项目实施为导向，突出基础能力目标，以学生为主体，以真实的工程项目为载体，设计有利于培养学生可持续发展的学习能力、适用当前工程技术的应用

24、能力，服务专业课程、服务工程实际的课程模式，从理论和实践两方面进行课程设计，实行单元化教学。（二）课程学习目标。建立准确的力学概念，熟悉基本原理和基本方法，具有熟练进行静力平衡计算的能力，具有能够进行杆件的强度、刚度和压杆的稳定性分析计算的能力，能够熟练完成材料力学的基本试验项目；培养学生抽象、推理、分析和综合的逻辑思维能力，充分调动学生学习的自主性和积极性。（三）课程性质和作用。通过建筑力学课程的学习，结合施工现场实际需要，学生可以获得较为系统的力学知识和基本的分析能力，这些知识和能力是毕业生在工作岗位上灵活运用知识技能完成工作、解决问题的有力保证，在教与学中对提高学生的职业素养及协作能力起

25、到促进作用。一方面它是后续钢结构、钢筋混凝土结构、土力学与地基基础、结构抗震等专业课的必备的基础理论知识；另一方面又可以解决工程中简单的力学问题，在整个建筑类课程体系中处于承上启下的核心地位。二、基于BPR理论与管理方式实施高职建筑力学课程改革课程改革就是重新设计和安排教学的整个过程，使之合理化，即通过对原有教学过程的各个方面、每个环节进行全面的调查研究和细致分析，对其中不合理、不必要的环节进行彻底变革。在具体实施过程中，可以按以下程序进行。（一）对现有课程进行全面的功能和效率分析，发现其存在问题。1课程过分追求系统、完整，造成内容庞杂，知识脉络隐晦不清。高职建筑力学课程涵盖了理论力学、材料力

26、学和结构力学的内容，知识覆盖面非常广，但其教学体系与内容基本上是在20世纪90年代中期形成的，课程普遍存在重理论、轻应用，重分析、轻综合等问题，对于力学作为应用学科的实用价值没有给予充分的重视。结果是：过分追求力学知识的系统性和完整性，使得教学内容重复、庞杂，逻辑推理过程和论证方法烦琐，学生学习倍感吃力。2教材内容不实用。从近几年高职建筑力学教材的使用情况来看，主要存在以下几个问题：一是有些教材仅仅是本科教材的简单压缩，教材各部分内容联系不紧密。二是与中职使用的力学教材差异不大，没有突出高职教材通俗易懂和实用性的特色。三是教材内容的论述条理不清晰，符号不规范，如外荷载、约束、内力和应力的符号等

27、都未与后续专业课中的符号统一起来。四是习题设置缺少实践性，不能突出高职院校的专业特色。3教学手段单一，教学方式落后，难以提高学生的学习兴趣。很长时间以来，教师大都已习惯了“粉笔+黑板”或是“白班+PPT”的教学方式，课堂教学基本采用灌输式，不生动、缺乏新意，缺乏对学生的思想和学习方法的指导。同时，对学生的差异性缺乏重视，甚至不重视，教学一刀切，不能有效地调动学生学习力学课的兴趣和积极性。4实验、实训内容过于单一，缺乏综合性实验。实验及实训的任务主要是验证经典理论、增加感性认识，是高职教学的必不可少的环节，但不少高职院校对于实验教学的重视程度远远不足，开展的实验项目单一，缺乏综合性实验（试验），

28、结果是：学生在学习抽象的力学知识时，不能将知识点联系起来，也不能与实际联系起来。（二）设计新的课程改革方案，并进行效果评估。为了设计更加科学、合理的课程改革方案，必须群策群力、集思广益。在设计新的方案时，需要考虑：1编写适合高职教育和学校实际的课程教材，改革授课内容。优秀的教材是教学质量的重要保证，高职教材内容不能求全，应围绕培养应用型人才的目标，注重基本概念、基本理论、基本方法，强调知识的实用性，避免涉及过多的交叉问题，尤其是要合理控制内容的难度和跳跃性，讲究循序渐进。编写教材时，采用单元模式设计并分配各单元的学时（见表1），教材在内容安排上力求符合认知规律，由工程或生活实例引入，应用数理方

29、法抽象、推理、综合，再将理论应用于实际工程中。尽可能地应用工程实例进行说明、验证，将理论和实际有机地穿插在一起，强化应用。除让学生掌握建筑力学的基本知识外，还要让学生掌握应用知识分析问题、解决问题的方法，即将知识转化为能力。2改革教学模式。在教学中，采用“授导融解议”的教学模式，改革思路如图2所示。具体做法：传授知识导出任务提出情境解决问题、完成任务讨论、总结。教学从简单到复杂，从单一到整体，以实际工程项目结构构件实体为切入点，从结构设计、材料选择、施工准备、施工工序、质量检测、维修加固、成本比较等一系列工作过程导出实际工程项目任务，让学生带着任务自主地学习，直到解决完成相关任务、完成学习过程

30、随后，再通过集体讨论，将一个问题的解决进行推广、拓展，真正达到任务驱动，自主导学的教学目的。实训培养应用能力理论指导实践客观现象举一反三解决问题研讨纠偏分析推理鼓励引导课堂教学现场培养观察能力加深感性认识实验培养动力能力增强理性认识图2教学模式改革思路3改进教学方法。建筑力学课程以“情境启发式教学”为主体，穿插模拟教学法、案例教学法、设问讨论法等多种形式的教学方法，突出课程内容对学生的吸引力。其教学思路是：结合学校内的典型建筑物，围绕其中主要构件的施工过程，建立教学情境，使理论学习与工作能力协调一致，在学习中糅合施工图识读、施工、质量评测、加固等一系列工作过程，真正做到“教、学、用”一体化。

31、4调整课程教学周时数，强化课程的实践教学。为了实现“教、学、用”一体化的目标，将原来的理论教学分为两个阶段，前段课时6周左右讲授静力学，后段12周左右讲授材料力学，在两段教学中间插入1-2周的实验教学及现场实训教学，带领学生走访一线施工现场。实验教学安排包括四个项目：材料的拉压实验；弹性模量测定，冷作硬化；剪切和扭转实验；梁的应力测定。现场实训教学包括：现场观察，认识构件、结构、支座，观察变形、破坏；观察构件的四种基本变形及组合变形，观察破坏现象，感受压杆的失稳严重性。（三）建设与课程改造方案。相配套的师资结构随着教学改革的不断深入，需要对原有的师资结构进行必要的调整和充实，并统一教学理念，从

32、而推进课程建设的发展。教师结构的重组，包括学缘结构、年龄分布、学历层次、工程经验等诸多方面，具体操作时，可从以下几个方面进行：其一，制订科学合理的师资队伍建设规划和年度计划，激发教师自我发展的积极性；其二，加强岗前培训，重视师德培养，提高教师的思想道德水平；其三，实施试讲制和导师制，发扬以“老”带“新”的协作精神，提高新进教师的教学能力；其四，组织教师参加科研活动，把握本学科的发展方向，提高教师的专业素质；其五，创造条件、鼓励教师参加社会生产实践，丰富实践经验，拓宽视野，提高职业技术能力。（四）组织实施。具体的实施步骤如下：第一步，加强师资队伍建设，组建结构合理、业务水平高、实践经验丰富的教学

33、团队；第二步，完善“启发式教学”的课程标准，强化工学结合；第三步，改革教学方法，充分调动学生的学习积极性、自觉性；第四步，加强现有教材的修订，完善实验、实训任务书指导书；第五步，开发多媒体教学课件，增强学生的自主学习能力，利用移动互联技术开发网络课程，建好互动式课程学习环境；第六步，完善校内实训基地，改善实验条件，进一步扩大校外实训基地。三、改革效果总结课程改革有助于促进教师不断提高教学质量、改进教学方法以适应社会生产力的发展，能够使学生从课程改革中最大化地吸收知识的养分，培养满足现实社会需要的人才。借鉴BPR思想及管理方式，应用于建筑力学课程的改造和教学过程中，取得了很好的效果：第一，在BPR理论的指引下，传统课程的改革效率大大提高，建筑力学课程改革的建设周期是其他同类课程的50%。第二，在授课安排上，较之以往的传统教学，拥有更大的灵活性和更好的教学体验感，学生普遍感到建筑力学其实不是很抽象，它确实可看、可用、有用、能用。第三，重组后的教学提升了学生的理论分析和计算能力，改善了学生的思维模式，在毕业实习反馈中，受到用人企业的好评。总之，随着高职教育的不断发展和行业对人才需求的变化，课程建设必然是一个持续改进的过程，这就需要与之配套的指导思想，将BPR的基本理论与课程改革相结合，是一条可行的课程改革之路。