建立教学新常规落实教学新常规.ppt

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1、自学自学”是指学生在教是指学生在教师导航、任务驱动下师导航、任务驱动下进行的学习行为，包进行的学习行为，包括课外自学、课内自学括课外自学、课内自学“议学议学”是教学的中心环节，课堂是教学的中心环节，课堂学学 习紧紧围绕习紧紧围绕“议议”来展开，来展开，“自自学学”是铺垫，是铺垫，“议学议学”才是关键。才是关键。“悟学悟学”是对知识的是对知识的归纳总结与拓展运用。归纳总结与拓展运用。自悟、群悟、导悟自悟、群悟、导悟教师教师教师教师教师教师议学议学悟学悟学自学自学学生 校长办学思想下的教学实践校长办学思想下的教学实践时间时间“多教少学多教少学”“多学少教多学少教”顺序顺序“先教后学先教后学”“”

2、先学后教先学后教”教法教法“教师主讲教师主讲”“学生主学学生主学”模式从无模模式从无模建模建模-研模研模-固模固模-出模出模瑞安市新纪元实验学校瑞安市新纪元实验学校 李贵库李贵库建立建立“新常规新常规”落实落实“新常规新常规”1、教学质量是学校工作的生命线。如何做到既能减轻学生学习、教学质量是学校工作的生命线。如何做到既能减轻学生学习的过重负担，又能切实有效地提高教学质量，这是教学管理的一的过重负担，又能切实有效地提高教学质量，这是教学管理的一个重大课题。同时，也是需要全体教师共同研究的课题。几年来个重大课题。同时，也是需要全体教师共同研究的课题。几年来的工作使我认识到，教学管理的科学化是关

3、键，落实教学常规是的工作使我认识到，教学管理的科学化是关键，落实教学常规是提高教学质量的主要途径。教学常规，是学校每天教学活动的规提高教学质量的主要途径。教学常规，是学校每天教学活动的规范要求和基本准则，是全校师生教学活动的依据。因此，需要制范要求和基本准则，是全校师生教学活动的依据。因此，需要制定并颁布教学常规，并内化为教师的自觉意识，转化为教师的有定并颁布教学常规，并内化为教师的自觉意识，转化为教师的有效行为效行为,教师用严谨踏实的教风去感染和影响学生，使学生养成教师用严谨踏实的教风去感染和影响学生，使学生养成良好的学习习惯和求实治学的品质，形成向常规要习惯、向常规良好的学习习惯和求实治学

4、的品质，形成向常规要习惯、向常规要品质、向常规要质量的观点。只有教学常规得到落实，才能促要品质、向常规要质量的观点。只有教学常规得到落实，才能促进校风、教风、学风的进一步优化。进校风、教风、学风的进一步优化。2、质量观：从教学质量的涵义来看，所谓教学质量主要包括：学生质量观：从教学质量的涵义来看，所谓教学质量主要包括：学生的学习质量，教和学各个环节的质量，以及教学辅助手段的质量。的学习质量，教和学各个环节的质量，以及教学辅助手段的质量。这三者统一起来就是全面的质量观。这三者统一起来就是全面的质量观。3、将新的教学思想落实到各个环节、将新的教学思想落实到各个环节4、保持思想观念和管理实践的一致性

5、保持思想观念和管理实践的一致性统一认识统一认识1 1、认真预习；认真预习；2、认真上课；、认真上课；3、认真复习；、认真复习；4、认真作业；、认真作业；5、认真应试。、认真应试。1、认真备课；、认真备课；2、认真上课；、认真上课；3、认真评改；、认真评改；4、认真辅导；、认真辅导；5、认真考查。、认真考查。1 1、深入教学第一线深入教学第一线认真观课；认真观课；2、认真开好学生和、认真开好学生和教师座谈会；教师座谈会；3、认真进行常规检、认真进行常规检查；查；4、认真组织考试、认真组织考试5、认真考核评估。、认真考核评估。一、备课常规一、备课常规1 1、备课是教学流程的龙头环节，教师要精心准

6、备每一节课。精选、备课是教学流程的龙头环节，教师要精心准备每一节课。精选教学内容，用教师的艰辛换取学生的便利，用教师的苦苦探索使学教学内容，用教师的艰辛换取学生的便利，用教师的苦苦探索使学生不走弯路，知识一步到位，使课堂教学效果最大化。任课教师授生不走弯路，知识一步到位，使课堂教学效果最大化。任课教师授课针对性突出，目的性强，实效性强，不是在低水平上重复，使每课针对性突出，目的性强，实效性强，不是在低水平上重复，使每一个题都能成为学生学习、运用知识和提升能力的增长点。一个题都能成为学生学习、运用知识和提升能力的增长点。2 2、全面推进集体备课，走单元备课之路。实现、全面推进集体备课，走单元备课

7、之路。实现“个人自备（个人个人自备（个人专研）专研）集体交流（资源共享）集体交流（资源共享）组长（资深教师）点评组长（资深教师）点评个性化修改（个人调控或二度备课）个性化修改（个人调控或二度备课）重点跟踪（备课组成员互重点跟踪（备课组成员互相观课）相观课）-教后反思（下一周教研活动时进行评课，总结、反思、教后反思（下一周教研活动时进行评课，总结、反思、提升）提升）”的备课流程。的备课流程。（1）备课不只是寻找传授知识的最佳状态，而且是为了达到教学）备课不只是寻找传授知识的最佳状态，而且是为了达到教学资源的科学配置。资源的科学配置。（2）备课不只是纸笔相加的教案撰写，而且是手脑并用的综合性）备课

8、不只是纸笔相加的教案撰写，而且是手脑并用的综合性操作。操作。（3）备课不只是教师的单边活动，而且是师生的互动生成。）备课不只是教师的单边活动，而且是师生的互动生成。（4）备课不只是课前的设计准备，而且是课中的改造与创新。）备课不只是课前的设计准备，而且是课中的改造与创新。（5）备课应尽量满足不同学生的个体需要。）备课应尽量满足不同学生的个体需要。1、每周不能少于、每周不能少于一次一次2、教材、教法、教材、教法、目标、重点、难点、目标、重点、难点、进度、练习、检测、进度、练习、检测、分工、说课、研讨、分工、说课、研讨、要求、理论学习等要求、理论学习等课时备课、课型课时备课、课型齐全、环节齐全、齐

9、全、环节齐全、独立备课、精心独立备课、精心设计设计教材、资料、教材、资料、学生、教具、学生、教具、教法、学法、教法、学法、语言、作业、语言、作业、课前、课后课前、课后1 1、理论学习、理论学习2、提前一周备课并写好、提前一周备课并写好教案、教学环节设计、教案、教学环节设计、教学理念、作业设计、教学理念、作业设计、单元或章节过关测试题、单元或章节过关测试题、学生易错点、教学的策学生易错点、教学的策略、交流、点评、修改略、交流、点评、修改等等1、教研组长主持，、教研组长主持，备课组长主讲备课组长主讲2、教学目的、教教学目的、教材分析、学情分析、材分析、学情分析、教学方法、教学时教学方法、教学时间分

10、配、教改计划、间分配、教改计划、目标测试、开展活目标测试、开展活动、教研课题或实动、教研课题或实验项目验项目。关于撰写教案的追问关于撰写教案的追问问题二、教师如何了解学生学得怎样？学习的效果和效率如问题二、教师如何了解学生学得怎样？学习的效果和效率如何？如何评价和测量一节课学生学习的水平？如何进行学习何？如何评价和测量一节课学生学习的水平？如何进行学习质量和学习情况的监控？质量和学习情况的监控？问题一、在三学循环的课堂教学中，学生的学习往往存在着问题一、在三学循环的课堂教学中，学生的学习往往存在着“目标把握不准目标把握不准”，不知到要，不知到要“到哪儿去到哪儿去”的现象；存在学的现象；存在学习

11、内容掌握不牢，重点把握不住，不知要习内容掌握不牢，重点把握不住，不知要“达到什么程度达到什么程度”的现象；存在有些难点易错点，不能正确理解和掌握的现象。的现象；存在有些难点易错点，不能正确理解和掌握的现象。问题三、新课程标准强调，学生是学习的主人，教师是学习问题三、新课程标准强调，学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者，应建立评价目标多元，评价方的组织者、引导者和合作者，应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。对学生学习的评价要关注学生学习的结法多样的评价体系。对学生学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程；要关注学生学习的水平，更果，更要关注学生学习的过程；要

12、关注学生学习的水平，更要关注它们在学习活动中所表现出来的情感与态度等。要关注它们在学习活动中所表现出来的情感与态度等。问题四、三不讲问题四、三不讲学生已会的不讲，学生自己能学会的不学生已会的不讲，学生自己能学会的不讲，教师讲了学生还不会的不讲。讲，教师讲了学生还不会的不讲。教学目教学目标细目表目表评价目价目标细目表目表学学习水平水平选择题填空填空题解答解答题识记理理解解应用用识记理理解解应用用识记理理解解应用用识记理理解解应用用目标一目标一重、难点重、难点教学过程设计教学过程设计教师活动教师活动时间分配时间分配设计意图设计意图学生活动学生活动时间分配时间分配设计意图设计意图课后反思课后反思策略

13、一、策略一、“三学循环三学循环”课堂教学双向细目表课堂教学双向细目表学习、学习、检测水平检测水平知识点知识点细化细化课堂教学双向细目表优点课堂教学双向细目表优点优点一、课堂教学双向细目表，使每节课的目标更清晰、精准、优点一、课堂教学双向细目表，使每节课的目标更清晰、精准、适切，使学生知道在课堂上适切，使学生知道在课堂上“学什么、学到何种程度、如何学、学什么、学到何种程度、如何学、学得如何学得如何”。学生学习有了目标，教师引导有了依据，学生的。学生学习有了目标，教师引导有了依据，学生的学习过程可以得到监控，可以及时反馈和调控，同时也使每节学习过程可以得到监控，可以及时反馈和调控，同时也使每节课要

14、达到什么程度有了可操作性的标准，可以对每节课的教学课要达到什么程度有了可操作性的标准，可以对每节课的教学质量进行监控。可以检测课堂教学的质量、评价课堂教学的效质量进行监控。可以检测课堂教学的质量、评价课堂教学的效果，达到预设的目标。使课堂教学具有可控性，使质量的检测果，达到预设的目标。使课堂教学具有可控性，使质量的检测有可操作性。有可操作性。优点二、将优点二、将“课堂教学双向细目表课堂教学双向细目表”作为备课指导，可以避免作为备课指导，可以避免教学目标和过程的盲目性，将学习的主动权交给了学生。教学目标和过程的盲目性，将学习的主动权交给了学生。优点三、优点三、布鲁姆认知领域教育目标的这六个层次是

15、从学习过程布鲁姆认知领域教育目标的这六个层次是从学习过程的理解能力来划分的，它适应于任何一门学科，而且有很高的的理解能力来划分的，它适应于任何一门学科，而且有很高的实用价值。实用价值。1、以学生为本、以课标为准、以教材为据。教参书、以学生为本、以课标为准、以教材为据。教参书上的有些教学目标往往是总体要求，基本要求，有些上的有些教学目标往往是总体要求，基本要求，有些不具体，有些不能针对具体课堂中的具体学生。因为不具体，有些不能针对具体课堂中的具体学生。因为每个学生都是不同的，所以，一切要从班级学生的实每个学生都是不同的，所以，一切要从班级学生的实际出发。际出发。在目标的设计中，立足每个学生的学情

16、精在目标的设计中，立足每个学生的学情，精准分解教与学的内容，学生的认知可以达到的适切的准分解教与学的内容，学生的认知可以达到的适切的目标。让学生知道目标。让学生知道“学什么学什么”、“学到什么程度学到什么程度”，教师如何把握时机适时引导，如何帮助学生掌握重点，教师如何把握时机适时引导，如何帮助学生掌握重点，突破难点，即突破难点，即“如何学、学得如何？目标要切实可行，如何学、学得如何？目标要切实可行，具有可操作性和可评测性，是具体的，而不是看得见具有可操作性和可评测性，是具体的，而不是看得见却摸不着的；要在课堂教学中能够体现，能够完成，却摸不着的；要在课堂教学中能够体现，能够完成，能够达到和实

17、现能够达到和实现。课堂教学双向细目表中教学目标制定的原则课堂教学双向细目表中教学目标制定的原则2、以教材为据，细化知识和技能目标，知识以教材为据，细化知识和技能目标，知识和技能作为教学过程中的关键环节，永远是第和技能作为教学过程中的关键环节，永远是第一位的。它既是学生发展的根本保证，也是学一位的。它既是学生发展的根本保证，也是学生形成正确的情感、态度与价值观的坚强基石，生形成正确的情感、态度与价值观的坚强基石，因此，在制订教学目标时，特别重视三维目标因此，在制订教学目标时，特别重视三维目标中的对中的对“知识与能力知识与能力”的目标的细化。要将目的目标的细化。要将目标细化到对每一个概念、公式、定

18、理、法则，标细化到对每一个概念、公式、定理、法则，以及各自要达到的程度，以此引导学生的学习，以及各自要达到的程度，以此引导学生的学习，准确定位教学目标、重难点，为提升课堂教学准确定位教学目标、重难点，为提升课堂教学质量奠定基础。质量奠定基础。课堂教学双向细目表中教学目标制定的原则课堂教学双向细目表中教学目标制定的原则一、备课常规（教学过程设计）一、备课常规（教学过程设计）1 1、理念：以学定教、学生主学、教师是合作者、组织者、理念：以学定教、学生主学、教师是合作者、组织者2 2、精心设计导入过程、精心设计导入过程3 3、精心设计例题以及知识发生的探究过程、精心设计例题以及知识发生的探究过程4

19、4、精心设计学生活动和教师活动、精心设计学生活动和教师活动5 5、精心设计提问的问题以及提问的学生，让提问更有针对、精心设计提问的问题以及提问的学生，让提问更有针对性、实效性。性、实效性。6 6、精心设计过渡语言、精心设计过渡语言7 7、精心设计课堂教学任务单，努力实现堂堂清。、精心设计课堂教学任务单，努力实现堂堂清。8 8、精心设计板书、精心设计板书9 9、精心设计小组合作学习、精心设计小组合作学习1010、充分预设教学中可能出现的各种问题、充分预设教学中可能出现的各种问题一、备课常规（教学过程设计）一、备课常规（教学过程设计）1111、由浅入深、循序渐进、环环相扣、由浅入深、循序渐进、环环

20、相扣1212、尊重脑科学。、尊重脑科学。（1）、大脑有好奇的特点，探究是人的）、大脑有好奇的特点，探究是人的天性，人不关注单调、乏味的事物。要基于脑的这个特点，天性，人不关注单调、乏味的事物。要基于脑的这个特点，为学习者设计有趣的活动，创设充满探究的环境。为学习者设计有趣的活动，创设充满探究的环境。（2）、大脑有喜欢社交、不喜欢寂寞，需要交流的特点。）、大脑有喜欢社交、不喜欢寂寞，需要交流的特点。因此，教师不仅要给学生提供动手实践的机会，还要让学生因此，教师不仅要给学生提供动手实践的机会，还要让学生参与课堂的讨论和合作学习。讨论是一种非常有效的学习方参与课堂的讨论和合作学习。讨论是一种非常有效

21、的学习方式，因为讨论中有反馈，有复述。在脑科学看来，没有复述式，因为讨论中有反馈，有复述。在脑科学看来，没有复述就没有认知。复述不仅记忆，而是把对问题的理解用自己的就没有认知。复述不仅记忆，而是把对问题的理解用自己的语言讲出来。语言讲出来。（3）、大脑具有周期性。以一节）、大脑具有周期性。以一节40分钟的课为例，前分钟的课为例，前10分分钟钟15分钟是高峰，紧接着进入低谷，在快下课的时候到第分钟是高峰，紧接着进入低谷，在快下课的时候到第二个高峰。这告诉我们，教师应该在前二个高峰。这告诉我们，教师应该在前10分钟分钟15分钟把最分钟把最重要的事情做完，在脑进入低谷的时候换一种活动。重要的事情做完

22、在脑进入低谷的时候换一种活动。一、备课常规（教学过程设计）一、备课常规（教学过程设计）13、教师应富有启发性的教学设计，其鲜明的特征是、教师应富有启发性的教学设计，其鲜明的特征是（1）它不是对课堂情景进行面面俱到的预设，它只）它不是对课堂情景进行面面俱到的预设，它只描述大致的轮廓，它只明确需要能力实现三维目标。描述大致的轮廓，它只明确需要能力实现三维目标。（2）它不是外在于教师精神生命的）它不是外在于教师精神生命的“怪物怪物”，而是，而是教师生命力的载体和再现，它是教师构思教学的过程，教师生命力的载体和再现，它是教师构思教学的过程，它凝聚着教师对教学的理解、感悟和教育的理想、追它凝聚着教师对

23、教学的理解、感悟和教育的理想、追求，闪烁着教师的教学智慧和创造精神。求，闪烁着教师的教学智慧和创造精神。（3）它不是一出已经定稿的剧本，而是像是一部不）它不是一出已经定稿的剧本，而是像是一部不能划上句号的手稿，它一直处于自我校正，自我完善能划上句号的手稿，它一直处于自我校正，自我完善的动态发展之中。的动态发展之中。（4）它始终充满悬念，因而可能不断产生令人激动）它始终充满悬念，因而可能不断产生令人激动的亮点。的亮点。策略二、编写导学案策略二、编写导学案1 1、“导学案导学案”分为四级目标。设计分为四级目标。设计“导学案导学案”要求要求在难度、内容和形式上分为四个级别：第一级为在难度、内容和形式

24、上分为四个级别：第一级为“识识记类内容记类内容”，要求学生在课前必须解决；第二级为，要求学生在课前必须解决；第二级为“理解级理解级”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；第三级为钩，形成融会贯通的衔接；第三级为“应用级应用级”，要，要求学生学以致用，能解决例题和习题；第四级为求学生学以致用，能解决例题和习题；第四级为“拓拓展级展级”，要求学生能把知识、经验与社会现实以及最，要求学生能把知识、经验与社会现实以及最新科技成果挂钩。新科技成果挂钩。“导学案导学案”的四级要求便于学生根的四级要求便于学生根据自己的学习状况自主选择。对于教师而

25、言，据自己的学习状况自主选择。对于教师而言，“导学导学案案”把教学从原来的教师带着书本走向学生，变为现把教学从原来的教师带着书本走向学生，变为现在的教师带领学生走向书本，学生带着问题走向教师。在的教师带领学生走向书本，学生带着问题走向教师。2、“导学案导学案”在设计时要求教师深入浅出，做到知在设计时要求教师深入浅出，做到知识问题化，问题层次化。使学生能够浅入深出，摸着识问题化，问题层次化。使学生能够浅入深出，摸着“石头石头“过河，步步为营，逼近目标；过河，步步为营，逼近目标；3、“导学案导学案”设计要富有特色、形式多样，具有设计要富有特色、形式多样，具有“吊胃口吊胃口”的作用和激发学生的好奇心

26、充满挑战性、的作用和激发学生的好奇心，充满挑战性、趣味性和探索性。使矛盾、困惑碰撞，逼近最近发展趣味性和探索性。使矛盾、困惑碰撞，逼近最近发展区，逼迫学生思考，使学生带着问题走进课堂，走近区，逼迫学生思考，使学生带着问题走进课堂，走近同学，走近学习小组和教师。同学，走近学习小组和教师。4、批改导学案，深度探究、批改导学案，深度探究“三讲三不讲三讲三不讲”内容，根内容，根据学生的实际情况设计教案（至少提前三天完成）。据学生的实际情况设计教案（至少提前三天完成）。5、根据学生的实际情况设计课堂学习任务单，实现、根据学生的实际情况设计课堂学习任务单，实现堂堂清。堂堂清。策略二、编写导学案策略二、编

27、写导学案上课是提高教学质量的主战场。教学最大的浪费上课是提高教学质量的主战场。教学最大的浪费在课堂，最大的潜力也在课堂。进一步增强提高课堂在课堂，最大的潜力也在课堂。进一步增强提高课堂教学效益的紧迫感和责任感，充分认识课堂教学在提教学效益的紧迫感和责任感，充分认识课堂教学在提高教学质量上的关键作用，把提高课堂教学效率作为高教学质量上的关键作用，把提高课堂教学效率作为突破口和切入点，积极探索，努力构建科学、实用、突破口和切入点，积极探索，努力构建科学、实用、高效的课堂教学模式，实行高效的课堂教学模式，实行“简简单单地教、轻轻松简简单单地教、轻轻松松地学、扎扎实实地抓松地学、扎扎实实地抓”，深入开

28、展，深入开展“三学循环课堂三学循环课堂教学模式教学模式”的研究，进一步拓宽学习的渠道，丰富学的研究，进一步拓宽学习的渠道，丰富学习的信息，提高学生自觉学习、合作学习、创新学习习的信息，提高学生自觉学习、合作学习、创新学习的能力，努力提高课堂教学效益。全体教师必须按自的能力，努力提高课堂教学效益。全体教师必须按自己的实际向个性化、情感化、文化性、思想性课堂迈己的实际向个性化、情感化、文化性、思想性课堂迈进，让学生真正动起来。进，让学生真正动起来。二、上课常规二、上课常规1、做好课前准备、做好课前准备做好教具准备。上课前整理好服装，检查面容，做好教具准备。上课前整理好服装，检查面容，做到整洁、干净

29、体育老师要穿运动服上课，女教做到整洁、干净。体育老师要穿运动服上课，女教师不戴有碍教学或分散学生注意力的饰物，不化浓师不戴有碍教学或分散学生注意力的饰物，不化浓妆，不穿奇装怪服。至少提前半天对将要运用的教妆，不穿奇装怪服。至少提前半天对将要运用的教具、课件、电教和实验设备进行最后一次检查具、课件、电教和实验设备进行最后一次检查,以以确保上课使用无误。确保上课使用无误。两分钟预备铃教师应进入教室，督促学生做好两分钟预备铃教师应进入教室，督促学生做好上课准备，上课铃响后，及时组织上课。教师应以上课准备，上课铃响后，及时组织上课。教师应以饱满的精神状态唤起学生的上课意识饱满的精神状态唤起学生的上课

30、意识,除特殊情况除特殊情况外，教师一律站姿上课。为新课进行营造出浓厚的外，教师一律站姿上课。为新课进行营造出浓厚的学习氛围。学习氛围。二、上课常规（二、上课常规（、基本要求）、基本要求）2、严格课堂教学纪律、严格课堂教学纪律教师应严格按课程表上课，未经教务处批准，教教师应严格按课程表上课，未经教务处批准，教师不得擅自调整课程计划私自调课、停课，不得随意师不得擅自调整课程计划私自调课、停课，不得随意安排自习或请别人看堂、代课。教师因病或因事不能安排自习或请别人看堂、代课。教师因病或因事不能按时到校上课必须提前办理请假手续。按时到校上课必须提前办理请假手续。严格按照作严格按照作息时间表上下课，不迟

31、到、不早退、不拖堂。息时间表上下课，不迟到、不早退、不拖堂。上课上课时不说与教学无关的废话，不做与教学无关的事，不时不说与教学无关的废话，不做与教学无关的事，不得随便离开课堂。得随便离开课堂。上课应衣着整洁，举止端正，教上课应衣着整洁，举止端正，教态自然大方，教容朴素无华。态自然大方，教容朴素无华。妥善处理好课内发生妥善处理好课内发生的一切情况，正确处理违纪学生，不得把学生赶出课的一切情况，正确处理违纪学生，不得把学生赶出课堂。堂。用普通话教学。用普通话教学。落实课节责任制落实课节责任制二、上课常规（二、上课常规（、基本要求）、基本要求）二、上课常规（二、上课常规（、课堂掌控艺术）课堂掌控艺术

32、1、导入技能。课堂教学的导入，负有酝酿情、导入技能。课堂教学的导入，负有酝酿情绪，集中学生注意力，渗透主题和带入情境绪，集中学生注意力，渗透主题和带入情境的任务。教师要根据教学任务与内容，学生的任务。教师要根据教学任务与内容，学生的年龄与心理特点，灵活运用以旧拓新，承的年龄与心理特点，灵活运用以旧拓新，承上启下；开门见山，单刀直入；设疑置问，上启下；开门见山，单刀直入；设疑置问，引起悬念；实验引思，激情引疑；借助事例，引起悬念；实验引思，激情引疑；借助事例，选讲故事等方法，激发学生的学习兴趣。抓选讲故事等方法，激发学生的学习兴趣。抓住学生的心弦，立疑置趣，促进学生情绪高住学生的心弦，立疑置趣

33、促进学生情绪高涨，步入求知欲的振奋状态。涨，步入求知欲的振奋状态。2、讲解技能。这是教师运用语言向学生传授知识和、讲解技能。这是教师运用语言向学生传授知识和方法，促进智力发展，表达思想的一类教学行为，方法，促进智力发展，表达思想的一类教学行为，其实质是建立新知识与学生原有知识经验之间的联其实质是建立新知识与学生原有知识经验之间的联系。教师应在认真确定教学目标，分析教学内容的系。教师应在认真确定教学目标，分析教学内容的重、难点，明确新旧知识之间相互联系的基础上，重、难点，明确新旧知识之间相互联系的基础上，顺知识结构之序、学生思维发展之序，提出系列化顺知识结构之序、学生思维发展之序，提出系列化的

34、关键性问题，形成清晰的讲解结构；运用流畅、的关键性问题，形成清晰的讲解结构；运用流畅、准确、明白的语言，启发性讲解，促进学习迁移的准确、明白的语言，启发性讲解，促进学习迁移的例证，恰到好处的强调；精选形成连贯的过度性短例证，恰到好处的强调；精选形成连贯的过度性短语，重视获取反馈，并予以及时调控，使学生晓之语，重视获取反馈，并予以及时调控，使学生晓之以理，动之以情，导之以行。以理，动之以情，导之以行。二、上课常规（二、上课常规（、课堂掌控艺术）课堂掌控艺术）3、提问技能。这是教师用提出问题、诱导学生回答、提问技能。这是教师用提出问题、诱导学生回答和处理学生答案的方式，启迪学生思维；促进学生和处理

35、学生答案的方式，启迪学生思维；促进学生参与学习，理解和应用知识，培养能力；了解学生参与学习，理解和应用知识，培养能力；了解学生学习状况的一类教学行为。教师要把握一个完整提学习状况的一类教学行为。教师要把握一个完整提问的引入、介入与评点过程，紧扣教材内容，围绕问的引入、介入与评点过程，紧扣教材内容，围绕学习目标的要求，抓住那些牵一发而动全身的关节学习目标的要求，抓住那些牵一发而动全身的关节点，学生与教学内容的内在矛盾及其发展，在教学点，学生与教学内容的内在矛盾及其发展，在教学过程的任何一环节，面向全体学生，提出符合学生过程的任何一环节，面向全体学生，提出符合学生智能水平、难易适度、有思维价值的问

36、题，灵活穿智能水平、难易适度、有思维价值的问题，灵活穿插运用沉默、催促、提示、评议、追向与扩展等方插运用沉默、催促、提示、评议、追向与扩展等方法，把学生引入法，把学生引入问题情境问题情境，促进学生的思维。，促进学生的思维。二、上课常规（二、上课常规（、课堂掌控艺术）课堂掌控艺术）4、演示技能。教师要本着准确安全、简易明显，便、演示技能。教师要本着准确安全、简易明显，便于观察和理解本质的原则，围绕演示目的，选用实于观察和理解本质的原则，围绕演示目的，选用实物、样品、标本、模型、图表、幻灯片、影片、录物、样品、标本、模型、图表、幻灯片、影片、录像带与课件等，通过教师的实际表演与示范操作，像带与课件

37、等，通过教师的实际表演与示范操作，指导学生进行观察、分析和综合，使之获得知识，指导学生进行观察、分析和综合，使之获得知识，提高观察、思维能力。提高观察、思维能力。5 5、结束技能。这是完成一项教学任务终了阶段的教、结束技能。这是完成一项教学任务终了阶段的教学行为。教师要通过归纳总结，比较异同，领悟主学行为。教师要通过归纳总结，比较异同，领悟主题，画龙点睛实践活动，转化升华和设置悬念等题，画龙点睛实践活动，转化升华和设置悬念等方式，对所学知识和技能及时的进行系统巩固和运方式，对所学知识和技能及时的进行系统巩固和运用，使新知识有效地纳入学生的认知结构中。用，使新知识有效地纳入学生的认知结构中。二、

38、上课常规（二、上课常规（、课堂掌控艺术）课堂掌控艺术）6、语言技能、语言技能（1）、教学语言技能是教师传递信息，提供指导的语言行为方）、教学语言技能是教师传递信息，提供指导的语言行为方式，是一切教学活动的最基本的行为，是使课堂教学获得高效的式，是一切教学活动的最基本的行为，是使课堂教学获得高效的关键。因此，教师要从教学内容与教学对象出发，语速、音量适关键。因此，教师要从教学内容与教学对象出发，语速、音量适中，运用准确、鲜明、生动、严谨、简明、流畅而富有教育性与中，运用准确、鲜明、生动、严谨、简明、流畅而富有教育性与启发性的科学用语与通俗语言，并使之巧妙结合，以便于学生感启发性的科学用语与通俗语

39、言，并使之巧妙结合，以便于学生感知和理解教学内容，提高学生的学习质量和智力素质。知和理解教学内容，提高学生的学习质量和智力素质。（2）、教师的语言应该达到以下三个境界：）、教师的语言应该达到以下三个境界：第一境界：想得清楚，说得明白，使学生听得懂、说得出；第一境界：想得清楚，说得明白，使学生听得懂、说得出；第二境界：声情并茂，传神动听，使学生身临其境、如见其人、第二境界：声情并茂，传神动听，使学生身临其境、如见其人、如闻其声；如闻其声；第三境界：话语有限，其意无穷，使学生充分想象、思也无涯。第三境界：话语有限，其意无穷，使学生充分想象、思也无涯。（3）、教师应该在课堂上传递对于学科的热爱，使孩

40、子在耳濡）、教师应该在课堂上传递对于学科的热爱，使孩子在耳濡目染中产生强烈的学习动力。教师向孩子们传递着情感，传递着目染中产生强烈的学习动力。教师向孩子们传递着情感，传递着他对这个学科的由衷热爱，而这，正是学科素养的核心要素。他对这个学科的由衷热爱，而这，正是学科素养的核心要素。二、上课常规（二、上课常规（、课堂掌控艺术）课堂掌控艺术）7、板书技能。精心设计的板书，是完成课堂教学任务，增、板书技能。精心设计的板书，是完成课堂教学任务，增强教学效果必不可少的辅助手段。教师要根据教学的需要，强教学效果必不可少的辅助手段。教师要根据教学的需要，灵活运用纲要、表解、表格、图示、运算、网络等样式，以灵活

41、运用纲要、表解、表格、图示、运算、网络等样式，以布局合理、书写规范，纲目清楚，字体端正，大小适中，图布局合理、书写规范，纲目清楚，字体端正，大小适中，图线清晰，具有启发性、简洁性的板书，揭示教学内容，体现线清晰，具有启发性、简洁性的板书，揭示教学内容，体现教材结构和教学程序；展现知识的系统性与层次的逻辑性；教材结构和教学程序；展现知识的系统性与层次的逻辑性；以帮助学生激发兴趣、凝聚注意、启发思维、增强记忆，从以帮助学生激发兴趣、凝聚注意、启发思维、增强记忆，从而提高教学效率。而提高教学效率。8、营造好课堂氛围。教态亲切自然，营造平等、开放、和、营造好课堂氛围。教态亲切自然，营造平等、开放、和谐

42、的教学氛围，根据不同的教学需求，运用多种教学手段，谐的教学氛围，根据不同的教学需求，运用多种教学手段，创设有助于师生、生生对话的教学情境，鼓励学生发表不创设有助于师生、生生对话的教学情境，鼓励学生发表不同的见解，激发学生参与课堂学习的积极性。同的见解，激发学生参与课堂学习的积极性。二、上课常规（二、上课常规（、课堂掌控艺术）课堂掌控艺术）9、掌控好空间位置。尽可能将每个学生都置于自己的视野、掌控好空间位置。尽可能将每个学生都置于自己的视野范围内，在空间距离上能灵活地与每位学生顺畅交流。不因范围内，在空间距离上能灵活地与每位学生顺畅交流。不因个人行走习惯或操作多媒体、板书等原因将位置固定在某些个

43、人行走习惯或操作多媒体、板书等原因将位置固定在某些区域，影响对边缘、后排同学的关注与交流。区域，影响对边缘、后排同学的关注与交流。10、安排好学生答问。按照有利于激发人人参与、共同参与、安排好学生答问。按照有利于激发人人参与、共同参与、有效参与等原则安排学生课堂答问，让全体学生有相对平等有效参与等原则安排学生课堂答问，让全体学生有相对平等的参与机会，努力克服因座位、职务、学业成绩、表达能力、的参与机会，努力克服因座位、职务、学业成绩、表达能力、家庭背景、长相个性等差异因素造成的课堂提问偏差。不能家庭背景、长相个性等差异因素造成的课堂提问偏差。不能提问没多少价值的问题、不能常常让个别几位来回答、

44、不能提问没多少价值的问题、不能常常让个别几位来回答、不能以集体问答为主要方式、不能让多数同学游离于问答。人人以集体问答为主要方式、不能让多数同学游离于问答。人人参与、共同参与、有效参与。参与、共同参与、有效参与。二、上课常规（二、上课常规（、课堂掌控艺术）课堂掌控艺术）11、管理好学习任务。根据学习任务安排匹配的学习方式，、管理好学习任务。根据学习任务安排匹配的学习方式，对要求学生完成的各项学习任务要严格管理，布置时务必让对要求学生完成的各项学习任务要严格管理，布置时务必让学生明确学生明确“做什么做什么”与与“怎么做怎么做”，活动过程中要采用巡视、，活动过程中要采用巡视、访谈等形式全面了解学生

45、学习的进展情况以及遇到的疑难问访谈等形式全面了解学生学习的进展情况以及遇到的疑难问题，对未能按照要求完成任务的学生及时进行督促和指导。题，对未能按照要求完成任务的学生及时进行督促和指导。管好学习任务的四个要素。科学安排方式、明确任务要求、管好学习任务的四个要素。科学安排方式、明确任务要求、深入研究学情、及时监督指导。学习任务与学习方式匹配。深入研究学情、及时监督指导。学习任务与学习方式匹配。聆听讲授、集体研讨、小组合作（准确把握合作学习的时机，聆听讲授、集体研讨、小组合作（准确把握合作学习的时机，小组合作学习要把握时机，可以从以下几个方面入手。小组合作学习要把握时机，可以从以下几个方面入手。在

46、新旧知识衔接处在新旧知识衔接处在学习重难点时。在学习重难点时。在学生自学之后在学生自学之后在归纳法则、揭示概念时在归纳法则、揭示概念时在操作实验、探究问题时在操作实验、探究问题时在解在解答答开放性开放性问题时）、独立完成。问题时）、独立完成。二、上课常规（二、上课常规（、课堂掌控艺术）课堂掌控艺术）12、导评好学生表现。对学生在课堂上的表现，能针对不同、导评好学生表现。对学生在课堂上的表现，能针对不同学生的差异和教学推进的需要，采用具体、积极、灵活的导评学生的差异和教学推进的需要，采用具体、积极、灵活的导评方式适时作出恰如其分的评价和引导，推动教学的顺利进行，方式适时作出恰如其分的评价和引导，

47、推动教学的顺利进行，激励、引发学生围绕学习目标积极参与各项学习活动。激励、引发学生围绕学习目标积极参与各项学习活动。13、生成好教学资源。正确处理预设与生成的关系，防止机、生成好教学资源。正确处理预设与生成的关系，防止机械照搬教案。高度关注学生在学习过程中的状态和反应，敏锐械照搬教案。高度关注学生在学习过程中的状态和反应，敏锐地捕捉各种动态的教学资源，对有益于提升教学效益、有益于地捕捉各种动态的教学资源，对有益于提升教学效益、有益于促进学生发展的资源，在课堂上要予以充分的利用。促进学生发展的资源，在课堂上要予以充分的利用。14、大脑有情绪优先的特点。当代脑科学研究高度重视情绪、大脑有情绪优先的

48、特点。当代脑科学研究高度重视情绪管理，理智如果和情绪打仗，那么理智永远打不过情绪。人在管理，理智如果和情绪打仗，那么理智永远打不过情绪。人在学习时，情绪会参与其中并影响认知。所以教师必须高度关注学习时，情绪会参与其中并影响认知。所以教师必须高度关注学生学习时的情感、态度、动机，而不能只关注学生的认知。学生学习时的情感、态度、动机，而不能只关注学生的认知。教师要努力让学生始终在积极的情绪下高效地学习。教师要努力让学生始终在积极的情绪下高效地学习。二、上课常规（二、上课常规（、课堂掌控艺术）课堂掌控艺术）15、建立小组合作常规（、建立小组合作常规（）合理分工，明确职责）合理分工，明确职责二、上课常

49、规（二、上课常规（、课堂掌控艺术）课堂掌控艺术）（1 1）合理分）合理分组。一般以。一般以4 46 6人人为宜宜（2 2）分工明确。）分工明确。组内成内成员有明确的具体分工，在一个有明确的具体分工，在一个阶段里每人都有相段里每人都有相对侧重的一重的一项责任，担任一个具体的任，担任一个具体的合作角色，如小合作角色，如小组长（组织者）、者）、记录员、质疑疑员（小（小组成成员）、）、汇报员（汇报员的的责任是集合任是集合组内成内成员的的观点，在班点，在班级进行反行反馈交流）。各小交流）。各小组成成员的分工不是一的分工不是一直不直不变的，每隔的，每隔2 2周，周，调换一次，使每个成一次，使每个成员都能从

50、不都能从不同的位置上得到体同的位置上得到体验、锻炼和提高。和提高。二、上课常规（二、上课常规（、课堂掌控艺术）课堂掌控艺术）（）、培养学生良好的合作学）、培养学生良好的合作学习习惯。（1 1）学会）学会倾听听（2 2）学生在独立思考的基）学生在独立思考的基础上，再通上，再通过共同共同讨论、相互启相互启发，从而达到合作的目的。，从而达到合作的目的。（3 3）教）教师首先要提供首先要提供讨论的的时间和空和空间，使学生敢，使学生敢说、会、会说。其次要求小。其次要求小组成成员人人都人人都说，而且要能大，而且要能大胆完整地胆完整地说，要鼓励礼貌用，要鼓励礼貌用语。（4 4）教）教师要培要培训、指、指导组