教育公共基础教育学教育学原理讲义.docx

《教育公共基础教育学教育学原理讲义.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育公共基础教育学教育学原理讲义.docx（50页珍藏版）》请在三一文库上搜索。

1、第一部分 教育学原理第一章 教育与教育学第一节教育的概念和教育的历史发展一、教育的概念广义：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都是教育。包括社会教育、家庭教育和学校教育。狭义：指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着社会期望方向发展的活动。在我国，“教育”一词最早见于孟子尽心上中的“得天下英才而教育之，三乐也”。东汉许慎说文解字第一次对教育做出了解释，“教，上所施，下所效也。育，养子使之做善也。”二、教育活动的基本要素所谓要素是指构成活动必不可少的、最基本的因素。认识教育的基本要素是认识教育内部结构的基础。教育的基

2、本要素主要包括：1、教育者教育者是教育活动的主导者和实施者，也是学生的主要影响者和引导者，作为以培养人为目的的教育活动，离不开教育者。2、受教育者受教育者是教育的对象，是学习活动的主体。教育活动顺利有效地进行，有赖于受教育者的积极参与。3、教育影响既包括信息的内容，也包括信息选择、传递和反馈的形式，是内容和形式的统一。教育影响包括教育内容和教育措施等方面。教育内容是教育者根据教育目的，经过选择和加工，用来作用于受教育者的影响物。教育措施是教育活动中所采取的方式和方法，4、三者之间的关系这三者之间既相互独立，又相互联系，共同构成了一个完整的教育实践活动的系统。三、教育的质的规定性教育的质的规定性

3、教育是有目的地培养人的活动，是教育区别于其它事物现象的根本特征，是教育的质的规定性，也是教育的本质。四、教育的起源1、教育的起源（1）神话起源说神话起源说是人类关于教育起源的最古老的观点，所有的宗教都持这种观点。（2）生物起源论教育的生物起源说是教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。把教育的起源归之于动物的本能行为，代表人物：利托尔诺、沛西能。（3）心理起源论心理起源论者认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿，代表人物：孟禄。生物起源和心理起源这两种学说从不同角度揭示了教育的起源，共同缺陷是都否认了教育的社会属性，否认了教育是一种自觉有意识的活动，把动物本能和儿童无意识的模仿同有意识的教

4、育混为一谈，都是不正确的。（4）劳动起源说劳动起源说的直接理论依据和方法论基础是恩格斯的著作劳动在从猿到人的转变过程中的作用。代表人物：苏联的米丁斯基、凯洛夫。五、教育发展的历史形态1、原始形态的教育特点：（1）教育还没有独立的形态。（2）教育与生产劳动相结合。（3）没有专门从事教育（职业）的人员和相对固定的教育对象，没有专门的为教育所用的内容和场所，更没有什么教育制度可言。（4）教育的目的就是为了生产和生活。（5）原始社会的教育没有阶级性。2、古代教育把古代文明的奴隶社会和封建社会的学校教育统称为古代学校教育（1）古代中国根据历史记载，中国早在4000多年前的夏代，就有了学校教育的形态。西周

5、以后，学校教育制度已经发展到比较完备的形式，建立了典型的政教合一的官学体系，并有了“国学”与“乡学”之分，即设在王城和诸侯国都的学校与设在地方的学校、设在闾里的塾校，形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育。六艺由六门课程组成。一是礼：包括政治、历史和以“孝”为根本的伦理道德教育；二是乐：包括音乐、诗歌、舞蹈教育；三是射：射技教育；四是御：以射箭、驾兵车为主的军事技术教育；五是书：学字习写的书写教育；六是数：简单数量计算教育。春秋战国时期，官学衰微，私学大兴，儒、墨两家的私学成为当时的显学。孔子私学的规模最大，存在了40多年，弟子三千。春秋战国时期私学的发展是我国教育史、文化史上的一个重要里程碑

6、促进形成了百家争鸣的盛况。汉代武帝以后，采纳了董仲舒提出的“罢黜百家，独尊儒术”、“兴太学以养士”、“重视选举，任贤使能”的建议，实行了思想专制主义的文化教育政策和选士制度，对后世产生了深远的影响。宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为四书、五经，特别是大学、中庸、论语、孟子四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据，科学技术和文学艺术的内容不再是科举的内容.知识分子的毕生精力用在了经书的背诵上。明代以后，八股文被规定为考科举的固定格式，不仅社会思想受到钳制，而且在形式上的创造性也被扼制。一直到光绪三十一年（1905）科举制度再也不能适应社会发展的要求，清政府才下令废科举开学堂。（2）古

7、代印度古代印度宗教权威至高无上，教育控制在婆罗门教和佛教手中。婆罗门教有严格的等级规定，把人分成4种等级：首先，处于最高等级的是婆罗门种姓的僧侣祭司，应该受到最优良的教育；其次是刹帝利，为军事贵族；再次是吠舍种姓，仅能从事农工商业；最低等级的是首陀罗种姓，被剥夺了受教育的权利，识字读经被认为是违反了神的旨意，可能被处死。上述前面两个种姓是天然的统治者。婆罗门教的教条是指导思想，婆罗门教的经典吠陀是主要的教育内容，婆罗门教的僧侣是唯一的教师。教育的活动主要是背诵经典和钻研经义。（3）古代埃及古代埃及设置最多的是文士学校。“以僧为师”、“以（书）吏为师”成为古代埃及教育的一大特征。当然，农民子弟与

8、学校是无缘的，奴隶子弟更没有受教育的权利。（4）古代希腊、罗马希腊有两个著名城邦：古代雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法也比较灵活。古代斯巴达教育的目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人。古代西欧封建社会，僧侣封建主主要是教会教育，三科四学主要是七艺。三科是文法、修辞、辩证法。四学主要是算术、几何、天文、音乐古代西欧封建社会的另一种形式是骑士教育，骑士教育主要内容是“七技”，七技是骑马，游泳，投枪，击剑，打猎，弈棋，吟诗总结：古代教育的特点：（1）阶级性/等级性；（2）道统性（反映统治阶级政治思想和伦理道德思想，天道、神道和人道合

9、为一体）；（3）专制性；（4）刻板性（指教学方法和学习方法）；（5）象征性（占主导地位，接受教育是社会地位的象征）3、近代教育（1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起（2）初等义务教育的普遍实施（3）教育的世俗化（4）重视教育立法，以法治教4、20世纪以后的世界教育的特征教育的终身化教育的全民化教育的民主化教育的多元化教育技术的现代化单选：1培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法也比较灵活。这种教育描述的是（） A古代斯巴达教育B古代雅典教育 C古代印度教育D古代罗马教育2严格的等级性是_教育的显著特征。（） A原始教育B古代教育C近代教

10、育D现代教育3主张教育起源于儿童对成人无意识模仿的主要代表人物是（）。 A孟禄B沛西能C利托尔诺D华生4.教育的本质属性是（）A.人类的本能活动 B.人类认识世界的活动C.培养人的社会活动D.儿童对成人的模仿活动5.“四书”、“五经”是我国_的教育内容。（）A现代社会 B奴隶社会 C原始社会 D封建社会判断：1“七艺”是的指骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗。（）2早在夏代我国就有了学校教育的形态。（）3.教育的终身化、教育的全民化是20世纪教育的新特点。（）第二节教育学的产生与发展一、教育学的研究对象和任务教育学就是描述和研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。问题是研究的核心，一

11、切研究都是围绕问题进行的。二、教育学的产生和发展（一）萌芽阶段（从奴隶社会到17世纪）1、孔子：论语孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家，以他为代表的儒家文化对中国文化教育的发展产生了极其深刻的影响。孔子的教育思想在他的言论记载论语中有充分的反映。 关于教育的地位与作用：“性相近，习相远也” 关于教育的对象：“有教无类” 关于教育的目标：“礼贤下士”，“举贤”，（士：德才兼备） 关于教育内容：道德教育和知识教育，“六经”：诗书礼易乐春秋 关于教学：因材施教，“不愤不启，不悱不发”，“学而不思则罔，思而不学则殆” 关于教师：“学而不厌”，“诲人不倦”，“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”

12、2、我国的学记是人类历史上最早出现专门论述教育问题的著作。学记是礼记中的一篇，一般认为是战国末期思孟学派的著作，是中国教育史上和世界教育史上一部最早、最完整的教育学专著，被称为“教育学的雏形”。全文仅有1200多字，却对先秦的教育理论和教育实践作了相当全面的总结和概括，论述了教育的作用、目的和任务，以及教育制度、教学内容、原则和方法，也谈到教师及师生关系。其主要的思想包括： 关于教育的作用：“化民成俗，其必由学”，“建国军民，教学为先”（教育与政治的关系） 关于教师及师生关系：“教学相长”，“师严而道尊” 关于教学经验：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，长善救失，“时教必有正业，退息必有居学”

13、藏息相辅（课内与课外相结合） 关于教学原则：“豫、时、孙、摩”： “禁于未发之谓豫” “当其可之谓时”，“时过然后学，则勤苦而难成” “不陵节而施之谓孙”，“学不躐等” “相观而善之谓摩”3、苏格拉底：西方：苏格拉底的教育思想苏格拉底在历史上被称为“在西方教育史上有长远影响的第一位教育家”。他的主要教育思想如下： 智慧（知识）即道德。 苏格拉底教学法。由讥讽、助产、归纳和定义四个步骤组成 柏拉图的教育思想柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作理想国和法律篇中。培养和造就哲学家（哲学王）是柏拉图教育思想的最高目标和主要任务。 确立“四艺”的课程体系。“算术、几何、天文、音乐理论”。 重视女子教育

14、 亚里士多德的教育思想亚里士多德是古希腊一位百科全书式的学者 提出灵魂白板说。 教育阶段理论。第一时期（0-7岁，主要施以体格教育），第二时期（7-14岁，相当于初等教育阶段，以情感道德培养为主），第三时期（14-21岁，属于中高等教育阶段，教学与科研相结合，分班授课） 古罗马昆体良的教育思想 雄辩术原理 教学组织形式：“班级授课制的萌芽”（二）创立阶段（17世纪到18世纪）（1）首次把“教育学”作为一门独立的科学确立下来，并与其他学科并列-论科学的价值和发展（1623年）-（英国）培根（2）捷克的教育学家夸美纽斯的大教学论（1632年）为近代最早的一部教育学著作。近代独立形态教育学的开端。

15、它概括了班级授课制度和学年制，强调教育要适应自然（即所谓的“自然适应性原则”），提出“泛智教育”思想（教育是把一切事物教给一切人类的艺术）。（3）洛克的教育漫话提出“绅士教育”，“白板说”；卢梭提倡自然主义的教育思想的爱弥儿。（4）瑞士教育家裴斯泰洛齐写作林哈德和葛笃德（17811787），第一个明确提出“使人类教育心理学化”的主张，认为教育科学应该建立在人的心理活动规律的基础上。（三）科学教育学阶段（18世纪末到19世纪上半叶）1、“教育学”列入大学课程康德论教育（德）康德2、赫尔巴特与普通教育学德国赫尔巴特的普通教育学（1806）标志着教育学已开始成为一门独立的学科，标志着规范教育学的建立

16、赫尔巴特第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。赫尔巴特的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上，可以说是奠定了科学教育学的基础。赫尔巴特的教育思想对19世纪以后的教育实践和教育思想产生了很大影响，被看作是传统教育学的代表。提出了传统教育的三中心“教师中心”、“课堂中心”、“教材中心”，提出了四段教学法：明了、联想、系统、方法。（“明了”：明确观念。“联想”：将某个观念与其它观念结合起来。“系统”：知识的系统化。“方法”：知识的应用。）提出“教育的最高目的是道德”，提出了教学的教育性原则。（四）发展多样化阶段（19世纪末到

17、20世纪初）这一时期在美国出现了“进步教育运动”。（1）英国社会学家斯宾塞著有教育论（1860）。该书是斯宾塞先期发表的4篇教育论文智育、德育、体育和什么知识最有价值的合集。（2）德国的梅伊曼首次提出“实验教育学”。而德国拉伊的实验教育学完成了对实验教育学的系统论述。（3）杜威与民本主义与教育杜威是20世纪初实用主义教育学的代表人物。杜威从实用主义出发，反对传统的教育以学科教材为中心和脱离实际生活；主张让学生在实际生活中学习，提出“教育即生活”、“教育即生长”、“教育是一个社会的过程”、“教育即经验的改造”、“学校即社会”、和“从做中学”。他的这种学说是以“经验”为基础，强调儿童在教育中的中心

18、地位，主张教师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学，以儿童中心主义著称。提出了新的三中心：学生中心、活动中心、经验中心。（4）1939年，苏联教育理论家凯洛夫明确提出了以马克思主义理论指导编写教育学的目标（5）1930，中国，杨贤江的新教育大纲是我国第一部系统运用马克思主义的观点和方法阐明教育原理、理论联系中国实际的著作。（五）教育学的分化与拓展阶段（20世纪中期至今）（1）美国布卢姆的教育目标的分类系统，把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类。（2）美国布鲁纳的教育过程（3）苏联赞可夫的教育与发展（4）苏联巴班斯基的教学过程最优化单选：1教育学研究的对象是（）A教

19、育现象 B教育方针 C教育政策 D教育理论2根据经验科学的标准，科学教育学的研究任务是（）。A描述教育现象，揭示教育规律 B揭示教育规律，确立教育理想C揭示教育规律，规范教育行为 D研究教育实践，解决实际问题3“不愤不启，不悱不发”的思想最早出自（） A说文解字B论语C孟子D四书集注4古希腊以其雄辩和与青年智者的问答法而著名的学者是（） A苏格拉底 B柏拉图 C昆体良 D亚里士多德5在教育对象上，提出“有教无类”主张的是（）A. 孔子B.孟子C.荀子D.墨子6认为“学生对教师必须保持一种被动的状态”，提出“教师中心”观点的教育家是（） A赫尔巴特 B杜威 C夸美纽斯D斯宾塞7提出“泛智”教育思

20、想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是（） A培根 B 夸美纽斯 C赫尔巴特 D赞可夫8“学而不思则罔，思而不学则殆”的思想出自（）A.学记 B.大学 C.论语 D.师说9在西方教育史上，被认为是现代教育代言人的是（）A赫尔巴特 B卢梭 C洛克 D杜威10赫尔巴特所代表的传统教育思想的核心一般被概括为：教材中心、课堂中心和（）A教师中心 B学校中心C学生中心 D活动中心11.论语为政中提出，“学而不思则罔，思而不学则殆”。这句话体现的教育思想是（）A.启发式教学B.学习与思考相结合C.因材施教D.学习与行动相结合12.古希腊百科全书式的哲学家是（）A.苏格拉底 B.希波克拉底

21、C.柏拉图 D.亚里士多德判断：柏拉图在西方教育史上第一次论述了身心和谐发展的教育问题。（）西方教育史上，第一本关于教育学的著作是昆体良的论演说家的培养（）第二章 教育与社会的关系教育功能含义与类型含义：教育功能是指人类教育活动和教育系统对个体发展和社会发展产生的作用与影响。二、类型（一）按作用对象分：个体功能与社会功能：（二）按作用方向分：正向功能与负向功能：（三）按呈现形式分：显性功能与隐性功能：第一节教育与社会经济一、社会经济对教育的制约教育受到社会经济发展水平的制约。主要表现在以下几个方面：1社会经济的发展制约着教育事业发展的规模和速度。2社会经济的发展水平制约着人才的培养规格和教育结

22、构。3社会经济的发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展和改革。二、教育的经济功能（一）教育对社会经济的促进作用首先，教育是劳动力再生产的基本途径。其次，教育是科学知识再生产的最有效形式。第三，教育进行技术创新的一个重要手段。（二）教育的经济功能的特点教育对经济的作用具有周期性长、发效性迟缓的特点。目前有关教育与经济的关系有几种不同的说法：一是教育先行论，即首先发展教育而后发展经济，这是超前发展理论；一种是教育同步论，即教育和经济发展同步增长；还有一种是教育滞后论，即教育发展落后于经济增长的速度和比例。（三）人力资本理论1960年12月，美国经济学家舒尔茨所做的“人力资本投资”的讲演，

23、被称为人力资本理论创立的“宪章”。人力资本的核心是提高人口质量，教育投资是人力投资的主要部分。其缺陷在于忽视了劳动力市场中的其他筛选标准（如性别、年龄、种族、有无工作经验及教育程度等）。第二节教育与政治制度一、政治制度对教育的制约作用1.政治制度的性质制约教育的性质。2.政治制度制约教育的宗旨和目的。3.政治制度制约教育的领导权。4.社会的政治制度制约受教育的权利和程度。5.社会的政治制度制约教育内容、教育结构和教育管理体制。二、教育的政治功能1教育通过传播一定社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会文化。2教育通过造就政治管理人才，促进政治体制的变革与完善。3教育通过提高全民文化素质，推动

24、国家的民主政治建设。4教育还是形成社会舆论、影响政治时局的重要力量。第三节教育与社会文化一、文化对教育的制约与影响文化是指与经济、政治有别的全部精神生产的成果。文化概念的主要内容包括：文化观念（包括价值观）和行为模式（包括思维方式、生活方式与习俗）两个方面。1文化知识制约教育的内容与水平。2文化模式制约教育环境与教育模式。3文化传统制约教育的传统与变革。二、教育的文化功能1教育的文化传承功能。2教育的文化选择功能。3教育的文化融合功能。4教育的文化创新功能。三、学校文化1学校文化的特性学校文化：学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。特性：(1)学校文化是一种组织文化；(2)

25、学校文化是一种整合性较强的文化；(3)学校文化以传递文化传统为己任；(4)校园文化是学校文化的缩影。2学校文化的分类校园文化按照不同的层次和标准，可以再细分成学校物质文化、学校组织和制度文化、学校精神文化以及学校领导者亚文化、教师亚文化、学生亚文化、学校职工亚文化以及课程亚文化和活动亚文化等等。其中学校的精神或观念文化是校园文化的核心。学校物质文化是校园文化的空间物态形式，是学校精神文化的物质载体。校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。一旦形成往往代代相传，具有不易消散的特点。第四节教育与社会人口人口是构成人类社会的基本要素，教育是延续人类的基本活动，两者之间

26、有着内在的联系。一、人口对教育的制约作用1、人口的数量和增长是制约教育事业的规模、速度的一个重要因素。2、人口的质量影响教育的质量3、人口的结构影响着教育的发展4、人口流动对教育的影响：在社会上，人口是处于流动状态的，人口有多种流动：城乡间、贫困向发达地区、不发达国家向发达国家的流动等。二、教育对人口再生产的作用1、控制人口的数量2、提高人口的质量3、改善人口结构，调整人才构成与流动第五节教育的相对独立性教育是一种主体性的实践活动，在能动地反作用于社会发展的过程中，具有主体自身的价值取向与行为选择，由此实现着教育的社会功能，并表现出自身的相对独立性。所谓教育的相对独立性，是指作为社会一个子系统

27、的教育，它对社会的能动作用具有自身的特点和规律性，它的发展也有其连续性和继承性。（1）教育对社会的作用具有能动性；（2）教育具有自身的质的规定性；（3）教育具有历史继承性；（4）教育与社会发展具有不平衡性；但一定不能把教育的相对独立性理解为绝对独立性。单选：1政治经济制度决定着教育的领导权，决定着受教育的权利，还决定着（） A 教育年龄 B教育目的 C教育年限 D教育手段2教育发展的规模和速度是由_决定的。（） A政治经济制度B社会文化C生产力发展水平D社会人口3提出教育具有相对独立性，主要是强调教育( ) A可以超越社会历史而存在 B不受生产发展制约 C对政治经济有促进作用 D有自身的特点和

28、规律4人力资本理论说明了（） A教育对经济发展的促进作用 B经济发展水平对教育的制约作用 C政治对教育的制约作用D教育对科学技术的促进作用5决定教育领导权的是（） A政治经济制度 B生产力水平 C科学技术 D文化传统6决定教育目的的是（）A家长 B学校 C政治经济制度 D文化传统7首次提出“人力资本理论”的是（）A赫尔巴特 B杜威 C舒尔茨 D洛克8政治经济制度对教育起_作用。() A制约 B很小 C绝对的决定 D主宰9教育可以_民主。() A促进 B干扰 C决定 D带来10“建国军民，教学为先”这句话反映了（）A教育与经济的关系 B教育与政治的关系 C教育与科技的关系 D教育与文化的关系判断

29、1生产力对教育具有制约作用。（）2经济发展水平决定着社会成员的受教育权利。（）第三章 教育与个体发展的关系第一节个体身心发展概述一、个体身心发展的内涵（一）人的发展个人身心发展：指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。促进人的身心发展是教育的直接目的。人的身心发展包括两个方面：一是生理的发展，二是心理的发展，二、个体身心发展的动因1内发论。强调人的身心发展是由自身的需要决定的，孟子可以说是中国古代内发论的代表。他认为，人的本性中就有恻隐、羞恶、辞让、是非四端，这是仁、义、礼、智四种基本品性的根源，人只要善于

30、修身养性，向内寻求，这些品性就能得到发展。现代西方的内发论者进一步从人的机体需要和物质因素来说明内发论。如奥地利精神分析学派的创始人弗洛伊德，认为人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。当代生物社会学家威尔逊把“基因复制”看做是决定人的一切行为的本质力量，而心理学家格塞尔则强调成熟机制对人的发展的决定作用。他认为，人的发展受基因决定的特定的顺序支配，完成了一定顺序后机体达到成熟，教育要想通过外部训练抢在成熟的时间表前面形成某种能力是低效的甚至是徒劳的。2外铄论。基本观点是人的发展主要依靠外在的力量，如环境的压力、刺激和要求，他人的影响和学校教育。我国古代

31、性恶论的代表人物荀子就持这样的观点。有的认为人的心灵犹如一块白板，它本身没有内容，可以任人涂抹，外部的力量决定了人的发展状况。英国哲学家洛克的“白板说”是一个典型的代表。外铄论的一个典型代表是美国行为主义心理学家华生。他甚至这样说：给他一打健康的婴儿，不管他们的祖先状况如何，他可以任意把他们培养成各种类型的人。3多因素相互作用论辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制、个体的主观能动性等等）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等等）在个体活动中产生作用的结果。第二节影响人的身心发展的主要因素影响人身心发展的因素，概括起来有遗传、环境、学

32、校教育及个体的主观能动性。一、遗传及作用（1）遗传的概念遗传是指从上代继承下来的解剖生理上的特点，这些生理特点也叫遗传素质。遗传是个体发展的物质前提。（2）遗传的作用1) 遗传素质为人的发展提供了可能2) 遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一3) 遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段（格赛尔的成熟机制，成熟表现在两方面：生理方面具有生殖能力，心理方面具有独立自主的意识）4) 遗传素质仅为人的发展提供生理前提，而不能决定人的发展（3）代表人物：2、代表人物（错误观点：遗传决定论）高尔顿（F.Golton）：遗传的天才1869，“一个人的能力是由遗传得来的，它受遗传决定的程度，如同一切有

33、机体的形态及躯体组织受遗传决定一样。”霍尔(G.S.Hall)：“一两的遗传胜过一吨的教育”董仲舒：把人性分为上、中、下三等：“圣人之性，不可名性；斗筲之性，又不可以名性。名性者，中民之性。二、环境及作用环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。（1）环境的构成环境包括物质环境和精神环境两个方面。环境在人的发展中起决定作用，对儿童而言，常常是通过教育活动实现的。（2）环境对人的作用为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象环境对个体发展的影响有积极和消极之分人在接受环境影响和作用时的主观能动性（3）代表人物（错误观点：环境决定论）洛克、华生、荀子、墨子三、学校教育及作用（一）

34、学校教育在人的身心发展中起主导作用学校教育，在一定意义上是一种特殊的环境，学校把改造过的自然、人与人之间的关系、社会意识形态等因素，经过有目的的选择和提炼，按照人的发展特点，以系统化的形式作用于学生，对人的影响巨大而深远，其原因如下：1.学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动2.学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好3.学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素（二）学校教育在影响人的发展上的独特功能1.学校教育对个体发展作出社会性规范2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能3.学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值4.学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能四、

35、个体的主观能动性及作用内涵：个体主观能动性的第一层次是人作为生命体进行的生理活动。第二层次是个体的心理活动。其中最基本的是认识活动。最高层次是社会实践活动。它具有鲜明的目的性、指向性和程序性，体现了人的主动选择。教育需要非常重视对学生主观能动性的发挥。作用：个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。第三节个体身心发展的规律与教育个体的身心发展遵循着某些共同的规律，这些规律制约着我们的教育工作。遵循这些规律，利用这些规律，可以使教育工作取得良好的效果，反之，则可能事倍功半，甚至挫伤学生。（一）教育要适应年轻一代发展的顺序性，循序

36、渐进地促进学生身心的发展身心发展顺序：儿童从出生到成人，他们的身心发展是一个由低级到高级，由量变到质变的连续不断的过程，具有一定的顺序性。（二）教育要适应年轻一代身心发展的阶段性阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。因此，教育要适应年轻一代身心发展的阶段年龄特征和主要矛盾。（三）身心发展的不平衡性要求教育要抓住关键期个体发展的不平衡性表现在两个方面：首先是同一方面的发展速度，在不同年龄阶段变化是不平衡的。例如：青少年的身高和体重有两个生长的高峰期。其次是不同方面发展的不平衡性。（四）身心发展的互补性（整体性），培养全面和谐发展的人互补性反映

37、了人的身心发展各个组成部分的相互关系。它首先指机体某一方面的技能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发挥得到补偿；其次，人的心理机能和生理机能之间也具有互补性。（五）教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。年轻一代在兴趣、爱好、意志、性格等方面也存在着个别差异，教育工作应该注意学生的个别差异，做到“因材施教”“长善救失”，使每个学生都能迅速地切实地提高。 少年期的年龄特征单选：1儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展（）规律的反映 A顺序性 B个别差异性 C不平衡性 D阶段性2影响人的发展的因素很多，其中_是生理前提和物质基础。（） A环境 B遗传素质 C教育

38、 D个体的主观能动性3影响人的发展的因素很多，其中_是主导。（） A环境 B教育 C遗传素质 D个体的主观能动性4具有加速个体发展的特殊功能的因素是（） A遗传素质 B成熟 C环境 D学校教育5人的身心发展的年龄特征表明了个体的发展具有（） A顺序性 B阶段性 C不平衡性 D差异性6由于学生身心发展存在着个别差异，因此要（）。A坚持教师为中心B坚持教材为中心C实施因材施教 D实施标准化考试7“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人的身心发展的（） A顺序性 B不均衡性 C阶段性 D个体差异性8教学过程中，小学阶段多运用直观形象方式，中学以后才可进行抽象讲解，这体现了儿童身心发展（）的特点。 A顺序性

39、 B个别差异性 C不平衡性 D阶段性9强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的，该观点属于（）A内发论 B外铄论 C多因素相互作用 D白板说10关于个体身心发展的成因，“白板说”观点属于（）A内发论 B外铄论 C多因素相互作用 D平衡论11从人的身心发展的动因看，属于外铄论者的学者是（） A洛克 B格塞尔 C孟子 D威尔逊12个体在不同的年龄段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的（） A差异性 B顺序性C不平衡性D阶段性13格塞尔的“单卵孪生儿爬楼梯试验”，充分说明了（）。 A遗传素质的生理成熟程度制约人的

40、身心发展的过程和阶段 B遗传素质的差异性决定人的身心发展的个性 C遗传素质可随环境的改变而改变 D遗传素质提供了人的身心发展的可能性14影响人的发展的因素很多,其中_是影响人的发展的全部外部因素。（） A环境 B遗传素质 C教育 D个体的主观能动性第四章 教育目的第一节教育目的的概述一、教育目的的概念和层次1、教育目的概念广义的教育目的是指人们对受教育者的期望。狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求。教育目的是教育的出发点和归宿。2、教育目的的层次结构教育目的是各级各类学校遵循的总方针，但各级各类学校应有各自的具体工作方针和培养目标，这就决定了教育目的具有层次性。教育目

41、的层次包括：（1）国家教育目的（2）各级各类学校的培养目标（有的分为四个层次：添加了课程目标）（3）教师的教学目标3、易混淆的概念（1）教育目的与教育方针联系：教育方针是教育工作的宏观指导思想，是总的教育方向。教育方针的表述结构应当包括三个组成部分：教育性质和教育方向，如“教育必须为社会主义现化化建设服务；社会主义现代化建设必须依靠教育”；教育目的，即培养人的质量和规格要求，如“培养有社会主义觉悟，有文化的劳动者”；实现教育目的的基本途径和根本原则，如对学生进行德、智、体、美、劳的全面发展教育，贯彻“教育与生产劳动相结合”的原则等。因此，在表述上教育方针包括教育目的，教育目的是教育方针的重要组

42、成部分之一。区别：教育目的是对教育终极价值的追求，具有较强的理想性。教育方针是现实中教育工作开展的总方向，具有较强的现实针对性和不可回避性。（2）教育目的与培养目标教育目的是一个国家对其各级各类学校总体要求，即不论初等、中等、高等教育，还是理、工、农、医、师等，都要按照这个总的要求培养人。而培养目标是根据教育目的制定的某一级或某一类学校或某一个专业人才培养的具体要求，是国家总体教育目的在不同教育阶段或不同类型学校，不同专业的具体化，二者是一般与个别的关系。其次，培养目标必须依据教育目的来制定，不能脱离教育目的，而教育目的又必须通过各级各类学校，各专业的培养目标来体现和落实。一个国家的教育目的是

43、惟一的，而培养目标却是多种多样的。二、教育目的的功能1、导向功能2、选择功能3、激励功能4、调控功能5、评价功能第二节教育目的的价值取向一、不同价值取向的基本观点1、教育目的的个人本位论。其代表人物有卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄倍尔、裴斯泰洛齐及中国古代的孟轲等人。主张确定教育目的应从人的本性、本能需要出发，使人的本性和本能得到高度发展。2、教育目的的社会本位论。其代表人物有中国古代的孔子和国外的斯宾塞、涂尔干、孔德、梁启超等。主张确定教育目的不应该从人的本性需要出发，应该从社会需要出发，社会需要是确定教育目的的唯一依据。3、教育无目的论。其代表人物是美国的实用主义教育家杜威。他主张教育过程就是

44、教育目的，教育之外再没有什么教育目的。4、教育目的的辩证统一论。这是马克思主义的教育目的论。主张教育是培养人的活动，教育目的要考虑人的身心发展的各个要素。二、在确立价值取向中应注意的问题1、教育是发展人的一种特殊手段，教育目的直接指向个体的发展，但个体的发展又离不开社会。2、人的自我价值和人的社会价值是统一的，前者只有通过后者才能表现出来。3、人既需要社会化，又需要个性化；既必然社会化，又必然个性化。三、制定教育目的的依据1、教育目的要反映生产力和科技发展对人才的需求。2、教育目的要符合社会政治经济的需要。3、教育目的要符合受教育者的身心发展规律。四、教育目的的社会制约性1、教育的目的必然为社会、历史的客观进程所制约。生产方式是教育目的产生和变化的现实基础：首先，教育的目的是受生产力制约的，是最终的决定因素其次，教育目的也受一定的生产关系和以这种生产关系为基础的政治设施的制约。2、教育目的的性质直接取决于生产