识字三磨课经历PPT课件.ppt

《识字三磨课经历PPT课件.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《识字三磨课经历PPT课件.ppt（37页珍藏版）》请在三一文库上搜索。

1、 识字识字3 3磨课历程磨课历程苍南县少艺校苍南县少艺校 杨红杨红萍萍召集人：陈召集人：陈 杰杰 林上幸林上幸 组组 员：薛海燕员：薛海燕 曾林虹曾林虹 朱萍元朱萍元 陈珠君陈珠君 杨红萍杨红萍第一次亲密接触第一次亲密接触 牛刀小试，失望而归牛刀小试，失望而归第二次握手第二次握手 删繁就简，重获信心删繁就简，重获信心梅开三度梅开三度 细节打磨，殚精竭虑细节打磨，殚精竭虑一、谈话导入一、谈话导入二、初读感知、学习部分生字二、初读感知、学习部分生字 重点读准翘舌音，重点读准翘舌音，“涌、岛、峡、与、陆、隔、民、族涌、岛、峡、与、陆、隔、民、族”字形教学。字形教学。三、学文识字三、学文识字 1.识记

2、识记“神、州、川神、州、川”，学习第一句。（，学习第一句。（书写书写“州、川州、川”）2.学习第二句：看图说话、指导朗读。学习第二句：看图说话、指导朗读。3.学习第三句：生字教学学习第三句：生字教学“峡峡”结合地图，教师从字理上分析字形。结合地图，教师从字理上分析字形。4.学习第四句学习第四句：书写生字：书写生字-民族（民族（）四、整体诵读四、整体诵读 1.开火车复习生字开火车复习生字 3.起立、背诵。起立、背诵。第一次教学流程第一次教学流程 1 1散：课堂没有一条清晰的主线，每个环节各自为阵，散：课堂没有一条清晰的主线，每个环节各自为阵，没有形成几个教学版块。没有形成几个教学版块。2 2硬：

3、过渡注重机械的识字教学而忽略了文本中隐藏硬：过渡注重机械的识字教学而忽略了文本中隐藏 着的韵文之趣。字与文本脱离，没有了句子、着的韵文之趣。字与文本脱离，没有了句子、语境的依托，使识字部分变得机械而枯燥。语境的依托，使识字部分变得机械而枯燥。3 3满：一节课把所有的生字都学完，并且做到每个字满：一节课把所有的生字都学完，并且做到每个字 都有落实指导如何记住它，字字都要抓，平均都有落实指导如何记住它，字字都要抓，平均 用力，致使字字教不好。前后教学环节有些脱用力，致使字字教不好。前后教学环节有些脱 节，各教学环节时间分配不合理，教学进程拖沓。节，各教学环节时间分配不合理，教学进程拖沓。韵文识字课

4、除了识字外，还应该教些什么？韵文识字课除了识字外，还应该教些什么？怎样使韵文与识字相融合？怎样使韵文与识字相融合？怎样教，才能体现识字教学的趣味性及有效性呢？怎样教，才能体现识字教学的趣味性及有效性呢？疑虑重重疑虑重重 1.韵文识字课，除了教识字外，还应该将识字与学生韵文识字课，除了教识字外，还应该将识字与学生 生活，与韵文、运用和发展语言有机地结合起来。生活，与韵文、运用和发展语言有机地结合起来。2.各个环节中的识字教学必须重整，识字指导要有轻重之分。各个环节中的识字教学必须重整，识字指导要有轻重之分。3.抓准情感线，让教学模式转变为板块教学，这样更能抓准情感线，让教学模式转变为板块教学，这

5、样更能 使识字与情融合，层层推进。使识字与情融合，层层推进。走出困惑走出困惑 一、创设情境，导入新课一、创设情境，导入新课 逐步出示单元导读的三句话，指导朗读，读出情感。逐步出示单元导读的三句话，指导朗读，读出情感。二、读通韵文，培养语感二、读通韵文，培养语感 1.重点读准多音字重点读准多音字“朝朝”、“兴兴”）2.读出韵文节奏读出韵文节奏 三、读懂韵文，培养爱国之情三、读懂韵文，培养爱国之情 1.称呼入手，学习第一句（生字教学称呼入手，学习第一句（生字教学“神、川、州神、川、州”）2.学习第二句，感受山川之美（生字教学学习第二句，感受山川之美（生字教学“涌涌”）3.学习第三句，体味学习第三句

6、体味“一家之情一家之情”（生字教学学习（生字教学学习“岛岛”）4、学习第四句，民族奋发争朝夕。（生字学习、学习第四句，民族奋发争朝夕。（生字学习“民、族民、族”）5.创设情境，引读第四句。创设情境，引读第四句。四、齐诵韵文，情感升华四、齐诵韵文，情感升华 第二次教学流程第二次教学流程识字教学蜕变篇之初读环节识字教学蜕变篇之初读环节第一磨教学片断第一磨教学片断自由读后逐行出示生字注音的课文自由读后逐行出示生字注音的课文 （1 1）第一句：要求注意读准翘舌）第一句：要求注意读准翘舌 （2 2）第二、三句：说说你有什么好）第二、三句：说说你有什么好办法记住办法记住“涌、涌、岛、隔、峡、与、岛、隔、

7、峡、与、陆陆”？（3 3）第四句：出示民族一词，结合）第四句：出示民族一词，结合4343页下的页下的“读读认认读读认认”给我们介给我们介绍了几个少数民族绍了几个少数民族 第二磨教学片断第二磨教学片断1.自由读自由读2.同桌比一比读。同桌比一比读。3指名读课文指名读课文（重点读准多音字（重点读准多音字“朝朝”、“兴兴”）4.读出韵文节奏：读出韵文节奏：师范读：争朝夕，兴中华。师范读：争朝夕，兴中华。师师生合作读生合作读重呈现，轻学情重呈现，轻学情，重字形，轻语境。重字形，轻语境。识字与朗读相结合，加入识字与朗读相结合，加入三字经三字经朗读节奏的指导，朗读节奏的指导，尽情享受着韵文的音韵美。尽情享

8、受着韵文的音韵美。【生字教学生字教学“神、州、川神、州、川”教学片断教学片断】第一磨教学片断第一磨教学片断1.读完句子并说说自己是怎么认识读完句子并说说自己是怎么认识“神、神、州州”两字的。两字的。2.找出找出”州州”的双胞胎兄弟的双胞胎兄弟,”川川”读一读一读读 3比较学习比较学习“州州”和和“川川”,指导书写指导书写.第二磨教学片断第二磨教学片断1.(课件出示课件出示 变红变红“神州神州”):谁来读读谁来读读这两个字？这两个字？2.生字教学生字教学“州州”和和“川川”（1）比较学习）比较学习“州州”和和“川川”,指导书指导书写：写：（2）板画知）板画知“川川”意：其实意：其实“川川”在在古

9、代是这样写的（板画），就像一幅画古代是这样写的（板画），就像一幅画一样，你看，像什么？一样，你看，像什么？象形图画象形图画 生动形象生动形象赞一个！赞一个！【生字教学生字教学“涌涌”教学片断教学片断】第一磨第一磨是在初读环节，简单的说说有什么好方法记住它？是在初读环节，简单的说说有什么好方法记住它？【第二磨教学片段第二磨教学片段】1.由说话练习切入：你最喜欢那幅画面？为什么喜欢？由说话练习切入：你最喜欢那幅画面？为什么喜欢？2.你怎么记住涌字呢？你怎么记住涌字呢？3.现在老师这有两幅画，想选一副画来配现在老师这有两幅画，想选一副画来配“长江涌长江涌”这三这三个字，你说该个字，你说该 选哪一幅，

10、为什么？选哪一幅，为什么？4.播放视频感情朗读。播放视频感情朗读。形象直观的感知，赋予孩子脑形象直观的感知，赋予孩子脑海的生字以鲜活的生命海的生字以鲜活的生命。【生字教学生字教学“岛岛”教学片断教学片断】第一磨第一磨“岛岛”放放在在初初读读环环节节，问问学学生生有有什什么么好好方方法法记记住住它它？而而韵韵文文第第三三句句教教学学中中识识字字的的落实聚焦在落实聚焦在“峡峡”字。字。第二磨教学片断第二磨教学片断1、（在地图上出示、（在地图上出示“台湾岛台湾岛”三字），我们三字），我们一起来轻轻呼唤他的名字一起来轻轻呼唤他的名字2、（卡片出示、（卡片出示“岛岛”字），老师讲解字理字），老师讲解字理

11、 （开列火车读）（开列火车读）3、（指地图）这座、（指地图）这座“台湾岛台湾岛”，它孤零零地，它孤零零地屹立在大海中央，于祖国大陆隔着一条浅浅的屹立在大海中央，于祖国大陆隔着一条浅浅的海峡，多么像一个离开妈妈的孩子呀！海峡，多么像一个离开妈妈的孩子呀！（出示：台湾岛，隔海峡）范读（出示：台湾岛，隔海峡）范读-指名读指名读（5）孩子们，尽管现在）孩子们，尽管现在“台湾岛，隔海峡台湾岛，隔海峡”，但我们相信，总有一天，它也会像香港、澳，但我们相信，总有一天，它也会像香港、澳门一样回到祖国妈妈的怀抱。虽然（师读）门一样回到祖国妈妈的怀抱。虽然（师读）“台湾岛，隔海峡台湾岛，隔海峡”，但是（生接）（出

12、示句子：，但是（生接）（出示句子：与大陆，是一家。）（多人接读）与大陆，是一家。）（多人接读）利用汉字自身的人文情愫，结利用汉字自身的人文情愫，结合低年级儿童合低年级儿童“万物皆有情万物皆有情”的特点的特点,创设丰富多彩的识字情创设丰富多彩的识字情境。境。声援方：声援方：此次教学已走出了重识字教学轻韵文的沼泽，识字与教学此次教学已走出了重识字教学轻韵文的沼泽，识字与教学紧密结合了，方法更多样了，识字教学更富情趣了。紧密结合了，方法更多样了，识字教学更富情趣了。反对方：同意以上老师的意见，但是这毕竟是识字专题课，识字味是同意以上老师的意见，但是这毕竟是识字专题课，识字味是否淡了些？整节课生字没有

13、一次集中出现，而且就学习否淡了些？整节课生字没有一次集中出现，而且就学习7 7个生字未个生字未免也太单薄了？免也太单薄了？执教者：执教者：天哪！天枰到底该怎样摆放，才能使韵文与识字比欲双飞呢？天哪！天枰到底该怎样摆放，才能使韵文与识字比欲双飞呢？谁来告诉我？谁来告诉我？纠结啊！纠结啊！【群策群力群策群力】第一招：在初读这一环节，集中出现生字，重在认读，第一招：在初读这一环节，集中出现生字，重在认读，先把好先把好“读音关读音关”。第二招：在随文识字环节，加强生字词认读。第二招：在随文识字环节，加强生字词认读。第三招：结课环节，增加书签复现所有生字。第三招：结课环节，增加书签复现所有生字。众说纷纭

14、众说纷纭三个臭皮匠顶三个臭皮匠顶个诸葛亮！个诸葛亮！【“川川”、“州州”教学片断教学片断】1.出示课文第一句出示课文第一句“我神州，称华夏，山川美，可入画。我神州，称华夏，山川美，可入画。”2.把这两个字送入句子当中读。把这两个字送入句子当中读。3.这句话中有个的双胞胎兄弟，你发现了吗？变红这句话中有个的双胞胎兄弟，你发现了吗？变红“州州”、“川川”。4.板画识记板画识记“川川”字：字：(这像什么？对，在还没有出现文字之这像什么？对，在还没有出现文字之前，这就表示一条条大河。后来变成了这个前，这就表示一条条大河。后来变成了这个“川川”字。字。瞧！这瞧！这“川川”的一撇和两竖，就像什么？的一撇和

15、两竖，就像什么？)。5.“川川”和和“州州”这兄弟俩可像啦，你有什么好办法分清他们这兄弟俩可像啦，你有什么好办法分清他们？我还编了首儿歌来记住他们，谁来读读？一起读？我还编了首儿歌来记住他们，谁来读读？一起读6.仔细观察，想想看怎样才能把他们写漂亮？如果能看出仔细观察，想想看怎样才能把他们写漂亮？如果能看出“州州”字三点的不同，那才叫火眼金睛。（川：中竖短，字三点的不同，那才叫火眼金睛。（川：中竖短，落中线，不宜宽。州：三点一线。）生描一个，写两个。落中线，不宜宽。州：三点一线。）生描一个，写两个。评价。评价。大家：大家：此处教学，拖泥带水，教师语言不够干净利落。此处教学，拖泥带水，教师语言不

16、够干净利落。“川川”与与“州州”的不同，让学生发现绕来绕去，说不到点子上，还的不同，让学生发现绕来绕去，说不到点子上，还不如由老师范写时直接挑明。不如由老师范写时直接挑明。薛老师反驳：薛老师反驳：“川川”与与“州州”容易混淆，是本课生字之难点，应该让学生容易混淆，是本课生字之难点，应该让学生自己发现，记忆才会深刻。自己发现，记忆才会深刻。大家：大家：在此时插入写字环节，会影响整个教学流程，不如把书写在此时插入写字环节，会影响整个教学流程，不如把书写 放在最后一个环放在最后一个环 节。节。薛老师反驳：薛老师反驳：平时都把写字这一环节放在最后，往往没时间写，然后草平时都把写字这一环节放在最后，往往

17、没时间写，然后草草带过。我觉得识写应该是不分家的，让学生比较草带过。我觉得识写应该是不分家的，让学生比较“川川”与与“州州”之后，马上书写，会记得更牢，写得更好。之后，马上书写，会记得更牢，写得更好。【课堂复现】学习第二句，感受山川之美：学习第二句，感受山川之美：1.祖国母亲有许许多多的名山大川，课文又写了什么山？什祖国母亲有许许多多的名山大川，课文又写了什么山？什么川呢？么川呢？2.出示课文第二句自己读一读。出示课文第二句自己读一读。3.交流：课文写了什么山？什么川呢？交流：课文写了什么山？什么川呢？4.想不想看看祖国的这些名山大川？（出示图片，教师简介）想不想看看祖国的这些名山大川？（出示

18、图片，教师简介）5、这样的山河壮美吗？你最喜欢哪个地方？（出示四幅图、这样的山河壮美吗？你最喜欢哪个地方？（出示四幅图,让学生选择说一说让学生选择说一说,分别插入视频、图片对比、）分别插入视频、图片对比、）6.体会选景典型性、用词准确性，指导朗读、仿说。体会选景典型性、用词准确性，指导朗读、仿说。7.教师引读教师引读甲家之言：甲家之言：此句教学，感觉很繁琐，很累赘。此环节教学此句教学，感觉很繁琐，很累赘。此环节教学花去很多时间，不如把仿说的环节删除，节省时间。花去很多时间，不如把仿说的环节删除，节省时间。乙家之言乙家之言：仿说环节倒是一个亮点，应该保留。此句教学肯仿说环节倒是一个亮点，应该保留

19、此句教学肯定得重锤敲打，必须要有点，但也不要每个点都突出，定得重锤敲打，必须要有点，但也不要每个点都突出，应该删繁就简，回归文字，反复读，读出感受。应该删繁就简，回归文字，反复读，读出感受。1.1.课文向我们介绍了哪些山水课文向我们介绍了哪些山水（边说边划），喊出（边说边划），喊出他们的名字。他们的名字。2.2.出示四幅图：看看祖国美丽的山水，这是什么？这是出示四幅图：看看祖国美丽的山水，这是什么？这是什么？什么？3.3.这样的山水美吗？你最喜欢哪里？为什么？这样的山水美吗？你最喜欢哪里？为什么？在这里着重突出在这里着重突出“长江涌长江涌”，其余的简单处理即可。，其余的简单处理即可。比如：黄

20、河奔你为什么喜欢黄河？你能读出这种感觉吗？比如：黄河奔你为什么喜欢黄河？你能读出这种感觉吗？（着重指出，不要只读（着重指出，不要只读“黄河奔黄河奔”三个字，应该读整句话，三个字，应该读整句话，这样才能读出气势来。）这样才能读出气势来。）各抒己见各抒己见冲出困境展笑颜冲出困境展笑颜细节打磨细节打磨-“神、州神、州”的导出的导出 此计可行，赞一个！此计可行，赞一个！由句子到教学神由句子到教学神 州，过渡是否显州，过渡是否显得较生硬得较生硬？可否这样可否这样可否这样可否这样处理处理处理处理：“神州、神州、神州、神州、华夏、中华华夏、中华华夏、中华华夏、中华”这三个词不要这三个词不要这三个词不要这三个

21、词不要课件出示，改用生字卡片，课件出示，改用生字卡片，课件出示，改用生字卡片，课件出示，改用生字卡片，打乱顺序让学生开火车读，打乱顺序让学生开火车读，打乱顺序让学生开火车读，打乱顺序让学生开火车读，最后停留在最后停留在最后停留在最后停留在“神州神州神州神州”，再进行，再进行，再进行，再进行识字教学。识字教学。识字教学。识字教学。此处都是老师在讲此处都是老师在讲授，学生几乎没有机会授，学生几乎没有机会参与其中，而且连接不参与其中，而且连接不自然，教师语言过于深自然，教师语言过于深奥，关于台湾这个沉重奥，关于台湾这个沉重的话题不必挖得太深。的话题不必挖得太深。1.老师在说说过度语时，在地老师在说说

22、过度语时，在地图上相继打出图上相继打出“台湾岛台湾岛”、“大大陆陆”、“海峡海峡”，再请学生读读，再请学生读读这三个词。这三个词。2.最后教师小结：虽然台湾与最后教师小结：虽然台湾与大陆中间隔着一道浅浅的海峡，大陆中间隔着一道浅浅的海峡，但我们始终是一家人。读但我们始终是一家人。读-学生学生读第四句。读第四句。-体味体味“一家之情一家之情”的过渡的过渡合情合理合情合理 入情入味入情入味-韵文节奏朗读指导韵文节奏朗读指导【课堂再现课堂再现】读出韵文节奏：（以指导读出韵文节奏：（以指导“争朝夕，兴中华争朝夕，兴中华”为切入点，进行朗读指导）为切入点，进行朗读指导）1.师范读：争朝夕，兴中华。师范读

23、争朝夕，兴中华。2.老师读的和你哪里不一样？老师读的和你哪里不一样？3.（请（请1-2人读）人读）4.师生合作读。师生合作读。1.1.教师朗读时加上手势范读整教师朗读时加上手势范读整句。句。2.2.读完后问：你觉得老师读得读完后问：你觉得老师读得怎么样？评评老师读的好在怎么样？评评老师读的好在哪里？哪里？火眼金睛 教师范读后问：老师读的教师范读后问：老师读的和你哪里不一样？这种问题和你哪里不一样？这种问题让学生很难回答，怎么问得让学生很难回答，怎么问得再琢磨。再琢磨。【课前谈话课前谈话】读通单元导读，读出爱国之情。读通单元导读，读出爱国之情。一、揭题导入一、揭题导入今天仔细看，（出示课文）这

24、篇课文有什么特别的地方？今天仔细看，（出示课文）这篇课文有什么特别的地方？二、初读感知，读通韵文，读出节奏二、初读感知，读通韵文，读出节奏1.自由读自由读2、读拼音的生字第一行：神、读拼音的生字第一行：神 州州 川川 涌涌 耸耸 岛（三个翘舌音，三个第三声）岛（三个翘舌音，三个第三声）第二行：与第二行：与 陆陆 族族 隔隔 峡峡 民（三个民（三个u的音，三个第二声）的音，三个第二声）3.读出韵文节奏：读出韵文节奏：三、随文识字，读懂韵文三、随文识字，读懂韵文（一）称呼入手，学习第一句（一）称呼入手，学习第一句1.识记生字神、州、川，识记生字神、州、川，2.比较学习比较学习“州州”和和“川川”,指导书写指导书写3.板画知板画知“川川”意：。意：。（二）学习第二句，感受山川之美，识记生字（二）学习第二句，感受山川之美，识记生字“涌涌”：（三）学习第三句，体味（三）学习第三句，体味“一家之情一家之情”，识记生字，识记生字“岛、与、陆、隔、峡岛、与、陆、隔、峡”（四）学习第四句，民族奋发争朝夕。（识记民族）（四）学习第四句，民族奋发争朝夕。（识记民族）四、整体诵读（读书签结课）四、整体诵读（读书签结课）教学流程教学流程