说课的要素与重点PPT精品文档.ppt
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1、教师教学技能培训课程教师教学技能培训课程主讲人:张蕾主讲人:张蕾洛阳师范学院洛阳师范学院 教师教学技能培训课程教师教学技能培训课程说课的要素与重点说课的要素与重点第一讲第一讲张张 蕾蕾洛阳师范学院洛阳师范学院 2教教 学学 引引 入入(教学交互活动)问题一问题一 v你认为说课你认为说课与传统备课、与传统备课、讲课有什么不讲课有什么不同?同?问题二问题二 v你知道说课你知道说课的结构、要的结构、要素、要求与素、要求与重点么?重点么?3教教 学学 引引 入入说课最初产生于中小学新教师说课最初产生于中小学新教师的的在职在职培训。为了快速提高新教师的课堂教学培训。为了快速提高新教师的课堂教学水平和实际
2、教学效果,学校水平和实际教学效果,学校领导领导组织有组织有经验的教师来听新教师对其所准备的课经验的教师来听新教师对其所准备的课做出汇报说明,然后提出做出汇报说明,然后提出改进改进建议,故建议,故名名“说课说课”。4教教 学学 引引 入入v近年来,随着近年来,随着教学改革教学改革深入发展的需深入发展的需要要“说课说课”作为一种简便实作为一种简便实 用用的教学的教学技能展示方式和教学交流研讨方式,技能展示方式和教学交流研讨方式,被越来越多地采用。各类学校被越来越多地采用。各类学校招聘、招聘、培训培训新教师,新教师,优质课堂优质课堂教学竞赛等,教学竞赛等,说课都成为必备项目之一。说课都成为必备项目之
3、一。5如何说如何说好课好课?学 习 内 容内容内容1内容内容2内容内容3什么是什么是说课说课?为什么为什么要说课要说课学学 习习 目目 标标知识技能类知识技能类掌握说课的要掌握说课的要素与重点。素与重点。理解说课的原理解说课的原则与要求。则与要求。知道说课的结知道说课的结构与程序。构与程序。过程方法类过程方法类掌握确定教学掌握确定教学重点、难点的重点、难点的方法。方法。掌握了解学情掌握了解学情的常用方法。的常用方法。会用会用4W+C的的说课模式进行说课模式进行说课。说课。情感态度类情感态度类建立以学为主的建立以学为主的教学理念。教学理念。重视备课的科学重视备课的科学性、有效性。性、有效性。增加
4、对学生对教增加对学生对教学的热爱。学的热爱。7内容内容1 1、什么是说课?、什么是说课?1说课说课概念概念2说课说课原则原则4注意注意事项事项3说课说课要求要求(1 1 )说课的概念)说课的概念v说课的定义:说课的定义:说课是教师对其课堂教学设计方案说课是教师对其课堂教学设计方案进行陈述、说明和答辩的过程。进行陈述、说明和答辩的过程。v说课的目的:说课的目的:将教学知识内容、学生学习需求与将教学知识内容、学生学习需求与教教师的教学帮助三者密切的师的教学帮助三者密切的结合结合在一起,尽力谋求在一起,尽力谋求教学教学目标、目标、教教学学过程和过程和教学教学效果的整体效果的整体一致优一致优化化。(2
5、 2)说课的原则)说课的原则说说课课的的原原则则一、一、学生主体,教师主导学生主体,教师主导。二:理论支持二:理论支持,操作可行操作可行。三:锐意创新,特色鲜明。三:锐意创新,特色鲜明。(3 3)说课的要求)说课的要求说说课课的的要要求求要求一、有轻有重。要求一、有轻有重。要求二:有时有序要求二:有时有序。要求三:有理有据。要求三:有理有据。(4 4)说课注意事项)说课注意事项注意说课与备课、讲课的不同注意说课与备课、讲课的不同。避免目中无人避免目中无人。注意层次清晰。注意层次清晰。12比较比较备课备课说课说课理念理念以教为主以教为主以学为主以学为主要素要素教材教材学生、知识、教师学生、知识、
6、教师相互作用相互作用依据依据教师经验教师经验经验与原理经验与原理教法教法讲授法讲授法多种教学法多种教学法技术技术印刷技术印刷技术网络多媒体网络多媒体产品产品讲义讲义教学方案教学方案评价评价知识讲授清晰知识讲授清晰教学科学有效教学科学有效方式方式教师个人教师个人交流研讨交流研讨模式模式单课分立单课分立整体一致整体一致13比较比较说课说课讲课讲课关系关系前期准备前期准备后期实施后期实施特点特点方案方案行动行动听众听众专家、领导专家、领导学生学生受益人受益人说课教师说课教师学生学生依据依据原理与经验原理与经验实践经验实践经验考虑考虑内容内容教材理解、学情分析教材理解、学情分析教法选择、媒体运用教法选
7、择、媒体运用教学目标、教学活动教学目标、教学活动方案实施方案实施课堂管理课堂管理活动组织活动组织评价评价方案设计有效方案设计有效课堂组织良好课堂组织良好142 2、如何说好课、如何说好课?由于说课来源于中小学的教学实践,许多高由于说课来源于中小学的教学实践,许多高校的教师对说课都还比较陌生,校的教师对说课都还比较陌生,有关有关说课的说课的文献文献资料也较为匮乏,因此,我们结合现代教育学、资料也较为匮乏,因此,我们结合现代教育学、心理学的理论,运用教学设计技术,并结合我们心理学的理论,运用教学设计技术,并结合我们在在教师教师教学技能培训中的实践经验,提出教学技能培训中的实践经验,提出“4”的说课
8、模式的说课模式,既教什么(既教什么(What)?为谁教(为谁教(to Whom)?如何教()?如何教(How to do)、为什么这样)、为什么这样教(教(Why)?以及创新点()?以及创新点(Creation)。)。152.12.1 说课的要素与模式说课的要素与模式1、说课说课必不可少的三必不可少的三要素要素v教学内容;教学内容;v教学对象;教学对象;v教学过程教学过程。162.12.1说课的要素与模式说课的要素与模式2.2.“4W+C4W+C”的说课的说课模式模式v教学内容教学内容:教什么(教什么(What)?v教学对象教学对象:为谁教(为谁教(to Whom)?)?v教学过程教学过程:如
9、何教(如何教(How to do)?v教学依据教学依据:为什么这样教(为什么这样教(Why)?)?v教学创新:教学创新:创新点(创新点(Creation)。)。17一说一说“教什么?教什么?”(1)教)教学内容学内容分析分析v教学重教学重点、难点、难点确定点确定v知识层级分析。知识层级分析。v知识类型分析。知识类型分析。(2)学习学习目标确定目标确定.v知识技能目标知识技能目标v过程方法目标过程方法目标v情感态度目标情感态度目标18一教学重点的确定一教学重点的确定。教材上知识信息大多以线形平铺的方式呈现。即便是以着重号标示的字句,学生也无法直接理解或认识到其重要价值,这都需要教师对知识重点进行
10、突出讲解,这是在有限的课堂时间内提高教学有效性的必要保证。二是知识层级分析二是知识层级分析。要对多个知识点之间的相互关系进行梳理,弄清各知识点之间的逻辑从属关系和层级支撑关系,这样能使教学条理清晰、层次分明。三是知识类型分析三是知识类型分析。辨别是事实性知识、陈述性知识、还是技能与程序性知识。因为不同类型的知识需要截然不同的学习认知方式,也需要截然不同的教学方法。19有效教学原则一有效教学原则一突出重点:突出重点:在有限的课堂时间内,把最在有限的课堂时间内,把最重要的内容教会学生。重要的内容教会学生。突破难点:突破难点:把学生最难理解和不易掌把学生最难理解和不易掌握的东西讲清、讲透。握的东西讲
11、清、讲透。20突出重点的方法突出重点的方法概念图法概念图法概念图概念图:教学知识要点的展示图,也是达:教学知识要点的展示图,也是达到教学目标的指示图。概念图用来表征各到教学目标的指示图。概念图用来表征各个概念(命题、主题、原则、规则和事实)个概念(命题、主题、原则、规则和事实)之间的相互关系。之间的相互关系。基本的概念图具有基本的概念图具有结构恒定结构恒定有效性。有效性。给出概念图并进行说明是一个能使学生简给出概念图并进行说明是一个能使学生简洁明了所学概念间关系的好方法。洁明了所学概念间关系的好方法。21动物动物阳光阳光岩石岩石水水生存生存需要需要食物食物住所住所繁殖繁殖植物植物土壤土壤生态系
12、统生态系统生态系统生态系统非生非生非生非生命体命体命体命体有机有机有机有机生命体生命体生命体生命体适应适应适应适应生态系统概念图举例生态系统概念图举例22(3 3)知识的分类)知识的分类事实性知识事实性知识(已经发生的人和事)已经发生的人和事)陈述性知识陈述性知识(定义、概念、原理)(定义、概念、原理)程序性知识程序性知识(规则、步骤、技能、)(规则、步骤、技能、)232 2 学习学习目标目标 确定确定这里所说的目标是指这里所说的目标是指学习目标学习目标而不是而不是教学目标教学目标。学习目标是指学生必须学习的、。学习目标是指学生必须学习的、并在教学结束后可以用行为表现出来的基并在教学结束后可以
13、用行为表现出来的基本能力要求。学习目标的分类我们采用新本能力要求。学习目标的分类我们采用新课改的三维目标,既课改的三维目标,既“知识技能目标、过知识技能目标、过程方法目标和情感态度目标程方法目标和情感态度目标”。学习目标。学习目标中包括预期学习结果和学生学习发生的行中包括预期学习结果和学生学习发生的行为证据两个要点,它对学生学习和老师教为证据两个要点,它对学生学习和老师教学的结果评价具有导向标的作用学的结果评价具有导向标的作用。24学学 习习 目目 标标 举举 例例知识技能类知识技能类掌握说课的要掌握说课的要素与重点。素与重点。理解说课的原理解说课的原则与要求。则与要求。知道说课结构知道说课结
14、构与程序。与程序。过程方法类过程方法类掌握确定教学掌握确定教学重点、难点的重点、难点的方法。方法。掌握了解学情掌握了解学情的常用方法。的常用方法。会用会用4W+C的的说课模式进行说课模式进行说课。说课。情感态度类情感态度类建立以学为主的建立以学为主的教学理念。教学理念。重视备课的科学重视备课的科学性、有效性。性、有效性。增加对学生对教增加对学生对教学的热爱。学的热爱。25二说二说“为谁教?为谁教?”“为谁教?为谁教?”又称为又称为学情学情分析分析。这项。这项内容在内容在师范生师范生和新教师的备课中大多是空和新教师的备课中大多是空白项白项。对学生情况认识不足,已经成为影对学生情况认识不足,已经成
15、为影响他们教学有效性的致命硬伤。学情分析响他们教学有效性的致命硬伤。学情分析是我们从是我们从“以教为主以教为主”向向“以学为主以学为主”转转变的重要标志性步骤。学情分析也有利于变的重要标志性步骤。学情分析也有利于教学难点的确定。因为教学的困难不仅在教学难点的确定。因为教学的困难不仅在于知识点的难度,更来自于学生理解的困于知识点的难度,更来自于学生理解的困难程度。难程度。26二说二说“为谁教?为谁教?”另外学情分析也是我们选择教学方另外学情分析也是我们选择教学方法的一个重要参考依据,如果不知道法的一个重要参考依据,如果不知道学生已经理解的东西和已学生已经理解的东西和已经经具有的认具有的认识经验的
16、话,教师对教学策略的运用识经验的话,教师对教学策略的运用就可能不恰当或者根本是无效的就可能不恰当或者根本是无效的。27二说二说“为谁教?为谁教?”学情分析重点有二:学情分析重点有二:先前知识与动机先前知识与动机思维特征与困难思维特征与困难28二说二说“为谁教?为谁教?”重重点一点一:学生先前知识技能和学习动机。学生先前知识技能和学习动机。心理学的研究表明心理学的研究表明这是这是人类有效学习的最人类有效学习的最重要的内因条件。成功的教学必须建立在学生重要的内因条件。成功的教学必须建立在学生已有的知识技能基础上,帮助学生找到新旧知已有的知识技能基础上,帮助学生找到新旧知识的内部联系,才能使学生更好
17、地习得和保持识的内部联系,才能使学生更好地习得和保持新的知识技能。学习动机决定了学生的学习态新的知识技能。学习动机决定了学生的学习态度、注意力和持久性,尽管教师不能给与学生度、注意力和持久性,尽管教师不能给与学生动机,但是在教学中激发和促进学习动机,既动机,但是在教学中激发和促进学习动机,既是教师的责任,也是提高其教学有效性的需要是教师的责任,也是提高其教学有效性的需要。29(1 1)先前知识和技能)先前知识和技能先前知识技能来源于生活经验、先前知识技能来源于生活经验、大众传媒、自发推理等。大众传媒、自发推理等。先前错误概念是新学习的巨大障碍。先前错误概念是新学习的巨大障碍。确定学生先前知识和
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