高中信息技术过程评价.pptx

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1、过程性评价南京市高中信息技术教学教研活动和要求教研活动和要求高中信息技术过程评价高中信息技术过程评价南京市梅园中学南京市梅园中学 曹书成曹书成课程改革纲要评价体系课程改革纲要明确提出建立三套评价体系课程改革纲要明确提出建立三套评价体系课程改革纲要明确提出建立三套评价体系课程改革纲要明确提出建立三套评价体系促进学生发展的评价体系；促进学生发展的评价体系；促进学生发展的评价体系；促进学生发展的评价体系；为了发现和发展学生多方面的潜能，促进学生在原有水平为了发现和发展学生多方面的潜能，促进学生在原有水平为了发现和发展学生多方面的潜能，促进学生在原有水平为了发现和发展学生多方面的潜能，促进学生在原有水

2、平上的发展上的发展上的发展上的发展促进教师发展的评价体系；促进教师发展的评价体系；促进教师发展的评价体系；促进教师发展的评价体系；为了强调教师对自己教学行为的分析与反思，从多种渠道为了强调教师对自己教学行为的分析与反思，从多种渠道为了强调教师对自己教学行为的分析与反思，从多种渠道为了强调教师对自己教学行为的分析与反思，从多种渠道获得信息，不断提高教学水平获得信息，不断提高教学水平获得信息，不断提高教学水平获得信息，不断提高教学水平促进课程发展的评价体系促进课程发展的评价体系促进课程发展的评价体系促进课程发展的评价体系 为了形成课程不断革新的机制为了形成课程不断革新的机制为了形成课程不断革新的机

3、制为了形成课程不断革新的机制高中信息技术过程评价高中信息技术过程评价南京市梅园中学南京市梅园中学 曹书成曹书成三维教学目标新课程遵循新课程遵循新课程遵循新课程遵循“以学生发展为本以学生发展为本以学生发展为本以学生发展为本”的素质教的素质教的素质教的素质教育理念，确立三维教学目标：知识与技能、育理念，确立三维教学目标：知识与技能、育理念，确立三维教学目标：知识与技能、育理念，确立三维教学目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观过程与方法、情感态度与价值观过程与方法、情感态度与价值观过程与方法、情感态度与价值观评价是信息技术教学的有机组成部分，评价是信息技术教学的有机组成部分，评价是信息技术

4、教学的有机组成部分，评价是信息技术教学的有机组成部分，对对对对信息技术的学习具有较强的导向作用。应信息技术的学习具有较强的导向作用。应信息技术的学习具有较强的导向作用。应信息技术的学习具有较强的导向作用。应通过评价的合理实施，不断提高信息技术通过评价的合理实施，不断提高信息技术通过评价的合理实施，不断提高信息技术通过评价的合理实施，不断提高信息技术教师的教学水平，激发学生学习、应用信教师的教学水平，激发学生学习、应用信教师的教学水平，激发学生学习、应用信教师的教学水平，激发学生学习、应用信息技术的兴趣，帮助学生逐步提高信息素息技术的兴趣，帮助学生逐步提高信息素息技术的兴趣，帮助学生逐步提高信息

5、素息技术的兴趣，帮助学生逐步提高信息素养。养。养。养。高中信息技术过程评价高中信息技术过程评价南京市梅园中学南京市梅园中学 曹书成曹书成新课程倡导的评价新理念高中课改在评价上应遵循基础教育课程高中课改在评价上应遵循基础教育课程高中课改在评价上应遵循基础教育课程高中课改在评价上应遵循基础教育课程改革纲要（试行）中关于改革纲要（试行）中关于改革纲要（试行）中关于改革纲要（试行）中关于“课程评价课程评价课程评价课程评价”的论述：的论述：的论述：的论述：建立促进学生全面发展的评价体系。评价建立促进学生全面发展的评价体系。评价建立促进学生全面发展的评价体系。评价建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要

6、关注学生的学业成绩，而且要发挥不仅要关注学生的学业成绩，而且要发挥不仅要关注学生的学业成绩，而且要发挥不仅要关注学生的学业成绩，而且要发挥和发展学生多方面的潜能，了解学生发展和发展学生多方面的潜能，了解学生发展和发展学生多方面的潜能，了解学生发展和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水发挥评价的教育功能，促进学生在原有水发挥评价的教育功能，促进学生在原有水发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。平上的发展

7、平上的发展。平上的发展。高中信息技术过程评价高中信息技术过程评价南京市梅园中学南京市梅园中学 曹书成曹书成高中新课改的评价理念 1 1、关注学生发展、关注学生发展、关注学生发展、关注学生发展 促进学生发展是高中新课改在课程与教学评价上促进学生发展是高中新课改在课程与教学评价上促进学生发展是高中新课改在课程与教学评价上促进学生发展是高中新课改在课程与教学评价上的指导思想与核心理念，即的指导思想与核心理念，即的指导思想与核心理念，即的指导思想与核心理念，即“发展性评价发展性评价发展性评价发展性评价”。首先，在教学目标上，促进学生在首先，在教学目标上，促进学生在首先，在教学目标上，促进学生在首先，

8、在教学目标上，促进学生在“三维目标三维目标三维目标三维目标”上和谐发展；上和谐发展；上和谐发展；上和谐发展；其次，发展性评价应体现于过程性评价中。传统其次，发展性评价应体现于过程性评价中。传统其次，发展性评价应体现于过程性评价中。传统其次，发展性评价应体现于过程性评价中。传统评价过分注重结果，轻视评价对象发展的动态变评价过分注重结果，轻视评价对象发展的动态变评价过分注重结果，轻视评价对象发展的动态变评价过分注重结果，轻视评价对象发展的动态变化和其呈现成果的过程。（化和其呈现成果的过程。（化和其呈现成果的过程。（化和其呈现成果的过程。（“成长记录袋评价成长记录袋评价成长记录袋评价成长记录袋评价”

9、高中信息技术过程评价高中信息技术过程评价南京市梅园中学南京市梅园中学 曹书成曹书成高中新课改的评价理念再次，关注学生的差异，注重对学生的多再次，关注学生的差异，注重对学生的多再次，关注学生的差异，注重对学生的多再次，关注学生的差异，注重对学生的多元评价。美国发展心理学家加德纳的元评价。美国发展心理学家加德纳的元评价。美国发展心理学家加德纳的元评价。美国发展心理学家加德纳的多元多元多元多元智能理论智能理论智能理论智能理论为此奠定了理论基础。为此奠定了理论基础。为此奠定了理论基础。为此奠定了理论基础。2 2、强调教师成长、强调教师成长、强调教师成长、强调教师成长新课程评价十分关注教师成长，将其作

10、为新课程评价十分关注教师成长，将其作为新课程评价十分关注教师成长，将其作为新课程评价十分关注教师成长，将其作为重要目标。因此，非常强调教师的重要目标。因此，非常强调教师的重要目标。因此，非常强调教师的重要目标。因此，非常强调教师的“自我自我自我自我反思反思反思反思”课后修订、教学后记、反思日课后修订、教学后记、反思日课后修订、教学后记、反思日课后修订、教学后记、反思日记、教学诊断、案例研讨、行动研究等。记、教学诊断、案例研讨、行动研究等。记、教学诊断、案例研讨、行动研究等。记、教学诊断、案例研讨、行动研究等。高中信息技术过程评价高中信息技术过程评价南京市梅园中学南京市梅园中学 曹书成曹书成高中

11、新课改的评价理念3 3、重视以学论教、重视以学论教、重视以学论教、重视以学论教新课程要真正以学生为主体，必须以学生新课程要真正以学生为主体，必须以学生新课程要真正以学生为主体，必须以学生新课程要真正以学生为主体，必须以学生的的的的“学学学学”来评价教师的来评价教师的来评价教师的来评价教师的“教教教教”，强调以学，强调以学，强调以学，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。课堂教学质量。课堂教学质量。课堂教学质量。课堂教学评价表课堂教学评价表课堂教学评价表课堂教学评价表

12、一般从学生的情绪状态、参与状态、思维一般从学生的情绪状态、参与状态、思维一般从学生的情绪状态、参与状态、思维一般从学生的情绪状态、参与状态、思维状态、交往状态等来判断。状态、交往状态等来判断。状态、交往状态等来判断。状态、交往状态等来判断。4 4、基于模块的学业成绩评价整体设计、基于模块的学业成绩评价整体设计、基于模块的学业成绩评价整体设计、基于模块的学业成绩评价整体设计高中信息技术过程评价高中信息技术过程评价南京市梅园中学南京市梅园中学 曹书成曹书成理论基础 建构主义理论认为，知识是主动建构的，而不是建构主义理论认为，知识是主动建构的，而不是建构主义理论认为，知识是主动建构的，而不是建构主义

13、理论认为，知识是主动建构的，而不是被动接受的。如果没有主体的主动建构，知识是被动接受的。如果没有主体的主动建构，知识是被动接受的。如果没有主体的主动建构，知识是被动接受的。如果没有主体的主动建构，知识是不可能由别人传递给主体并被主体所内化的。因不可能由别人传递给主体并被主体所内化的。因不可能由别人传递给主体并被主体所内化的。因不可能由别人传递给主体并被主体所内化的。因此，知识的意义不能机械地灌输给学生，必须靠此，知识的意义不能机械地灌输给学生，必须靠此，知识的意义不能机械地灌输给学生，必须靠此，知识的意义不能机械地灌输给学生，必须靠学生根据其个人先前知识经验主动建构。学生根据其个人先前知识经验

14、主动建构。学生根据其个人先前知识经验主动建构。学生根据其个人先前知识经验主动建构。建构主义教学理论认为，学习是有意义的社会协建构主义教学理论认为，学习是有意义的社会协建构主义教学理论认为，学习是有意义的社会协建构主义教学理论认为，学习是有意义的社会协商，学习环境要由情境、协作、会话和意义建构商，学习环境要由情境、协作、会话和意义建构商，学习环境要由情境、协作、会话和意义建构商，学习环境要由情境、协作、会话和意义建构四个要素构成。情境是意义建构的基本条件，师四个要素构成。情境是意义建构的基本条件，师四个要素构成。情境是意义建构的基本条件，师四个要素构成。情境是意义建构的基本条件，师生、生生之间的

15、协作与对话是意义建构的核心环生、生生之间的协作与对话是意义建构的核心环生、生生之间的协作与对话是意义建构的核心环生、生生之间的协作与对话是意义建构的核心环节，意义建构则是学习的目的。节，意义建构则是学习的目的。节，意义建构则是学习的目的。节，意义建构则是学习的目的。高中信息技术过程评价高中信息技术过程评价南京市梅园中学南京市梅园中学 曹书成曹书成英国：普通中学会考证书考试 GCSEGCSE（General Certificate of Secondary General Certificate of Secondary EducationEducation），普通中学会考证书考试，是当前），普

16、通中学会考证书考试，是当前），普通中学会考证书考试，是当前），普通中学会考证书考试，是当前英国的普通中学会考制度。由英国的普通中学会考制度。由英国的普通中学会考制度。由英国的普通中学会考制度。由16+16+联合委员会。制联合委员会。制联合委员会。制联合委员会。制定了国家标准，包括总标准和学科标准，作为定了国家标准，包括总标准和学科标准，作为定了国家标准，包括总标准和学科标准，作为定了国家标准，包括总标准和学科标准，作为GCSEGCSE制定考试大纲和实施考试的依据。制定考试大纲和实施考试的依据。制定考试大纲和实施考试的依据。制定考试大纲和实施考试的依据。GCSEGCSE分学科考试，各科考试的结果

17、分为分学科考试，各科考试的结果分为分学科考试，各科考试的结果分为分学科考试，各科考试的结果分为7 7个等级。个等级。个等级。个等级。考试总成绩由课程作业（考试总成绩由课程作业（考试总成绩由课程作业（考试总成绩由课程作业（courseworkcoursework）和试卷两）和试卷两）和试卷两）和试卷两部分加权得到部分加权得到部分加权得到部分加权得到。GCSEGCSE中的信息技术学科（中的信息技术学科（中的信息技术学科（中的信息技术学科（ICTICT）由）由）由）由60%60%的课程作的课程作的课程作的课程作业和业和业和业和40%40%的试卷构成。的试卷构成。的试卷构成。的试卷构成。高中信息技术过

18、程评价高中信息技术过程评价南京市梅园中学南京市梅园中学 曹书成曹书成对教师评价的理解教师评价的历史经验与教训（美、英）教师评价的历史经验与教训（美、英）vv教师评价的大规模的发展都是由社会对教学效能教师评价的大规模的发展都是由社会对教学效能教师评价的大规模的发展都是由社会对教学效能教师评价的大规模的发展都是由社会对教学效能的核定所推动的。的核定所推动的。的核定所推动的。的核定所推动的。vv教育行政部门教育行政部门教育行政部门教育行政部门只关心教育的效益只关心教育的效益，而，而，而，而把教师专业把教师专业发展的需要置于脑后发展的需要置于脑后就不足为怪了。就不足为怪了。就不足为怪了。就不足为怪了。

19、vv人们对教师评价的批评，集中地反映在人们对教师评价的批评，集中地反映在人们对教师评价的批评，集中地反映在人们对教师评价的批评，集中地反映在总结性评总结性评价价上。总结性的教师评价成了当前人们批评重点上。总结性的教师评价成了当前人们批评重点上。总结性的教师评价成了当前人们批评重点上。总结性的教师评价成了当前人们批评重点中的重点。中的重点。中的重点。中的重点。vv两国教师评价的实践表明，不注重教师专业发展两国教师评价的实践表明，不注重教师专业发展两国教师评价的实践表明，不注重教师专业发展两国教师评价的实践表明，不注重教师专业发展的评价，注定是得不到教师欢迎的，在实践中也的评价，注定是得不到教师欢

20、迎的，在实践中也的评价，注定是得不到教师欢迎的，在实践中也的评价，注定是得不到教师欢迎的，在实践中也会受到教师的反对。会受到教师的反对。会受到教师的反对。会受到教师的反对。高中信息技术过程评价高中信息技术过程评价南京市梅园中学南京市梅园中学 曹书成曹书成关注学生在信息技术活动过程信息技术学习比一般的知识学习更强信息技术学习比一般的知识学习更强调个性化的特征，它不追求结果的一调个性化的特征，它不追求结果的一致而更关注学生在信息技术活动过程致而更关注学生在信息技术活动过程中如何发挥自己的主动性、想象力、中如何发挥自己的主动性、想象力、创造力和交流、合作的能力。创造力和交流、合作的能力。“过程性教学

21、评价过程性教学评价”的方法及作用的方法及作用 高中信息技术过程评价高中信息技术过程评价南京市梅园中学南京市梅园中学 曹书成曹书成新课程教学评价方法新课程实施以来，对教学评价的要求越来新课程实施以来，对教学评价的要求越来新课程实施以来，对教学评价的要求越来新课程实施以来，对教学评价的要求越来越多、越来越高；教学实践中也探索出不越多、越来越高；教学实践中也探索出不越多、越来越高；教学实践中也探索出不越多、越来越高；教学实践中也探索出不少新的评价方法，如少新的评价方法，如少新的评价方法，如少新的评价方法，如“学生成长记录袋学生成长记录袋学生成长记录袋学生成长记录袋”方法、教学评价记录卡、课堂教学中即

22、时方法、教学评价记录卡、课堂教学中即时方法、教学评价记录卡、课堂教学中即时方法、教学评价记录卡、课堂教学中即时评价法、日常观察记录、作品分析、访谈评价法、日常观察记录、作品分析、访谈评价法、日常观察记录、作品分析、访谈评价法、日常观察记录、作品分析、访谈法等等。我们在这里介绍基于模块的评价法等等。我们在这里介绍基于模块的评价法等等。我们在这里介绍基于模块的评价法等等。我们在这里介绍基于模块的评价方法和一种广泛采用的方法方法和一种广泛采用的方法方法和一种广泛采用的方法方法和一种广泛采用的方法学生成长学生成长学生成长学生成长记录袋。记录袋。记录袋。记录袋。高中信息技术过程评价高中信息技术过程评价南

23、京市梅园中学南京市梅园中学 曹书成曹书成评价方法（一）基于模块的学生学业评价法（一）基于模块的学生学业评价法1 1、模块学业成绩测验、模块学业成绩测验、模块学业成绩测验、模块学业成绩测验性质与功能：为检查学业达到的水平而进性质与功能：为检查学业达到的水平而进性质与功能：为检查学业达到的水平而进性质与功能：为检查学业达到的水平而进行的终结性测验。行的终结性测验。行的终结性测验。行的终结性测验。三类模块：基于知识学习的模块三类模块：基于知识学习的模块三类模块：基于知识学习的模块三类模块：基于知识学习的模块 ；开拓视；开拓视；开拓视；开拓视野的模块野的模块野的模块野的模块 ；基于活动与实践的模块。；

24、基于活动与实践的模块。；基于活动与实践的模块。；基于活动与实践的模块。两种测验方式：书面笔试两种测验方式：书面笔试两种测验方式：书面笔试两种测验方式：书面笔试 ；开卷考试或表；开卷考试或表；开卷考试或表；开卷考试或表现式评价现式评价现式评价现式评价 。测验由学校自主组织实施。测验由学校自主组织实施。测验由学校自主组织实施。测验由学校自主组织实施采用等级制计分的方式，分为、采用等级制计分的方式，分为、采用等级制计分的方式，分为、采用等级制计分的方式，分为、几个等级。几个等级。几个等级。几个等级。高中信息技术过程评价高中信息技术过程评价南京市梅园中学南京市梅园中学 曹书成曹书成评价方法2 2、模块

25、学业成绩还可以进行过程性评价、模块学业成绩还可以进行过程性评价、模块学业成绩还可以进行过程性评价、模块学业成绩还可以进行过程性评价 过程性评价的方式应多样化过程性评价的方式应多样化过程性评价的方式应多样化过程性评价的方式应多样化过程性评价结果的报告：资料性的；描述过程性评价结果的报告：资料性的；描述过程性评价结果的报告：资料性的；描述过程性评价结果的报告：资料性的；描述性的；等级制。性的；等级制。性的；等级制。性的；等级制。两种结果不能简单相加，应分别加以报告。两种结果不能简单相加，应分别加以报告。两种结果不能简单相加，应分别加以报告。两种结果不能简单相加，应分别加以报告。高中信息技术过程评价

26、高中信息技术过程评价南京市梅园中学南京市梅园中学 曹书成曹书成评价方法3、模块学业成绩与学分认定、模块学业成绩与学分认定学分的授予权在学校，接受督学的监学分的授予权在学校，接受督学的监督；学分的认定必须与模块学业成绩督；学分的认定必须与模块学业成绩挂钩；挂钩；高中信息技术过程评价高中信息技术过程评价南京市梅园中学南京市梅园中学 曹书成曹书成档案袋评价法（二）（二）（二）（二）“学生成长记录袋学生成长记录袋学生成长记录袋学生成长记录袋”方法方法方法方法1 1、什么是、什么是、什么是、什么是“学生成长记录袋学生成长记录袋学生成长记录袋学生成长记录袋”方法方法方法方法 所谓所谓所谓所谓“学生成长记录

27、袋学生成长记录袋学生成长记录袋学生成长记录袋”又称又称又称又称“档案袋评价法档案袋评价法档案袋评价法档案袋评价法”，它是通过汇集学生作品的样本，来展示学生的，它是通过汇集学生作品的样本，来展示学生的，它是通过汇集学生作品的样本，来展示学生的，它是通过汇集学生作品的样本，来展示学生的学习和进步状况，从而对学生进行评价的方法。学习和进步状况，从而对学生进行评价的方法。学习和进步状况，从而对学生进行评价的方法。学习和进步状况，从而对学生进行评价的方法。档案袋的英文是档案袋的英文是档案袋的英文是档案袋的英文是portfolioportfolio，有，有，有，有“代表作选辑代表作选辑代表作选辑代表作选辑

28、之之之之意，最初是画家、摄影家们使用，他们把自己代意，最初是画家、摄影家们使用，他们把自己代意，最初是画家、摄影家们使用，他们把自己代意，最初是画家、摄影家们使用，他们把自己代表作汇集起来，向预期的委托人展示。后来，欧表作汇集起来，向预期的委托人展示。后来，欧表作汇集起来，向预期的委托人展示。后来，欧表作汇集起来，向预期的委托人展示。后来，欧美国家把这种做法应用到教育上，由此形成美国家把这种做法应用到教育上，由此形成美国家把这种做法应用到教育上，由此形成美国家把这种做法应用到教育上，由此形成“档档档档案袋评价法案袋评价法案袋评价法案袋评价法”。高中信息技术过程评价高中信息技术过程评价南京市梅

29、园中学南京市梅园中学 曹书成曹书成档案袋评价法2 2、如何使用、如何使用、如何使用、如何使用“学生成长记录袋学生成长记录袋学生成长记录袋学生成长记录袋”方法方法方法方法 档案袋内容的选择或提交，一般由学生自己决定，档案袋内容的选择或提交，一般由学生自己决定，档案袋内容的选择或提交，一般由学生自己决定，档案袋内容的选择或提交，一般由学生自己决定，也可由学生和教师共同决定。也可由学生和教师共同决定。也可由学生和教师共同决定。也可由学生和教师共同决定。袋内可以装学生最好的作文或周记、最满意的写袋内可以装学生最好的作文或周记、最满意的写袋内可以装学生最好的作文或周记、最满意的写袋内可以装学生最好的作文

30、或周记、最满意的写字作业或英语口语录音、美术作业或创作画、小字作业或英语口语录音、美术作业或创作画、小字作业或英语口语录音、美术作业或创作画、小字作业或英语口语录音、美术作业或创作画、小论文、小制作或其他获奖材料，也可以装操行成论文、小制作或其他获奖材料，也可以装操行成论文、小制作或其他获奖材料，也可以装操行成论文、小制作或其他获奖材料，也可以装操行成绩报告单、期末考试试卷、平时考查成绩最高的绩报告单、期末考试试卷、平时考查成绩最高的绩报告单、期末考试试卷、平时考查成绩最高的绩报告单、期末考试试卷、平时考查成绩最高的试卷，甚至是学生自己、家长、教师认为可以反试卷，甚至是学生自己、家长、教师认为

31、可以反试卷，甚至是学生自己、家长、教师认为可以反试卷，甚至是学生自己、家长、教师认为可以反映学生素质提高的有关材料。映学生素质提高的有关材料。映学生素质提高的有关材料。映学生素质提高的有关材料。高中信息技术过程评价高中信息技术过程评价南京市梅园中学南京市梅园中学 曹书成曹书成档案袋评价法的意义3 3、“学生成长记录袋学生成长记录袋学生成长记录袋学生成长记录袋”评价法的意义评价法的意义评价法的意义评价法的意义“学学学学生生生生成成成成长长长长记记记记录录录录袋袋袋袋”评评评评价价价价法法法法是是是是过过过过程程程程性性性性评评评评价价价价的的的的一一一一种种种种有有有有效效效效形形形形式式式式，

32、其其其其主主主主要要要要意意意意义义义义在在在在于于于于它它它它摒摒摒摒弃弃弃弃了了了了纯纯纯纯量量量量化化化化的的的的“结结结结果果果果性性性性评评评评价价价价”模模模模式式式式的的的的狭狭狭狭隘隘隘隘性性性性，在在在在评评评评价价价价过过过过程程程程中中中中，学学学学生生生生成成成成为为为为评评评评价价价价自自自自己己己己学学学学业业业业的的的的主主主主体体体体，因因因因为为为为他他他他们们们们是是是是选选选选择择择择档档档档案案案案袋袋袋袋内内内内容容容容的的的的一一一一个个个个决决决决定定定定者者者者甚甚甚甚至至至至主主主主要要要要决决决决定定定定者者者者，这这这这样样样样，他他他他们

33、们们们就就就就获获获获得得得得了了了了判判判判断断断断自自自自己己己己学学学学习习习习进进进进步步步步的的的的机机机机会会会会，其其其其自自自自我我我我意意意意识识识识、反反反反省省省省意意意意识识识识及及及及能能能能力力力力以以以以及及及及自自自自我我我我判判判判断断断断能能能能力力力力就就就就会会会会在在在在评价过程中不断发展。评价过程中不断发展。评价过程中不断发展。评价过程中不断发展。高中信息技术过程评价高中信息技术过程评价南京市梅园中学南京市梅园中学 曹书成曹书成过程性评价首先要有过程无法展示学生的个性无法展示学生的个性无法展示学生的个性无法展示学生的个性充分展示学生的个性充分展示学生

34、的个性充分展示学生的个性充分展示学生的个性高中信息技术过程评价高中信息技术过程评价南京市梅园中学南京市梅园中学 曹书成曹书成什么是博客（什么是博客（BLOG）20042004年博客被众多机构和媒体评为最热门的互联年博客被众多机构和媒体评为最热门的互联年博客被众多机构和媒体评为最热门的互联年博客被众多机构和媒体评为最热门的互联网现象。网现象。网现象。网现象。博客综合了个人网站、社区、网上刊物、微型门博客综合了个人网站、社区、网上刊物、微型门博客综合了个人网站、社区、网上刊物、微型门博客综合了个人网站、社区、网上刊物、微型门户、新闻网页等众多特点。由于博客形式本身就户、新闻网页等众多特点。由于博客

35、形式本身就户、新闻网页等众多特点。由于博客形式本身就户、新闻网页等众多特点。由于博客形式本身就是综合了多种原有的网络表现方式，因此要严格是综合了多种原有的网络表现方式，因此要严格是综合了多种原有的网络表现方式，因此要严格是综合了多种原有的网络表现方式，因此要严格界定这个界定这个界定这个界定这个“混血儿混血儿混血儿混血儿”不太现实，随着演变，博客不太现实，随着演变，博客不太现实，随着演变，博客不太现实，随着演变，博客的形式会越来越多样性。的形式会越来越多样性。的形式会越来越多样性。的形式会越来越多样性。高中信息技术过程评价高中信息技术过程评价南京市梅园中学南京市梅园中学 曹书成曹书成博客的未来无

36、可限量专家预测到专家预测到专家预测到专家预测到20062006年左右，作为一种新的媒年左右，作为一种新的媒年左右，作为一种新的媒年左右，作为一种新的媒体现象，博客的影响力有可能超越传统媒体现象，博客的影响力有可能超越传统媒体现象，博客的影响力有可能超越传统媒体现象，博客的影响力有可能超越传统媒体。体。体。体。作为专业领域的知识传播模式，博客将成作为专业领域的知识传播模式，博客将成作为专业领域的知识传播模式，博客将成作为专业领域的知识传播模式，博客将成为该领域最具影响力的人物之一；为该领域最具影响力的人物之一；为该领域最具影响力的人物之一；为该领域最具影响力的人物之一；作为一种社会交流工具，博客

37、将超越作为一种社会交流工具，博客将超越作为一种社会交流工具，博客将超越作为一种社会交流工具，博客将超越E-E-mailmail、BBSBBS、ICQICQ（IMIM），博客将成为人），博客将成为人），博客将成为人），博客将成为人们之间更重要的沟通和交流方式。们之间更重要的沟通和交流方式。们之间更重要的沟通和交流方式。们之间更重要的沟通和交流方式。高中信息技术过程评价高中信息技术过程评价南京市梅园中学南京市梅园中学 曹书成曹书成Blog知识管理工具作为一种快捷易用的知识管理工具，作为一种快捷易用的知识管理工具，博客网站的人气越来越高。博客网站的人气越来越高。Blog也越也越来越受到教育工作者的关

38、注：教师们来越受到教育工作者的关注：教师们利用利用Blog开展教育叙事研究，反思、开展教育叙事研究，反思、记录自己的教学经历；利用记录自己的教学经历；利用Blog整合整合本学科、本校、本区域的教学资源，本学科、本校、本区域的教学资源，实现校内或者区域内教师知识的共享实现校内或者区域内教师知识的共享与交流与交流 高中信息技术过程评价高中信息技术过程评价南京市梅园中学南京市梅园中学 曹书成曹书成如何应用BLOG于教学过程高中信息技术过程评价高中信息技术过程评价南京市梅园中学南京市梅园中学 曹书成曹书成过程评价任重道远工具选用工具选用FTP共享文件夹共享文件夹电子档案袋电子档案袋博客博客贵在坚持，让

39、我们和学生一起进步吧！贵在坚持，让我们和学生一起进步吧！高中信息技术过程评价高中信息技术过程评价南京市梅园中学南京市梅园中学 曹书成曹书成感谢 李李 艺艺 院长院长 吴永军吴永军 博士博士鸣谢 南京市信息技术中心组南京市信息技术中心组 oiojsBlogoiojStudio 高中信息技术过程评价高中信息技术过程评价南京市梅园中学南京市梅园中学 曹书成曹书成本学期教研活动安排周次周次周次周次时时时时 间间间间内内内内 容容容容3 39 9月月月月1616日日日日讲座：过程性评价讲座：过程性评价讲座：过程性评价讲座：过程性评价 教材分析：第教材分析：第教材分析：第教材分析：第2 2单元单元单元单元

40、5 59 9月月月月3030日日日日教材分析：第教材分析：第教材分析：第教材分析：第3 3单元单元单元单元公开课：教师（三中、一中）公开课：教师（三中、一中）公开课：教师（三中、一中）公开课：教师（三中、一中）7 71010月月月月1414日日日日会考会考会考会考9 91010月月月月2828日日日日教材分析：第教材分析：第教材分析：第教材分析：第4 4单元单元单元单元公开课：教师（鼓楼区安排确定）公开课：教师（鼓楼区安排确定）公开课：教师（鼓楼区安排确定）公开课：教师（鼓楼区安排确定）11111111月月月月1111日日日日期中考试期中考试期中考试期中考试13131111月月月月2525日日

41、日日教材分析：第教材分析：第教材分析：第教材分析：第5 5单元单元单元单元公开课：教师（玄武区安排确定）公开课：教师（玄武区安排确定）公开课：教师（玄武区安排确定）公开课：教师（玄武区安排确定）15151212月月月月9 9日日日日经验交流、展示经验交流、展示经验交流、展示经验交流、展示学分认定指导意见学分认定指导意见学分认定指导意见学分认定指导意见17171212月月月月2323日日日日选科指导意见选科指导意见选科指导意见选科指导意见通用技术讲座通用技术讲座通用技术讲座通用技术讲座高中信息技术过程评价高中信息技术过程评价南京市梅园中学南京市梅园中学 曹书成曹书成高中教学要求高二省会考复习要认

42、真扎实，不让一高二省会考复习要认真扎实，不让一个学生掉队个学生掉队高一年级教学要在研究新课程的基础高一年级教学要在研究新课程的基础上扎扎实实上好每一节课，热闹当中上扎扎实实上好每一节课，热闹当中要有冷静思考。要根据学生的实际水要有冷静思考。要根据学生的实际水平，对教材内容作适当补充。平，对教材内容作适当补充。高中信息技术过程评价高中信息技术过程评价南京市梅园中学南京市梅园中学 曹书成曹书成高中信息技术过程评价高中信息技术过程评价南京市梅园中学南京市梅园中学 曹书成曹书成多元智能理论简介 语文智慧语文智慧，用文字思考、用语言表达和欣赏语言深奥意义的，用文字思考、用语言表达和欣赏语言深奥意义的能力

43、如作家、诗人、记者、播音员等；能力，如作家、诗人、记者、播音员等；逻辑逻辑数学智慧数学智慧，计算、量化、运算、考虑命题和假设等，计算、量化、运算、考虑命题和假设等，科学家、数学家、会计师、工程师等；科学家、数学家、会计师、工程师等；空间智慧空间智慧，以三度空间的方式来思考，飞行员、雕塑家、画，以三度空间的方式来思考，飞行员、雕塑家、画家、建筑师家、建筑师 肢体肢体动觉智慧动觉智慧，巧妙处理物体和调整身体的技能，运动员、，巧妙处理物体和调整身体的技能，运动员、舞蹈者、外科医生、手工业者等；舞蹈者、外科医生、手工业者等；音乐智慧音乐智慧；人际智慧人际智慧，善解人意、与人有效交往，教师、社会工作者、，善解人意、与人有效交往，教师、社会工作者、政治家等；政治家等；内省智慧内省智慧，正确认识自我、善于用这些知识来计划和引导自，正确认识自我、善于用这些知识来计划和引导自己的人生，神学家、心理学家、哲学家等；己的人生，神学家、心理学家、哲学家等；自然观察者智慧自然观察者智慧，能分辨、洞察自然系统，如农夫、植物学，能分辨、洞察自然系统，如农夫、植物学家、猎人、生态学家、庭院设计师等。家、猎人、生态学家、庭院设计师等。