贴近生活还要注意贴近思维 论文.docx

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1、贴近生活还要注意贴近思维摘要：新课程标准的背景下，提出数学学习要从生活经验和数学知识的角度出 发，当前的数学课堂教学设计注重数学与生活的联系，可有些设计只关注了贴近生 活，却没有关注是否贴近学生的思维。本文从四个方面入手，结合贴近生活又贴近 学生思维教学教学案例、教学学具和实践作业设计，旨在打造更高效的课堂。关键词：贴近生活，贴近思维，高效课堂。贴近生活，是课标精神的体现。数学课程标准指出：学生的数学学习内容 应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动的进行观察、 实验、猜测、验证、推理和交流等数学活动。因此广大教师在教学中注意教学材料 贴近学生生活，充分利用学生身边的素材

2、引导学生参与学习探究活动。但应注意的 是，我们在选取贴近学生生活素材的同时，还要要考虑贴近学生的思维，促进思维 发展。下面教学案例中，教师选取了学生人数的计算作为素材，教学三年级下册解 决问题。三年级下册解决问题主要引导学生应用连乘的方法解决实际问题。这个班的学生恰好是30人，教师在安排学生座位时，有意安排成6列5排，其 中每两列挨着成一组。师：谁能算出我们班一共有多少名同学？生：30人。师：你是怎么算出来的？师：用两步计算。生：235=30 人。在这个简短的教学片段中，我们可以看出教师利用学生身边的座位与人数问题 作为学习素材，就是想贴近学生的生活。但有两点教师却忽视了。其一是学生班级 的人

3、数用得着算吗？ 一个班的学生整天生活在一起，还不知道有多少人吗？其二是 一排6个人，一眼就看出来了，还用得着列式计算吗？可见，这一过程设计虽然贴 近了学生生活，但却忽视了学生的思维，把简单的问题用复杂的形式解决。我认为教学要贴近学生，也要注意贴近学生的思维，注意学生的思维发展程度, 让生活经验真实的为数学学习所用。下面结合我教学经历，从以下四个方面分析贴 近生活又贴近思维的教学案例一、善用经验，他山之石可以攻玉。在教学加法交换率时，教师先出示了一个玻璃罐子，3袋珠子，颜色分别是红、 黄、蓝三种，数量分别是7、4、6颗。师：按从前往后的顺序把3个袋子里的珠子放在玻璃罐子里，罐子里的珠子数 量可以

4、怎么列式？生：7+4+6=17 （颗）师：如果按从后往前的顺序把三袋珠子放进罐子里，罐子里珠子的数量又怎么 列式呢？生：6+4+7=17 （颗）师：放袋子的顺序会影响最后罐子里珠子的数量吗？你有什么发现？生：不会，两种算法的结果一样，和顺序无关。师：善思考的你知道为什么吗？生：不管是哪种顺序，都是把三种颜色的珠子合在一起，总数不变。师：这也我们今天要学习的加法交换律，两个加数或几个加数相加，交换加数 的位置，和不变。简便计算一直是小学计算题中的难点，学生不易理解，经常混淆算法，出错率 较高，在以上的教学案例中，教师借鉴了学生生活中收纳物品的经验，知道不管用 什么顺序。只要把物品都收完，总数是不

5、会改变的。教师巧妙的把这个经验渗透到加法计 算中，学生容易理解加法交换律的算理，应用起来得心应手。像以上的生活经验，学生还有很多，教师如果能把学生的生活体验和数学知识 有效的结合起来，对提升课堂效果很有帮助。二、数形结合，化繁为简。乘法分配律时是所有简便计算中出错率最高的，学生往往难以理解相同那个乘 数的含义，不会运用公式解决问题。下面的教学案例是结合图形来理解乘法分配律, 通过直观的展示，让乘法分配律更容易理解。教师出示2个长方体方格图：师：图1有多少个小长方形？怎么列式？生：2个4,可以列式2x4=8师：图2有几个小正方体？怎么列式？生：3个4,可以列式3x4=12师：图1和图2 一共有多

6、少小长方体？=8+12=20师：你还有别的算法吗？师：老师还有一种算法，我们一起来看看(ppt演示将图1图2移动在一起)个43个42像这样2个4加上3个4 一共是5个4,可以列式为：=24+34=(2+3) 4=54=20以上教学案例是运用数形结合的方式，计算两个相同高度的长方形个数，可以 把两个长方形合成一个大长方形来计算，帮助学生直观的理解2个4和3个4等于5 个4,从而完成乘法分配律公式的理解。这样的教学设计符合学生的生活经验，也符 合小学生学习从直观到抽象的转变，让学生更容易理解。数形结合能把抽象的数学 思维变得直观，在小学数学阶段常有应用。三、自主选择，也要有的放矢在课堂上如何调动学

7、生学习的主动性？让学生有选择学习方式的权利，这是老 师们常思考的问题，但是这些选择不是随意抛给学生，让学生天马行空的思考，而 是有导向性的，教师能预设学生的选择，才能在有限的时间内完成课堂任务，下面 两个案例通过学具，巧妙的引导学生思考的方向，让学生在实践中提炼数学知识。案列：在教学三角形三边关系一课时，教师给学生准备了三根一样长的纸 条，其中2根绿色，1根红色，课堂伊始，教师让学生把红色的纸条对折分成两根 长度一样的纸条，现在学生手里有绿色、红色纸条各2根，其中红色纸条的长度是 绿色纸条长度的一半。现在，老师让学生选择其中的3根纸条围一个三角形，学生 操作完成后，调查学生的选择，发现所有的学

8、生都选择了用2根绿色、1根红色纸条 来围三角形。老师追问：为什么不能选择2根红色和1根绿色？并让学生动手试一试，结果发现用2根红色和1根绿色只能摆成等于号的样子 才能让三边首尾相连，不能拱起来组成三角形。通过这个简单的选择和老师的追问, 让学生在实践操作中理解三角形三边关系：两边之和大于第三边，两边之差小于第 三边。以上是数学名师刘德武的教学片断，刘老师的课堂常常出现一些设计巧妙的学 具：比如他授课锐角钝角时，设计了活动角，让学生直观的感受锐角、钝角、 平角、周角的形成及它们之间的关系。他在讲授找规律一课时，通过精美的课 件，结合学生生活的常见的物品，学生很容易理解规律如何一组一组出现。好的学

9、 具是有效课堂的利器，将学生学习的难点和重点，同过学具，化抽象为直观，让学 生轻易解决，同时学具的应用也让学生摒除了不切实际的想法，避免走入死胡同， 教师给了学生充分的选择权，又通过学具引导学生的思维方向，设定了选择的导向 性，让学生在动手操作的实践中思考，扎实掌握知识点，只有充分准备的课堂，教 师才能在从容淡定中激起学生思维碰撞的火花。四、源于生活，又高于生活新课标指出：数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发， 为他们提供观察与操作的机会，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和 作用，对数学产生亲切感，因此，现在数学教学应重在以学生为主体，创设情境， 引导学生主动参与学习过

10、程、探索数学问题，从而培养学生运用所学的知识，解决 实际问题的能力。让学生利用现实生活学数学，同时把学到的数学知识运用到现实生活中去，真 正体现数学知识源于生活，而最终服务于生活。案例1：三年级搭配中的学问一课，是小学数学排列组合问题中的组合部分 的内容，主要内容是两顶帽子和三条裤子有多少种搭配，要让学生在学习的过程中 感受符号化思想和有序思考的意识，这节课对学生学习习惯的养培养有着非常重要 的意义。在设计这节课时，教师跳出了传统课堂教学模式，选择了旅游这个主题， 从世界最大的野生杏林的美图欣赏开始，在旅途中设计了出行方式的搭配，食物的 搭配、路线的搭配、购买特产的搭配问题，由易到难，层层递进

11、引导学生帮助旅 行者解决各种搭配问题，仿佛置身于愉快的旅途中，学生的参与度非常高，积极思 考，提出形式多样的解决办法，课堂气氛轻松活跃，在最后的全课总结环节，学生 得出了精辟的总结：合理搭配，有序思考”，这8个字点明了本节课的主题，相信 这节课学生不仅学会了搭配，还学会从搭配的角度观察生活，并解决生活中的搭配 问题。这是一节高效的课堂。案例2：社会实践作业，我校每学年都会安排一次社会实践作业，有剪纸、摆摊、 制作模型等，三年级时，通过老师集中讨论，安排的数学实践作业是我家的地 标，是在学生学了东、南、西、北、东南、西南、东北、西北8个方位后，要求 学生制作从学校回家的地图，形式不限。收上来的

12、作业，给了老师惊喜，学生的作 品很精美，一看就是用心之作。大部分学生选择用橡皮泥、纸盒做的实景图，少部 分学生用画图的形式，每一份作品都是独一无二的，像一件件艺术品，欣赏这些作品, 就像是俯瞰家乡的城市的角落，由于作品太多，展示橱窗放满后，又摆满了大厅， 引得全校学生都来参观。这次的社会实践作业取得空前的成功，是所有实践作业中 质量最高好、参与人数最高的，这份实践作业之所以受学生欢迎，还是因为制作作 品的过程就是重现每天放学回家的路程，在学习方位知识后每天放学不仅看路上景 物，还会关注方位，把每天看到的景物结合所学的知识，通过作品展示给给大家， 也是在介绍自己的家，对学生来说是全新的形式，难度

13、不高，操作性强，独一无二 也是吸引力之一。关于贴近学生思维，小学数学名师吴正宪老师的课堂给我很多的启发，吴老师 的课堂不太常规，学生可以自由的站上讲台，课堂中老师和学生常常平等的探讨问 题，如果学生对同一个问题发生分歧，老师会把不同的意见写在黑板上，让学生站 到自己支持的观点下，教师引导双方出来论证，说服对方，或者被对方说服，在辩 证前老师强调学生有随时改变观点的权利，课堂就像是辩论赛现场，每个学生都在 积极思考，不同的是，学生通过自己或者同学的论述调整自己的观点，最终统一结 论。这样的课堂让我我耳目一新，触动颇大，我想做吴老师的学生是一件幸福的事。 回顾反思，我认为吴老师的课堂之所以行云流水

14、广受师生的好评，是她有着对教 材深度的解读，结合对学生学习思维的精准定位，再通过适合学生心理的方式来引 导学生思考，课堂效果当然能事半功倍。我也曾尝试模仿吴老师的课堂，发现她的课堂模式最重要的部分是老教师的引 导，贴合学生思维的引导语，是有效课堂的催化剂，有效的引导才能掌控课堂节奏, 引导学生思考的方向。总之，数学源于生活，又服务于生活，一名优秀的教师，会探索学生的生活经 验、结合学生认知范围，提炼数学知识，并应用到生活中去，最终让学生学会会从 数学的角度来来认识周围的事物，解决生活中实际问题。在这个教学过程中，教师 不仅要贴近生活，善用学生的生活经验，还要贴近学生思维，充分了解学生的认知 范围，进行合理引导，才能更高效的从生活经验中提炼出数学知识，从而让课堂更 高效。参考文献:范桂炉：回贴近生活实际，发展数学能力J.国商品与质量，2010, S3： 74-75.00刘加霞：小学数学课堂的有效教学，2008年06月/北京师范大学出版社吴正宪：小学数学课堂教学策略一一师生互动共同创建有效课堂，2010年06月/北京师 范大学出版社4教视网