写字教学的指导方法与策略结题报告.doc
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1、省级立项课题写字教学的指导方法与策略结题报告 JG06289写字教学的指导方法与策略结题报告合肥市太湖路小学课题组【摘要】在信息化的今天,将写字教学融入基础教育既是传承祖国优秀传统文化的需要,又是培养学生语文能力重要的一环。我校将写字教学与构建校园文化紧密结合,提出普及教育与精英培养相结合、集中练习与分散练习相结合、随课文写字与有主题写字相结合、指导课与欣赏课相结合,重练轻说、循序渐进的策略,结合多种指导方法,开展丰富多彩的活动,达到写字育人的目的,营造出浓浓的文化氛围。【关键字】写字教学 方法 策略【正文】一、课题的提出在小学低年级段语文教学中,识字写字一直都处于重要的地位。而对于一年级的学
2、生来说,写字比识字要更难一些,有的孩子生字识得快,记得字,可写出来的字却一点儿也不规范,更不美观。因此,做好写字的指导就显得尤为重要。我校地处城乡结合部,其中2/3以上的学生来源于下岗或打工者家庭,学生家庭教育平台低,而且我校男生远多于女生,孩子脾气、性格较为顽劣,喜动不喜静,在一定程度上影响了学校教育的效果。通过写字课题的开展,既可以促进学生写字水平的提高,同时可以培养孩子静心习惯,融化其浮躁的心灵,陶冶性情,可谓“一举多得”。基于此,我们认为本课题的提出具有非常现实的意义。二、课题管理1、研究成员课题组组长:王一枝 合肥市包河区教育局教研室副主任、中学高级教师金 燕 校长、小学高级教师课题
3、组副组长: 吴 勇 教导副主任、小学一级教师课题组成员:李 娟 语文教研组长、小学高级教师 葛本华 小学高级教师 李 霞 小学二级教师(2007年9月加入)解梅芳 小学高级教师 黄 燕 小学高级教师 朱文霞 小学高级教师 孙惟惠 小学高级教师 秦玉萍 小学高级教师 陈丹蒙 小学高级教师 潘方洁 小学高级教师王玉梅 小学高级教师 巫乃刚 小学高级教师(2008年9月加入) 戴丽萍 小学高级级教师朱守琼 教导副主任、小学高级教师张彦鹏 大队辅导员 小学一级教师陶余宝 计算机教师 小学一级教师专家组成员:秦金根 书画世界编辑部主编李登峰 中国教育学会书法教育专业委员会委员、教育部中国硬笔书法教育学会
4、筹委会委员、安徽省硬笔书法协会理事王 波 安徽省青年书法家、太湖路小学书法指导老师2、人员分工李琼、王一枝、陈小勤负责课题的行政推动、经费保障及督导金燕负责课题全过程的操作、实施吴勇具体负责资料的收集、整理、归纳其他语文教师具体参与课题研究朱守琼、张彦鹏负责各项活动开展的协调、新闻等陶余宝负责信息的录入等3、经费保障学校将从财政支出中拨出一定款项支持科研研究(购买字帖、笔墨、纸张等,教师外出学习考察等,教师成果奖励等),保证课题的顺利实施。4、制度保障在课程安排上原有的写字课不变,每班每周增设一节书法课(由专职聘请的的书法老师任教),每周两天下午课前的20分钟专门用于练字,练字时间所有教师也进
5、书法教室练字。学期末上交10篇书法作业。此外课余时间开设了书法兴趣小组。目前这已经成为教学常规贯彻落实下去。三、研究的目的,理论价值和实践意义研究的目的:1、对小学生写字提出了明确的要求,养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁。2、改进写字教学方法,优化课堂教学,提高教学质量。理论价值和实践意义:对于教师真正转变教师角色,在学做课题的过程中,体验如何指导学生写字,如何作指导者,过程的监督者,帮助者,和评价者.使学生真正变成学习的主人,在作课题的时候,同时摸索出学会使学生成为学习主体的途径,方法,策略。对于学生在教师的指导下, 学会写好字的方法,做到“提笔即练字”。提高写字水平
6、的同时,逐步构建自主写字学习策略,形成良好自主学习兴趣习惯提高自主学习能力。对于学校通过课题研究工作的实施,营造浓浓的文化氛围,构建新型的校园文化。四、研究的步骤及过程设计第一阶段(2006年9月2006年10月)课题的准备做好宣传教育,使教师、学生、家长三位一体,达到共识。建立组织机构。形成计划。培训教师第二阶段(2006年11月2008年8月)课题的实施每班每周正规设立一节写字课,学校筹备兴趣小组,定期开展活动,教师每周上交一篇习字作业。“提笔即练字”,规范常规写字教学,提高写字课效率激发学生的写字兴趣,促使学生养成正确的书写姿势开展各类写字活动,组织学生竞赛开展问卷调查等,以科学的方法指
7、导课题深入开展专家指导、督促,与其他学校建立横向联系积极撰写写字教育心得、体会及阶段小结。利用“家长学校”定期或不定期向家长宣传我校写字教育,寻求家长支持,借用家长资源,形成合力。第三阶段(2008年9月2009年6月)课题的总结撰写写字教育论文。形成经验材料,提交理论研究报告。展示写字成果,总结经验五、研究的对象、方法及目标1、实验对象当初课题的提出就是基于师生的共同发展,并且与校园文化建设整合,所以全体师生共同参与。2、实验方法实验法:在全校14个班级开设识字写字课,对写字指导方法进行研究。经验总结法:课题组成员定期研讨,写好书面材料,不断提高成效。调查问卷法:实验前后,针对学生家庭影响、
8、学校资源等情况编成标准化问卷发给被试,确定以写字读书教育为学校的发展方向。(见附件1)个案分析法:对一个个生动的课例进行解剖分析,获得成功的经验。现在的二年级三班、五年级的三班经过3年的训练,这孩子现在的字今非昔比,方正有度,尤其对写字有着强烈的爱好,作业已经多次在班级展览了。3、实验目标(1)通过课题研究工作的实施,营造浓浓的文化氛围,构建新型的校园文化。(2)“写中国字,做文明人”,在传承祖国优秀文化的同时,培养学生的良好素养。(3)改进写字教学方法,优化课堂教学,提高教学质量。(4)立足课堂,延伸课外,谋求教育合力,真正使全校学生“会写字、写好字、写字好”。(5)打造一支优秀的教师队伍,
9、让所有教师具备扎实的基本功。六、研究的过程及总结1、了解现状,分析原因,从问题入手。设计问卷调查,对学生进行全方位调查,目的了解学生现状、查找问题,分析原因,确立实施的方式、方法和要求。根椐课标的相关要求,我们对全校16个班,800多人作调查分析见表一,(见附件2)共17个问题: 调查统计结果(见附件3)调查表明学生存在以下问题: 资源缺乏,书写得不到重视,手头书写材料。练习时间少,自主练习习惯、自力练习、能力差,书写兴趣不浓,无计划,不能坚持。同时从问卷中反映,100%的学生家长有希望有效的提高写字能力的愿望,但不能坚持。主要的原因是:(1) 没有良好的书写习惯(2) 缺乏一定的书写策略和方
10、法。(3) 没有充足的时间保证。(4) 没有科学性的指导学生书写。通过调查与分析,使我们了解到目前现状,针对问题和原因分析,首先进行对策研究,确定研究内容和研究方法,寻找对策,解决调查中存在的问题,制定系统的书写计划和训练程序,评价监控激励办法:进行实验开展行动研究。进展情况见课题研究进展情况表。2、策略(1)课程设置、环境熏陶 在课程安排上,每班每周开设一节书法课(由专职聘请的的书法老师任教)。每周二、五下午课前的20分钟的小课设为写字课(各班语文老师指导学生练习)。此外课余时间开设了书法兴趣小组。并把这一规定作为教学常规贯彻落实下去。在兴趣上,以多鼓励、多参与的形式。将班级好的作品张贴班级
11、的墨香角,奖获奖作品张贴学校的宣传栏、文化墙,来熏陶和鼓励学生。为提高学生的积极性,只要有相关比赛,就组织学生参加。3年来先后参加区、市、省、国家级比赛20多次,都取得较好的成绩(详见成果效益)。除了部分较好的学生参加比赛外,每年一度的校园文化艺术节,为全校学生提供了展示的机会。2009年3月为检验全校学生的书写水平,经课题组研究讨论,制订了太湖路小学书法考级标准(见附表4)。(2)写字教学的指导策略普及教育与精英培养诚如前文所述,写字是一项重要的语文基本功,是巩固汉字的手段,对于提高学生的文化素养起着重要作用,必须从小打好写字的基础。热爱祖国文字、具备熟练的写字技能,并有初步的书法欣赏能力是
12、现代中国公民应有的基本素养,也是基础教育课程的目标之一,作为承担基础教育的小学来说,责无旁贷。而且我校结合自身的校情,有意识地将写字教育与校园文化建设整合,其目的正是要带动全校师生的共同发展与进步,这也是我们在课题开展之初反复强调的一个基本理念。在搞好普及教育的同时,我们也兼顾特长生的培养,力求在提高整片“实验田”产量的基础上,多结出“几颗硕果”。学校书法兴趣小组的成立和书法课的设置就是基于这点考虑,这样的安排体现了写字教育的梯度发展。集中练习与分散练习集中练习指学生在校内的写字时间,包括语文课、书法课、兴趣课和以此为主题的各项活动。集中练习时有教师进行现场指导,针对学生练习过程中出现的问题随
13、时纠正,灵活有效地调整教学方法和手段,其不利因素是无法掌握校外练字情况,训练时间不足。分散练习主要针对的就是校外写字,主要就是指学生的作业和随时随地的笔记等。俗语说,字无百日功。叶圣陶先生也曾说过:“咱们天天为了实际需要而写字,其实天天在练字”, 这正是我们倡导学生“提笔即练字”的思想源头。要解决学生写不好字,训练量不足的问题,就必须坚持两条腿走路:写字课时练,平时作业时也练。学生虽然集中练习的时间不多,但平日写字实践的时间相当多,如抄写生字,写日记,做各科作业。然而由于学生急于赶作业,注意力又不在练字上,所以往往缺乏训练意识,我们要引导学生养成这么一种良好习惯,不管在什么场合下写字,只要一提
14、起笔来,就要一笔一画地写,认认真真地写,力求做到笔画清晰,间架合适,行款整齐。良好的写字习惯的培养,是一个长期而艰苦的过程,也是磨练学生意志、性格、品质的过程。对此,教师一定要从严、从实、从点滴抓起,要抓住小学阶段的最佳时期。当然,要让学生养成“提比即练字”的好习惯,还必须取得家长的支持与帮助,让家长成为孩子的校外辅导员,形成教师指导、家长辅导的合力局面。随课文写字与有主题写字 学生的写字训练主要是结合语文课本上的生字学习而来的,因而不可避免地会出现各种字形结构、同笔画的不同写法、同结构的不同比例等情况,容易分散主题,不利于学生的练习。因而我们建议教师可以在具体的识字写字中创造性地使用教材,或
15、者自主地结合本单元、本学段的特点,开展有主题的写字。例如二上第七单元练习的“写好铅笔字”,其主题就是写好半包围结构的字,要求学生把半包围结构的字写得匀称,关注里面的部分与整体字型的关系,做到大小合适。半包围结构字的书写是写字教学中的一个难点,教师可以就此专门开展一次主题写字教学,带领学生回顾本册书,找到半包围结构的字,根据其特点归纳成诸如“冲出包围圈”、“缩手缩脚”等几种类型,将零散的识字写字重新整理,使无序写字向有序写字过渡,潜移默化地教会学生找到汉字书写的规律。指导课与欣赏课写字教学虽然是一门实践性很强的学科,重在技能的训练,但一味地强调技能会使之显得乏味。其实书法作为中华民族灿烂的文化流
16、传至今,正因其变化多端、妙趣横生,优秀的书法作品、脍炙人口的练字故事都是写字教学的最佳资源。指导课与欣赏课并行,就像是书法传统文化的两翼,借此,我们的孩子才会成为华夏文明的传播者。兴趣先导,重练轻说在前期的教学实验中大部分写字课倾向两个极端:一是整节课教师反复讲解,仅留少量时间学生草草练习,或作为作业布置学生回家练习;二是只练不讲,让学生盲目机械练习,教师不予任何技巧和理论指导。如何解决?我们提出了“兴趣先导,重练轻说”的策略。兴趣是最好的老师,这个道理用在任何学习中都适合。激趣的目的就是让学生不以为苦。众所周知,孩子们怕写字的一个重要原因是汉字书写讲究一笔一划,行款整齐,而汉字中笔画过十的不
17、在少数,尤其小学生因其年龄特点,活泼好动,注意力特别容易分散,如果没有兴趣的支撑,写字教学要想蓬勃开展确实很难。在实践中,老师们想出了很多激发兴趣的办法,如创设情境、唱写字歌、书法名家故事会、竞赛、展览等,让孩子们在健康快乐的自我成长中建立自信心,在博大精深的书法文化中树立中国心。经三年的经验总结得出一节写字课的合理安排:教师的讲解控制在8分钟以内,学生练习时间安排十二分钟为宜,因为据心理学研究,儿童的注意力时间在二十分钟左右,时间一长,便会注意力分散,烦躁不安。剩余时间可穿插分析讲评,优秀作品赏析,经验交流等。学生练字时,教师应巡视指导,发现问题当场纠正,发现进步,及时表扬。点评还应注意的是
18、应以鼓励为主,对学生的点滴进步都予以表扬,使他们看到自己的成绩,体验成功的快乐,从而激发学生习字兴趣,促进习字的自觉练习。3、写字教学的指导方法学生能否对汉字书写产生浓厚的兴趣,能否坚持经常乃至具有顽强的习字毅力,能否主动探究、树立勇于创新的精神,这首先决定于学生自身的主观能动性,同时也与学习活动的组织者和引导者教师所采用的教学方法有着密切的关系。 具体的教学方法有:讲授法、观察法、示范法、比较法、实践法等。 (一)讲授法 讲授法是教师通过语言将汉字书写知识、理论、技法传达给学生的方法。讲授法是学校各专业各学科最常用的基本方法。它的优点是,可以将知识系统地传授给学生,可以在各种条件下运用,能
19、根据学生现场反应随时调整讲授内容。无论采用其他任何一种教学方法,都需要有教师的讲授相配合。 突出目的性 每当讲课之前,首先明确本节教学目的,确定重点难点,抓住主要矛盾,做好充分准备。讲授一个概念,必须语言准确、精炼、明白、透彻;讲述一种书写技法,必须说明操作要领,以及需要防止出现的问题。惟有目的性强,讲授才能中心突出,不枝不蔓,惟有要言不烦、干净利落,才能在学生心中留下深刻的印象。 讲求生动性 讲授的语言应力求生动形象,可以举实例、打比方、引用古诗典故、书法家的趣事来说明自己的论点。例如,讲毛笔楷书每到笔画转弯处须留意时,有位教师说,骑自行车、摩托车跑直道时可以目视前方,快速前进,而到了拐弯处
20、必须放慢速度、控闸转把;写毛笔字与此同理,每到笔画转折,运笔速度应放慢,全部注意力要集中在提、按、转、回的运笔技巧上。这位教师的讲述,用学生身边事打比方,自然贴切,道理讲得透彻,学生印象很深,久久不忘。 注意通俗性 讲授写字理论、字形结构知识等可适当引用书法名词术语和书法名家的名言,这些专门用语都有其特定的含义,而且有的还古奥难懂。当第一次引用时,教师要用浅显易懂的语言细致地加以解释,以后用到时就可以用书法术语直接表达。运用这类语言指导学生练字,言简意赅,深刻警人。例如给高年级讲汉字笔画知识,可引用王羲之名言:“倘或一点失所,若美人之病一目;一画失节,如壮士之折一肱。”这句话说的是点如美人眼睛
21、画似壮士胳臂。从中可以体会书圣王羲之珍重书法,爱惜点、画如生命的严谨作风。 (二)观察法 观察法是教师有目的有计划地引导学生用视觉器官认识客观事物的方法。汉字是通过形体来反映意义和读音的,识字和写字首先要用眼睛观看。这种方法在写字教学中时时刻刻都要运用。 分析书法教学中的观察,其构成因素有两个方面:客观因素表现在书法作品的艺术美是潜在的,是静态与动态相结合的;主观因素方面,小学生阅历浅,观察能力差,难以达到全面深入。鉴于此,教师在指导学生观察时应充分考虑到主、客观因素,注意做到以下几点。 1观察要有目的。引导学生观察之前,教师先要做好准备。头脑中明确让学生观察哪几个方面,明白、简要地讲给学生
22、之后,还要注意启发引导。以免学生注意力分散,看了半天一片茫然,失去了观察的意义。 2观察要有顺序。观察的顺序性,是对观察对象内在规律性的把握。高年级学生学写毛笔字最关键的环节是观赏名人字帖,书法术语叫“读帖”。读帖应训练学生掌握如下顺序:一看外形的气势;二看字的重心、主笔;三看结构比例安排;四看笔画长短、粗细、俯仰、穿插;五看整个字松紧、收展等特征。按此顺序读帖,基本上能把握汉字的构成规律。学生一旦形成这样的读帖习惯,将受用终生。(三)示范法 教写字只靠讲,动口不动手不行。学生承认教材上、字帖上的字美,但他们美的感受越强烈,就越想知道怎样运笔才能写出这些字。他们的希望全部寄托在教写字的教师身上
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