文本教学中建构读写共生的途径——以统编版四年级下册《乡下人家》为例 论文.docx

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1、在文本教学中建构读写共生的途径一一以统编版四年级下册乡下人家为例唐宋八大家之一的韩愈曾说：学以为耕，文以为获。是说没有读的耕耘，就没有写的收获。在朗读文本中汲取营养，在写作实践中培养学生的写作能力，是提升学生核心素养的最佳途径。在阅读教学中，读写共生，既要考虑本单元的语文要素和人文主题，又要考虑一篇课文在本单元中的位置，是属于例子类，衔接类，还是延伸类、拓展类，针对不同的类型，确立课时目标，确定本节课的重难点及训练点。我以乡下人家这篇课文为例，阐释如何在阅读教学中做到读写共生。乡下人家是四年级下册第一单元的第二篇课文，这篇课文属于例子类的文章。像这样的文章，在教学中，要把本单元的语文要素渗透其

2、中。本单元的语文要素是：1 .抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情；2 .写喜爱的某个地方，表达出自己的感受。针对四年级第二学期孩子的年龄特点和学习基础，设计时我在学生自读自悟的基础上，给予及时地点拨引导，使学生的脑海中浮现出一幅幅生动鲜明的画面，积累优美的语言，体会作者的情感。激发学生对农村生活的喜爱和赞美之情，学习作者是如何把乡村美景写活的及情景交融的表达方法。在学生初读课文，扫清障碍，整体感知课文内容的基础上，我让学生默读课文，想象看到了几处乡村风景。再轻声读课文，把你最喜欢的一处风景画下来，谈谈自己的感受。小组内交流，全班交流。1 .生一读：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有

3、风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。师：这些景物有何特点？（别有风趣）高楼大厦门前蹲着的石狮子，竖着的大旗杆也很可爱，今天，我们就把它搬到乡下人家屋子前，你认为怎么样呢？（不协调）正因为有这样别有风趣的装饰，我们才感受到了乡下人家的独特和迷人。作者在写这些别有风趣的景物时运用了什么样的手法？（对比把瓜、藤和叶与石狮子和大旗杆作对比，突出了瓜、藤和叶美丽，表达出作者对乡村风景由衷地喜爱之情。）对比的两个景物之间有什么共同点？还可以与什么景物进行对比？让学生联系生活实际说一说，进一步提升学生的阅读实践能力。2 .师：我们再来读读这些句子吧，边读边体会乡下人家的独特和

4、迷人。2,生二读：从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步的走来走去。谁愿意表演大公鸡走路的样子？学生的生动表演把本节课的学习气氛推向高潮。教师进一步提问，大公鸡的表现带给你怎样的感受?（A.悠闲、自由B.耸着尾巴的雄鸡像个威风凛凛的大将军。C.对鸡妈妈负责。师：这么形象的画面作者是怎么表现出来的？（运用了拟人的修辞手法。）文中的这些拟人句表现出大公鸡什么样的姿态？（骄傲、炫耀、雄赳赳）如果让你来赞美大公鸡，会怎么说?每个人用不同的拟人句来赞美大公鸡。结合例句，练习说话，锻炼能力，提升素养。师：你们能把本文中具有新鲜感的词语和

5、句子抄写下来吗？（学生抄写词语）在教学中，我把重点放在“研读品味，感受表达方法这一环节上，紧扣文本中瓜藤攀檐图、鸡群觅食图等几个主要场景，引导学生抓住对比句、拟人句，引导学生品读、思考、体验，总结描写景物的语言特点，体会对比、拟人等对描写事物，表达情感的重要作用。”读书破万卷,下笔如有神，多读能增强语感，促进思维的发展，积淀知识。通过朗读与背诵，理解课文中的关键词句，积累优美的语言，看到一幅幅美丽的画面，体会作者的感情，并能说出自己的感受。文中运用了对比、拟人等生动语句，我们在写作的时候把这些方法运用到习作中，我们的习作必会增添亮丽的色彩。师：这么多迷人的景致让人流连忘返，还想回味回味吗？（多

6、媒体展示：文中描绘的图景）师：其实咱乡下的风景还多着呢，（播放梨园景致，田野风光，农家院景等）同学们想象一下，你眼中的乡村景致是怎样的？运用你刚刚积累的文中的新鲜感的词语，及课文中对比、拟人的修辞手法，用一段话写下来。”口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合言之。叶圣陶先生的话阐释了读写共生的重要性。前面的朗读、感悟、习作方法、指导等环节做好了，学生写起来就会知道怎么写，在习作的时候有意识的运用这些方法，让学生在不同形式的任务情境中“实践。让学生运用文中的词语与文中的修辞手法写一处景物，先让学生先阅读积累然后再灵活运用文中的词语来写作，叫现学现卖，一课一得。由于有现成的词语可以供学生参考，又是写一段话，所以降低了习作的难度，同时又为单元习作我的乐园的习作作了铺垫。通过学生的习作可以看出，他们能够运用刚刚积累的新鲜感的词语，拟人、对比的修辞手法也运用的恰到好处。薛法根老师说：加深体验，丰富经验。这种语文经验往往由生而熟,熟能生巧，只可意会不可言传却很有用。从文本入手，找准读写结合的联结点。结合本单元的语文要素及习作训练点，让读写真正结合起来，使学生真正爱上阅读与写作。从读到写，在教学中，教师经常有意识的为学生建构读写共生的途径。长期坚持下去，就会达到以读促写的目的,从而实现知识的迁移运用，有效提升学生的语文学习能力，进而提高学生的综合素养。