小学科学探究式教学案例的开发与研究”课题.docx

《小学科学探究式教学案例的开发与研究”课题.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学科学探究式教学案例的开发与研究”课题.docx（16页珍藏版）》请在三一文库上搜索。

1、小学科学探究式教学案例的开发与研究课题结题报告南京市玄武区教师进修学校冯凌一、课题的提出1、在小学科学教育中推行“探究式”教学是社会进步开展的需要21世纪，人类正迈入知识化、信息化高度开展的社会，科学技术不仅是我们了解世界和我们自身的有力工具，也是强有力促进人类社会开展的第一生产力，特别是自上世纪五十年代之后，科学技术开展十分迅速，使人类的生活质量、活动范围、通讯方式和生产方式等都发生了革命性的变化。所以，无论对国家、社会还是个人而言，掌握科学知识和技术成为能在知识社会存在和参与开展的根底。在这样一个以知识为根底的社会里，在日趋剧烈的国际经济与科技的竞争中，国民的科学文化素养和创新能力对国家

2、整体开展作用越来越突出。落实科教兴国战略、全面实施素质教育、提高儿童和全体公民的科学素养水平是增强国家综合国力和促进社会开展极为重要的战略举措，是加强科学能力建设的根底，也是保证人类社会可持续健康开展的根底。为了迎接21世纪的挑战，我们必须以强烈的使命感、责任心和勇于开拓、实事求是的精神，努力探索符合我国国情的开展教育、开展科学技术的道路。2、在小学科学教育中推行“探究式教学“是我国根底教育课程改革的需要今天，信息爆炸性的增长使传统的知识传递方式受到了严峻的挑战，没有智能工具的引导我们不可能管理大量的信息。智慧和直觉常会在浩瀚知识的海洋里遗失，信息的综合和生成数据本身样重要，因而，我们不仅要培

3、养学生学习的能力还要培养他们解决问题的能力，包括综合信息的能力。探究式科学教育的实施，是教育改革的重要组成局部，是培养创新人才的重要途径。新一轮国家根底教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式教学，把“培养学生的探究能力”作为科学课程的核心目标。从中我们可以看出，科学探究已经被写入课程标准中，这势必对教材编写和教学实践产生重大的影响。3、在小学科学教育中推行“探究式教学”是学生自身开展的需要儿童生而具有强烈的好奇心和学习科学的巨大潜力，但儿童也会形成一些对科学概念的错误理解，对512岁的儿童进行探究式科学教

4、育，不仅可以保护和激发儿童的好奇心，帮助儿童建立正确的科学概念，开展探究能力，而且有利于儿童情绪能力、语言能力等方面的培养，它既让儿童有一个愉快的学习经历，又为他们的终身学习和开展打下了重要的根底。由于长期以来，我们的小学科学教育存在重知识、轻能力；重结果、轻过程；重间接经验传授、轻亲身体验获得的偏向，造成学生动手操作能力和综合解决问题的能力严重缺乏。据中国科协1992年、1994年、1996年三次全国公众科学素养调查结果显示：我国公众的科学素养水平十年来停滞不前，科学素养水平与兴旺国家差距很大，亟待提高。“探究式科学教育的根本理念和倡导的准那么有利于克服这些方面的弊端，促进儿童自身全面开展，

5、成长为具有良好科学素养的未来公民打下必要根底。4.在小学科学教育中推行“探究式教学是借鉴与继承的需要上世纪六十年代以后，世界上一些主要的兴旺国家都十分重视在幼儿园和小学里进行探究式的科学教育，特别是在上世纪八十年代以后，例如，1988年英国的英格兰、威尔士和苏格兰先后通过教育改革条例，对512(11)岁的儿童进行科学教育，并把语文、数学和科学教育列为小学的三门主课，1983你美国国家卓越教育委员会发表了致美国科学促进协会发布了2061方案的第一份重要报告，1996年美国发布了美国历史上第一部国家科学教育标准，提出了要在幼儿园和小学中实施探究式科学教育，并随后采取了一系列的措施来落实这个科学教育

6、标准。1995年,法国的诺贝尔物理奖获得者GeOrgeSChqrpak将其引入法国，并进一步开展，称为“LAMAP”,意为“动手和面。美国的“handson”和法国的LAMAP,都已分别经历了十几年的研究摸索，形成了比拟成熟的经验，再加上到05年为止，我国近四年的“做中学”科学教育课题研究，都对“探究式科学教育有了一定的研究。我们必须认真找到自身的差距，在继承、借鉴、引进先进理念的同时，结合自身经验，探索出符合我国国情的、促进儿童科学素养开展的有效途径。随着新课改的深入，“探窕式教学在我国中小学科学教育领域已经成为家喻户晓的时尚名词。然而，对于“什么是探究式科学教学”、”探究式科学教学的本质特

7、征是什么等问题，教师的认识仍存在偏颇。本课题就是力图通过对“探究式教学案例”的开发与实践，形成一批符合“探究式教学本质特征的案例，更好地推进探究式科学教学。二、课题的界定探究：根据美国科学委员会在美国国家科学教育标准中给出的定义：探究是i种多层面的活动，它包括：观察、提出问题、通过浏览书籍和其他信息资源来了解什么是已经知道的知识，制定调查研究方案；根据试验方面的证据评价已有的知识；用工具来收集、分析和解释数据、提出解答、阐述和预测，交流结果。探究需要对假设进行鉴别，运用批判和逻辑思维，并考虑其他可供选择的解释。小学科学探究式教学：是一个让儿童亲历科学探究的学习过程，它大致包括根据情景、观察到的

8、现象和可以获得的信息，从儿童已有的知识，对问题的了解和已具有的科学概念(想法)出发，提出问题，对问题的解答进行猜测，为证实猜测提出假定，设计试验或进行观察、收集和整理数据，得出结论和进行交流，提出新的问题我们认为学生的探究式学习应该是一个完整的过程。因此，我们的探究式教学在让学生掌握核心的科学知识和概念，同时培养学生的批判性思维、尊重事实、尊重别人、合作而主动积极的科学态度，这些方面的培养是不可分割的。本课题研究的视角是整合现有的国内外探究式教学案例，分析“探究式教学”的本质特征，以“水主题为系列，外乡化开发符合中国小学一四年级学生的探究式教学案例，以此促进学生科学素养的整体提高。三、课题研究

9、理论1、建构主义理论(1)皮亚杰的结构主义教育理论皮亚杰认为“每一个认识活动都含有一定的认识结构。认识活动涉及到图式、同化、调节和平衡四个根本概念。图式是人类认识事物的主观上的结构。儿童最初的图式是遗传性的，以后图式在适应环境过程中不断变化和丰富起来。同化和调节是个体适应环境的两种作用。在认识过程中，同化是个体把客观纳入主体的图式之中，这只引起图式的量的变化；平衡是指同化作用和调节作用两种活动的平衡。儿童每遇到新事物，在认识中总是试用原有图式去同化，如获得成功，便得到暂时的认识上的平衡。反之，儿童便做出调节，调整原有图式或创立新图式去同化新事物，直到到达认识上新的平衡。这就是皮亚杰所谓认识结构

10、的形成和开展的根本理论，也就是发生认识论的重要组成局部。按照皮亚杰的观点，环境是重要的。教师需努力创设教学情境，刺激并要求儿童。当儿童探索环境的时候，他们遇到能引起兴趣的事件，这些事件应具有适度的新奇，不很适合他们已有的认知结构，于是促使儿童不断调整他们的判断，在这个过程中找到对付问题的新方法。在这样的行动中，不是环境本身创造儿童的智力，而是儿童自己在与环境的互动中开展出了新的认知图式。(2)维果茨基的社会建构理论维果茨基对儿童思维开展进行了大量富有成效的研究，并提出了一些颇有价值的观点。其一、与皮亚杰相比，维果茨基同样强调儿童内在思维开展的可能性(遗传的和生理的因素)与所处环境的相互作用。但

11、他尤其强调人际交往对思维开展的影响。社会中的一切，包括风俗习惯、宗教信仰、生活中的衣食住行、前辈留下的历史文化、社会制度、行为标准等，构成了人类生活中的文化世界。这个文化世界既影响成人的行为，也影响成长中的儿童。而且任何社会都会有意识地通过各种渠道使下-代接受社会文化的照陶。其二、认知思维与语言开展有密切关系。儿童在社会性的语言交流中，才能开展自己的认识。其三、提出“最近开展区”的概念。他将儿童自己实力所能到达的水平与经别人给予协助后所可能到达的水平之间的差距称之为最近开展区。在了解了儿童的实际开展水平之后，应进而根据其可能的开展水平，找出其最近开展区，通过成人的协助使儿童的认知思维能力到达最

12、充分的开展。这些观点的提出是我们在实践中促进学生科学思维开展的重要依据。2、脑和认知科学的新进展在认知神经科学、认知心理学和人工智能等各领域内研究成果的支持下，一种新的学习观应运而生了。这一新理念对如何有效地设计课程以及怎样提高教学效率产生了直接的影响。其要旨可以简述如下：学习者个体自主建构知识。理解就是明确事物之间的关系。关系的明确取决于先前所具有的相关知识。有关教育的神经科学研究同时也说明了学生有些正确的科学概念的建立不是可以自发形成的，需要良好的教学策略。一些概念要比另一些概念更难建立。说明应该尽早对儿童进行科学教育，应在他们稳固这些错误概念以前，帮助他们建立正确的科学概念或是纠正错误的

13、概念。因为可能在许多情况下，这些错误的概念不能被置换或是重新组织，而只是可以被一定程度地抑制。专家们所以能较好的学习和解决问题是因为在他们的脑中建立了一些概念和模型。概念也是建构儿童认知的基石，幼儿园和小学的学生已经有能力建立一些认知结构。由此在本研究中，我们也相应选择了一二年级的学生针对相应的概念开展做中学研究活动。四、课题研究的方法1、文献研究法在我们进行本课题研究之初和研究过程中，理论界基于“探究式教学”的教学思想、教学策略、教学设计等已经有了一局部研究成果，特别是美国的“handson和法国的LAMAP,已分别经历了十几年的研究摸索，形成了比拟成熟的经验。面对这些文献资料，我们组织课题

14、组成员认真学习，细致分析，在理清根本理论和操作层面主要问题的根底上，梳理出了一些对于本课题而言是有价值的、可供课题研窕参考的意见。为课题的顺利开展做了充分的理论储藏和前期准备工作，从中获得了一些益于本课题开展的珍贵财富。2、行动研究法在本课题研究中，我们采用行动研究的方式，实验教师运用自己掌握的教育理论和教学经验，通过对各种情况的调查和分析，制定“水”单元其中一个概念的解决策略（教学设计），开发了符合探究式教学特征的系列案例，并通过实践去探索，不断反复验证，提高案例的实用和推广价值。3、经验总结法本课题研究中，在教师实践了系列案例后，依托教师自己实验的经验，再经过针对实际需要去学习理论、分析综

15、合等过程，逐步总结出规律性认识的方法。五、课题研究的实践与探索1、架构系统根据课题方案所厘定的课题本质蕴涵、框架的研究策略，我们首先成立了课题研究小组。包括课题领导小组、课题指导小组、科学家咨询小组、实验教师团队等。课题领导小组：区教研室的领导及课题负责人。负责课题实施的组织、协调和领导。课题指导小组：主要由南师大郝京华教授、江苏省教研室卢新祁老师、市教研室徐燕老师、区教科所陈立春所长组成。科学家咨询小组：只要依靠东南大学学习科学中心的叶善专教授（新课标修订组主要成员）、周建中主任、叶兆宁主任等担任。在自主案例开发与实施中对科学概念的准确性给予我们大力帮助。实验教师团队：我们首先选定了课题实验

16、校（北小、附小、长小、小营、逸仙、宇花、月苑、成小），选定了素质优良的教师为实验教师，其中南京市学科带头人一名，南京市优秀青年教师2名，专业出生的研究生本科生3名。优秀的实验教师团队为课题的顺利实施奠定了根底。各实验校在学习的根底上，根据拟定的“水概念图，选择一个方面进行案例的开发与整理。2、培训学习课题组的培训学习分为以下几层：一是对国内外现有资料的学习：课题组所有成员阅读了美国2061方案系列丛书、法国做中学黄皮书（内部资料）、韦铢院士的探究式科学教育教学指导等书籍。二是对国内外现有资料的实践学习：各实验校在课题研究的第一年均实践了法国原版的法国“做中学“经典案例中的小学案例，在其中体会了

17、探究式案例的精髓。三是每学期参加由南京市教育局、教研室和东南大学学习科学中心组织的探究式教学案例培训，在“探窕式”的培训中体验探究式教学的一些根本原那么。四是参加法国等世界各国的专家培训。课题研究期间，我们先后有南师大附小单道华、北京东路小学吴京钧老师赴法接受为期个月的探究式科学教育的专项培训。近几年在东南大学学习科学中心和江苏省教研室的组织下先后接受了五次法国、加拿大等国专家的现场培训，让课题组老师对国际探究式科学教育的研究前沿、研究现状有了清楚的认识。五是外出学习，先后组织课题组老师到北京、上海、云南进行了专项学习。3、案例研发根据方案，每所实验校负责开发相应概念的探究式教学案例，我们每月

18、召开一次课题组会议，形式有案例交流、听课研讨等。(1)团队建设我们清楚地认识到实验教师的素质决定本课题研究的水平，所以自05年以来，我区科学教师队伍整体发生了喜人的变化。专职教师数有原来的28人增加到了40人，其中45岁以下的占到74%,专业出生的研究生7名，本科生4名。一来看出区教育局对科学教育的重视，二来看出课题研究带来了一定的效益。特别是在八所实验校，近几年增加了实验教师共4名，近几年成长了1名南京市学科带头人、2名市优秀青年教师，课题研究真正促教师专业开展。(2)行动实践每所实验校根据课题研究的方案和进度，每学期开学制定研究方案、教学进度表，共同开发案例，课前共同备课，课后共同反思。每

19、学期由课题组负责组织两次以上的观摩、示范研讨、交流，催促各校做好案例开发的前期准备、中间资料的收集、之后的反思。每学年参加由市教育局和教研室组织的相关案例、论文评比和课堂教学竞赛。扎实的研究过程让实验教师得到了锻炼。六、课题研究的成果1、对案例开发成果的分析与总结在课题研窕中，我们确定以“水为主线进行案例的开发与研究。因为，水是自然界中最常见的液体，水是生命的摇篮，水是地球外表覆盖最广的物质，是最重要的物质。水的特性多样而奇特，因而它又是人类孜孜不倦地进行探究的对象。水是孩子们最熟悉的，从小到大，孩子们天天和水打交道，如：水能喝、水抓不住、什么物品放在水里会沉这些粗浅的认识，正是学生们在小学阶

20、段学习“水”主题的根底。因此，关于“水”的主题，可以贯穿整个小学阶段探究式科学教育的学习之中。我们拟定了7-8岁孩子需要掌握的主要概念有: 水的根本特征一一液态的水是没有颜色、没有气味、没有味道、透明的一一液态的水是会流动的一一液态的水没有固定的形状，但有一定的体积9-10岁孩子需要掌握的主要概念有： 水的重要物理性质一一水的浮力水的外表张力水与物体间的浸润水的渗透11-12岁孩子需要掌握的重要概念有：水以三种自然形态存在一一三种形态之间的转变以下是各实验校已经成功自主开发的案例，共计10个主题系列，60学时:年级（开发学校：小营小学）课程名称学时概念开展开展活动观察水2感知水是没有颜色的、没

21、有气味、没有味道、透明的活动一：区分牛奶、水、白醋、糖水（一看二闻三尝）活动二：观察一杯水水的形状3水没有固定的形状,但有一定的体积（体积守恒）活动一：水倒进什么样的瓶子就是什么形状活动二：变形，变量吗？活动三：这儿够了，那儿也不少活动四：水平面在哪儿？一年级（开发学校：逸仙小学）课程名称学时概念开展开展活动水的流动10,水是会流动的影响水在地面流动的因素活动一：把它们装起来活动二：装好了，运走活动三：接水活动四：制作地形沙盘模拟雨水活动五：小手分水岭活动六：看看我们的河流活动七：水到哪去了活动八：海绵的本领活动九：找找周围的井活动十：你知道沼泽吗三年级（开发学校：匕京东路小学）课程名称学时概

22、念开展开展活动往上跑的水3水能沿着某些物品向上移动。在水能往上移动的材料中可以发现细缝，水就是沿着物品的这些细缝向上移动的。活动一：水能往上跑吗？活动二：水在细缝内移动活动三：生活中的毛细现象。三年级（开发学校：J习苑小学）三年级（开发学校：长江路小学）观察水的爬行感知水的毛细作用活动一：纸的吸水性活动二：沿着芹菜梗爬上去活动三：制作过滤器活动四：大自然中的毛细现象课程名称学时概念开展开展活动认识水10水是无色、无味、透明、可以流动的液活动一：清清的水活动二：乒乓球、沙子、水的比拟活动三：清水、白醋、酒精的比拟只要是水通过材料的毛孔或细缝隙穿行的现象都属于毛细现象体活动一：水能跑多远活动二：水

23、在哪种纸巾中爬的快活动三:浸湿的“鲨鱼”活动四：生活中的毛细现象水的外表被一种强大的拉力聚拢在一起,使得水看上去好似周围又一层薄而又有弹性的“表皮”，这种力就是水的外表张力。活动一：硬币能滴多少水？活动二：水杯里到底能装多少回形针？不同的液体倒入水中后,会出现不同的现象活动一：认识液体活动二：小小调酒师四年级（开发学校：F行师附小）课程名称学时概念开展开展活动沉与浮2靠近水面为浮落在水底为沉有些物体随着时间推移会由浮到沉；有些物体不会改变一、在水底还是在水面？2物体轻重有时与物体在水中沉浮一致，有时相反二、比一比，量一量，它们为什么会这样？1-2轻重相同，体积大可能浮,体积小可能沉；在两者都浮

24、的情况下,体积大的物体露出水面的局部比体积小的物体多。三、轻重一样的物体在水里会一样的沉浮吗1体积相同，重的可能沉，轻的可能浮；在两者都浮的情况下，重的物体露出水面的局部比轻的物体少四、体积相同的物体在水里会一样沉浮吗1不管大小、不管轻重，同种物体一样沉浮的原因是密度不变五、大山芋和小山芋在水中会一样沉浮吗？250ml的盐水、糖水、水的轻重不同，通过计算发现密度不同液体的密度大小与物体的沉浮有关系,物体在密度大的物体中浮的可能性大六、山芋放进盐水里为什么会浮？2认识到一样轻重的物体,体积小的金块溢出的水少七、阿基米德和王冠的故事2试着理解物体在水中所受的浮力等于物体排出水的轻重；试着理解不管什

25、么物体、是否空心，只要它比同体积的水轻，就会浮在水面,否那么就会沉入水底；八、像阿基米德那样研究一段时间船需要具备一定的稳定性,有一定的装载量，需要动力，还能经受一定的风浪九、做小船五年级（开发学校：W匕京东路小学）课程名称学时概念开展开展活动水的三态变化1课时感知固体与液体、气体的不同，比拟后能够对物体的状态作出正确的判断活动一：它们有什么不同？4课时水可以由液体状态变成气体状态的水蒸气，初步认识到水蒸气是无色、无味，看不见、但在空气中存在的活动二：水到哪里去了2课时水能从气体状态的水蒸气变成液体状态的水，认识到这是一个循环的过程活动三：空气中的水又回来了3课时云、雨的形成就是：水蒸气遇冷凝

26、结成的小水滴活动四：云、雨是怎样形成的2课时认识雾的形成也是水蒸气遇冷凝结成的小水滴活动五：雾是怎样形成的3课时认识到液体状态的水不但可以变成气体状态的水，也可以变成固体状态的水活动六：霜是怎样形成的2、对拗E究式科学课堂教学实质的认识在文献研究和行动研究中，我们逐步形成了对“探究式教学的根本认识：我们认为：在探究式教学中，学生是主动的学习者，学习过程是学生对知识的建构过程，学生独立、合作学习，克服学习过程中的困难，逐渐调节自身的学习，逐渐意识到自身的思维过程和学习的策略与方法，成为一个具有终身学习能力的学习者。在其中，教师是学习过程的组织者和引导者，学习环境的提供者。我们深入地研究了探究式教

27、学的步骤：在近两年我们实践的过程中，对小学科学探究式课堂的理解如下：A.尊重儿童原有经验（前概念）前概念在学生的科学学习中扮演着非常重要的角色。新概念的形成建立在它的前概念根底之上。当科学概念和前概念比拟一致时，学生就容易理解；反之，他们就会觉得很难。所以在实际的科学教学中，如果教师能够把握住学生的前概念，就会使得教学有的放矢，就能更好地提高教学效果。因此，我们在自主开发“水单元探究式教学案例前都先对学生进行前概念的检测，我们总结出了解学生前概念的方法可以有以下几种：画图画网状图（圆圈图，气泡图）KWLH表格（know,want,learn,how）概念图为某个事件或现象选择一项解释提问（班级

28、性和个别性）之后对前概念的检测进行详尽的分析，清楚了解学生的知识等储藏，这是开展好后面探究式教学的根底，可以帮助学生真正意义上进行认知建构。B.探究式教学的根本步骤及特征第一步：提出问题。教师将学生引入情景，让他们观察和获得有关的信息，逐步聚焦话题。从学生原有的概念和实际理解出发，由教师或在教师帮助下由学生归结出将进行探究的问题。这一步是很重要的，立题不对，常常直接影响到探究教育能不能进行，而立题也不能只靠现成的案例，即使有案例，也需要教师理解以后，根据学生的实际情况决定如何采用。在这一步中，关键在于两点：1、教师如何将学生引入讨论，并了解学生已有的概念和认识；2、另一个关键是学生往往会提出许

29、多问题，这些问题中，有的适于探究，有的不适于探究，教师要根据教学方案的要求，经过和学生的对话，引导学生集中探究的题目。第二步：进行第一次集体讨论。学生提出自己对问题答案的推测，经过教师与学生之间，学生与学生之间的讨论，得出学生自己或是小组对问题答案的预测，并尽可能记录下来。在探究式教育中有屡次讨论。讨论是探究式科学教育中教师和学生互动，学生和学生互动的主要形式，贯穿探究的全过程，构成了探究的“软环境。 第三步，经过第二次集体讨论，完成实验设计，以进行调查研究。以每个学生或每个小组为单位,设计如何通过实验或观察来证实自己的预测。在动手进行观察或实验以前，要尽可能把步骤想清楚，最好记录下来，或制作

30、成要填写的表格等。教师对可能发生的不平安的因素要予以强调。对可能明显不完善的地方，可以启发学生进一步完善。在课堂语言中教师可以选用：教师可以通过提问引导学生，如：为了搜集我们需要的证明，我们能作什么？我们需要做什么试验？这是一种好方法吗？这样做公平吗？我们能用其他方法吗？那可能好一点吗？我们做这个试验时需要一定的顺序吗？我们从哪儿能得到帮助？谁能帮助我们？ 第四步：进行实验和观测在进行实验和观察的过程中，要尽可能让学生直接接触实际的客观世界，运用多种感官去感受现实的世界，包括：视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等，这样做是符合这个年龄阶段儿童脑的开展特点的。实验要在可重复和可以控制的情况下进行，要做

31、到这点，变量要尽量单一。这是小学探究式教学常用的实验方法。观察在整个探究过程中会经常使用，要注意引导学生围绕某个核心的内容或概念作深入的观察，而不要做不集中的、目的不明确的、外表的观察，强调深入和仔细，多看看，看仔细一点，多想一想。以下是我们总结出的可以启发学生深入实验、观察的一些教学语言：我们首先需要做什么？我们怎么分工，谁做什么？我们怎样用这些物品和工具？我们要注意那些平安问题？我们小心地做了吗？你想下一步会发生什么？我们应该记录什么？做到现在，是不是需要我们观察些其他现象？ 第五步：信息和数据处理，并把它们转换成实证学生通过观察、实验等探究活动寻求到的真实、样实的数据是用来证明自己的某些

32、猜测或者观点的,因此在实验结束后，教师更多的是需要引导学生自觉运用数据来进行解释相关的问题或现象，不断得到可靠的证明自己观点的证据。可以引导的问题有：我们看见什么？它意味着什么？我们得到的数据支持我们原来的设想吗？我们得到的数据支持什么解释和不支持什么解释？这样的结果令我们惊讶吗？我们可以怎样向别人显示我们的结果？ 第六步：结论和表达形成明确的结论并不意味着要求所有的学生都统一这个结论，更不意味着所有的学生都己经掌握了这个结论中所包含的科学概念。要让学生把最后的结论和自己最初的设想作比照。形成结论后要让学生记录下来，鼓励用不同的形式，用科学的语言来记录。教师用于引导学生的问题如：我们确信我们得

33、到的结果吗？它意味着什么？有其它方法吗？我以前看到过类似的事吗？这样的结论和我原来的想法一样吗？这样的结论对我们有用吗？ 第七步：集体讨论，进行回忆：联系生活实践，提出新的问题。我们提倡在案例的最后可以补充和扩充相关的知识，鼓励提出更多的问题。学生能经过这次探究学习活动引出更多的问题，说明这次探究是成功的，即使我们不能对这些问题进行进一步的探究。3、课题研究中教师的成果近几年的课题研究促进了教师的专业成长，据不完全统计，参与课题研究的实验教师中，近几年被评为市学科带头人的一名、市优秀青年教师的两名，区学科带头人和区优秀青年教师的更是多达4名。论文发表十篇，其中国家级刊物一篇，省级刊物六篇；论文

34、在全国、省、市获得一等奖的13篇。实验教师近几年执教公开课23节，其中长江路小学的张建老师和逸仙小学徐燕老师在全国科学教学年会中执教的比比冰块融化的快慢第一第二课时得到韦铉院士及与会代表的一致好评。获得省级优质课一等奖的2节，获得市级优质课竞赛一等奖的6节。还接待了来自北京、吉林、上海、杭州、湖南、陕西等地的科学教育代表团的参观学习。课题研究的成果得到广泛的推广和交流，课题负责人还连续三年承办了“南京市农村教师（小学科学）培训班”。（教师成果一览表见结题报告附件）实验教师对课题研究也深有体会，比方：宇花小学陆蕾老师：最初接触到探究式教学时，通过学习，再结合课堂教学的实例，自己也或多或少发现了传

35、统教育的弊端。通过模仿到做法国经典的案例，探究式教学的面纱逐渐被我们揭开了。但真正理解其精髓还是在自主开发案例以后，通过自主开发案例，我们把自己对探究式教学的理解，对探究式教育的一些想法落实到了实践中，真正触摸到了他的精髓，感受到其魅力。几年的课题研究，给孩子们带来了新的天空，更给我们一线教师带来了新的生机，我们和孩子共同成长，共同进步。月苑小学李莉老师：探究式教学的学习与实践使我转变了教育思想、转变了教学方法、转变了作为教师的自己的情感价值观、转变了评价标准几年的课题研究活动，给了我太多的感受：它不仅使我们发生了上述的种种转变，同时也给我们带来了许多教学的机智、创新的灵感，使我们对教育有了更

36、加深刻的思考。我与探究式教学共成长。长江路小学李洪丹老师：经过了近几年的实践，我充分感受到了探究式活动学生记录带来的益处：可以帮助学生回忆探索操作的活动过程；可以促进学生间的分享和交流，培养学生的语言表达能力可以使教师发现并了解学生的思维模式；可以促使学生将零散的知识经验不断地整合、系统化。4、课题研究过程中学生的变化如果问，在本课题研究的这几年受益者是谁，大家会亳不犹豫地答复：“是孩子”。是的，几年的实验下来，让实验教师最欣喜的是孩子们的变化。随着实验的不断进行，我们在课上越来越看见孩子们“活”了，他们敢讲、敢说，而且说的是那么的头头是道，常常是为了个问题的表达、交流、讨论，而争着发表自己的

37、观点，争着用各种方法说明自己的观点。孩子们为能够在足够的探究时间和空间中学习而快乐，为自己的新发现而兴奋，为意想不到的现象或是结果而惊喜，他们在这里处处可以遇到可亲可爱的科学，体味先驱者们悟出来的道理，分享他们的快乐，在清纯的心中激起执著的探索与创造之情,亲自做那些科学家们做过的和不曾做过的事，好似自己也成了科学家。看到他们的变化，就是看到了实验的成功。而且我们还特别关注实验班的每一个孩子，因为“探究式教学”和新课标特别强调以面向每一个孩子为原那么，不是精英教育，不追求科学精英的培养和选拔，而是面向公众，着眼于未来全民科学素养的提高，关注科学教育的平等机遇和根底性，以面向全体儿童根本素养的培养

38、为首要原那么。学期结束前，我们又以自评和小组评的方式进行了测试，在自评表中，我们让孩子写下印象最深的一次科学活动体验、提出的最有价值问题、用多种方法来解决问题的例子、对小组内最大的一次奉献等等，回忆起科学课上的活动，孩子们有说不完、写不完的话，让我们看到他们对科学那强烈的好奇与兴趣、看到科学活动在他们心中留下的印象是多么的深，看到他们的思维是多么的活泼！在小组评价中，要对小组成员主动参与活动、合作与交流、提出意见与建议、带好工具等方面做出自己客观公正的评价。在一张张小组评价表中，让我们看到了小组间的合作与交流。我们可以以北京东路小学一组数据来说明问题：这个学期末，孩子填写“成长的脚印”素质报告

39、书时，很多孩子在“喜欢的学科这一栏上都填写了科学这门课。而且，很多孩子还把它放在第一位，有些同学只写了科学。这是对我们这门课的鼓励，也是对“做中学”这种教学理念的肯定。我们随机对三（5）班的同学进行调查。没有和他们打招呼，直接把成长的脚印拿来统计，发现50个学生里，有43个都填写了科学。喜欢率到达86%。喜欢科学的人数比例：七、需要进一步研究的假设干问题在这个课题的研究中，我们在国内外现行者的根底上继续前行，开发了一系列小学阶段关于“水”的成功案例，探索出“探究式教学”的根本特征和原那么，这些成果根本完成了当初的目标预设，对指导现在的科学课堂教学、提高科学课堂教学效益产生了较显著的作用。但是，

40、随着课题研究的不断深入,也带来了很多值得进一步思考的问题。比方说，目前大班额的现状对推进探究式教学的阻力该如何克服？探究是需要足够的时间和空间的，这与课程方案的矛盾又该如何解决等等这样的问题还不少，课题实验虽然已经暂告一个段落，但是这样的思索无法停止，只有不断思索不断前行不断反思不断提炼,实验中的和开展中的许多困惑才会慢慢散开谜团。附件：“课题研究过程中教师的研究成果论文发表类时间题目作者学校作者姓名发表刊物及刊期2005.9做中学外乡化实施策略南师附小单道华南京教育2005年910期2005.11做中学在中国的实践南师附小单道华小学科学教学法2006.11亲历比什么都珍贵南师附小单道华江苏教

41、育2006.112007.4探询课堂对话的意义一一兼谈“往上跑的水一课教学北京东路小学唐晓欣课程研究2007.7关于探究教学有效性的思考南师附小单道华南京教育2007.8伴随教学过程的课堂评价策略初探南师附小单道华江苏教育研究2007.8应用“生物比拟法教学初探小营小学张秀香科学课2007年第8期2007.9寻找容易让电通过的物品南师附小单道华科学课2023.3比比冰块融化的快慢案例南京逸仙小学徐燕南京教研08年第三期2005.12科学课中教师的介入与指导进修学校冯凌江苏教育05.122006.6两上认识液体进修学校冯凌科学课06.6论文获奖类时间题目作者学校作者姓名获奖级别等次2005.4“

42、做中学”科学教育外乡化实施策略南师附小单道华市一等奖2005.4在做中学中让学生与科学牵手北京东路小学王馨市三等奖2005.10在科学探究中促进学生科学方法的培养月苑一小李莉省三等奖2005.10小学科技教育活动管理模式的研究与实践月苑一小董建华省三等奖2005.12科学教育的策略一一管窥”做中学长江路小学张华市三等奖2005.12细化目标创新鼓励机制逸仙小学徐燕市三等奖2005.12从经典案例中体验做中学实施策略南师附小单道华市一等奖2005.12调动学生参与参与“做中学”探究活动的过程性评价北京东路小学王馨市二等奖2005.12搜集证据北京东路小学王馨市一等奖2005.12使科学课走向真实

43、南师附小姜玲市二等奖2006.4科学就在我身边南师附小姜玲省三等奖2006.5在“做中学”科学活动中把握学生不同的情绪态度长江路小学张健市二等奖2006.6调动学生参与探究活动的过程性评价北京东路小学王馨省二等奖2006.10做脂帝殍豹曲寸面空术月苑一小李莉省三等奖2006.10多元智能在小学科学课堂的南师附小单道华省一等奖运用2006.12i炎猜赃假场次的养宇花小学陆蕾市二等奖2006.12科学文化和儿童文化的融合北京东路小学唐晓欣市二等奖2006.12让“破冰”活动融入科学课堂北京东路小学王馨市三等奖2006.12初感“做中学之思维培养南师附小姜玲市二等奖2006.12初感”做中学之思维培

44、养南师附小姜玲省二等奖2006.12从水单元的研究解读“做中学探究式科学教育的根本步骤长江路小学李洪丹市三等奖2007.3“小而细”教学目标之妙处南师附小姜玲市二等奖2007.3小学科学训练“五感探究活动的研究月苑一小李莉市一等奖2007.4争与国际接轨营造科技气氛提升科学素养南师附小姜玲省三等奖2007.4彩虹总在风雨后南师附小姜玲省二等奖2007.5让细微的“点”走得更长远北京东路小学王馨省二等奖2007.5奇妙的声音王国北京东路小学王馨省二等奖2007.10梅花香自苦寒来南师附小姜玲全国二等奖2007.11如何上好一节资料型科学课南师附小姜玲省三等奖2007.11浅谈提高科学蟒究活动的实

45、雌宇花小学陆蕾省二等奖2007.12i獭葡故中粉弗舌动做雌宇花小学陆蕾市一等奖2007.12在“做中学课堂教学实践中训练学生“五感”的案例研究月苑一小李莉中国教育教学研究会二等奖2007.12一年级做中学记录能力的训练逸仙小学徐燕市二等奖2007.12小学科学训练“五感探究活动的研究月苑一小李莉市一等奖2007.12学记神勖ftV练小学科学嬲前准备的责任心研究逸仙小学徐燕市二等奖/省三等奖2007.12从简单电路谈教学目标的细化南师附小姜玲市三等奖2007.12“做中学”案例的实践与思考长江路小学李洪丹市二等奖2023.2探询课堂对话的意义一一兼谈“往上跑的水一课教学北京东路小学唐晓欣省一等奖2023.2科学教学的新境界一一在探究与回归中超越南师附小单道华市一等奖2023.3微揭琳厚颜三犊效性宇花小学陆蕾全国二等奖2023.4如何指导搜集和整理资料南师附小姜玲省一等奖2023.5指导学生在“做中学课堂实验中获得真实的数据北京东路小学吴京钧省二等奖2023.7一年级做中学记录能力的训练逸仙小学徐燕全国三等奖2023.12如何面对课堂教学中学生的个体差异长江路小学李洪丹