初中生小组合作学习英语有效性的研究.doc
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1、初中生小组合作学习英语有效性的研究一、课题的概念界定合作是指两个或两个以上的学生或群体,为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式,即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下,教师以学生学习小组为重要的教学组织手段,通过指导小组成员展开合作,发挥群体的积极功能,提高个体的学习动力和能力,达到完成特定的教学任务的目的。小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中,教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面,学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。有效性是从教与学两方面讲,一方面是教的有效性,另一方面是学的有效性,而现在则是让学生在学的过
2、程中更多地讲究有效性。我认为小组合作学习英语有效性的研究就是让学生通过小组合作的学习方式,教师运用有效的教的方式,学生运用有效的学的方式,高效率地学好英语。二、本课题国内外相关研究现状述评,我省目前研究的现状(一)国外研究现状:合作学习是20世纪 70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的气氛,大面积提高学生的学业成绩,促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著,很快引起了世界各国的关注,并成为当代主流教学理论与策略之一,被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。(二)国内研究现状:自20世纪80年代末、90
3、年代初开始,我国出现了合作学习的研究与实验,并取得了较好的效果。国务院关于基础教育改革与发展的决定中专门提及合作学习,鼓励合作学习,促进师生教学相长。在高效率学习的研究方面,沈德立的高效率学习心理学的研究,从脑机制、选择性注意、元认知、学习策略、非智力因素、内隐学习等方面进行研究,构建了高效率学习的信息加工模型;何东涛的学习问道中学生高效学习的心理学视角运用了大量发生在学校课堂中的故事和中学生学习过程中的大量案例,从中学生自我调控学习能力、学习策略、学习动机、自我效能和元认知方面,解决了高效学习之谜。这些都给我们的研究提供了非常好的帮助。(三)我省目前研究现状:辽宁教育2011年06期中,张文
4、忠就如何提高小组合作学习的有效性,在数学方面进行了研究。三、选题意义和价值在英语学习中,由于单词量大,句型多,没有适当的语言学习环境,学生参与学习的热情不高。作为教师,我们一直以来都在思索怎样能真正的以学生为主体,让学生参与到教育教学活动中,让学生进行合作学习,高效率地学好英语,在英语方面取得更好的成绩,提高学生的能力。这样不仅能减轻学生的课业负担,让学生有更多的时间去发展自我,而且能防止学生出现厌学情绪,增强学生的团队合作能力,对学生的身心健康发展也有很好的促进作用。有利于培养学生的良好的社会品质。从长远意义讲,小组合作学习英语的研究对学生在今后的英语学习和自身的发展都有很好的促进作用。这也
5、是新课程标准所倡导的理念。在新课改的形势下,通过该课题的研究,有助于教师探索优化课堂策略,提高课堂教学有效性,树立全面科学的教学质量观,探索有利于提高教育教学的质量。促进教师改进教学方法,提高教学效率。课题的研究也是英语教学现状的需要。直面我校现状:绝大部分学生学习基础差、底子薄、习惯差。因此,转变学生的学习方式,摒弃传统的以“教师为中心”的以“教”为主的模式,构建以“学生为认知主体,教师为教学主导”的以“学”为主的“双主”教学模式,使学生的学习完全摆脱传统的束缚,促使师生间的课堂结构关系发生质的变化,教师由“教”转变为“导”,真正把主动权交给学生,由“要你学”转为“我想学”,“我会学”,让不
6、同层次的学生得到发展,成了我校英语教学迫切需要解决的问题。教学中,让学生通过团队合作,实现他们高效率地学习英语,提高英语成绩。四、本课题的基本观点与主要结论(一) 科学的组建学习小组。教学的实质是师生之间、学生之间的思想感情和信息的交流,师生是平等、合作、互动的关系。合理划分合作互动学习小组,充分考虑到成员的学习成绩、性别、性格、能力、智力差异等因素,使学生有充分的机会,随时获得教师和同学的协助。本着上述原则,将合作互动学习小组划分为如下几种形式: 第一种:也是较常用的一种,同桌为一个合作学习小组。其优点是随机进行,时间耽搁少。一般用于小的问题、小的知识点的讨论和突破。 第二种:3人小组,一般
7、是前后3对同桌分两组, ABC为一组,DEF为一组,这种形式一般在角色表演、朗读等情况下使用。 第三种:4人小组,一般由前后位4人组成,这是一种最常用也是最易操作的一种形式。对于解决有难度的问题效果较好。 第四种:一般以桌子一竖行分为一大组,全班分为A、B、C、D四大组。这种形式一般在运用前一单元或前一阶段所学知识进行综合复习时采用。小组长一般有四人,以便分工合作。 教师一般在学期开始时就将这几种分组形式确定下来,并选出小组长,在教学中根据教学目的、教学内容充分发挥各种分组合作学习的优越性。(二) 影响小组合作学习有效性的因素。1.教师方面的因素: 教师没有真正领会“小组合作学习”的内涵。利用
8、小组的形式开展合作学习是目前教师们普遍采用的一种形式。但这种合作学习不等于简单的把学生分成若干个小组进行讨论。目前我们看到的所谓“小组合作学习”,仍停留在传统的“小组议论”的层面上。大多是让学生以小组为单位坐在一起,教师布置一个问题让学生分组讨论,然后汇报一下学习结果就算完成任务。这说明:教师没有真正领会“小组合作学习”的内涵和实质,没有意识到仅让学生在距离上靠近,不一定能促进学生认知和情感的变化,形成一种合作学习的精神和意识,从而获得有效的合作学习。教师缺乏指导“小组合作学习”的知识和技能。在“小组合作学习”中,教师是总体设计师,又是主要组织者。教师必须对合作学习进行精心设计,从学生分析、目
9、标设置、分组策略、任务选择到教学过程的设计与评估等都要进行全面设计,同时要事先让学生知道所要解决的问题,让学生去搜集资料,提前思考,使学生对问题有一定的独立见解;除此而外,在实际操作中,教师还必须给予及时、适度的组织和调控,以保证“小组合作学习”顺利进行。 然而,现实中有相当部分教师在实践操作中显得很茫然,缺乏小组合作教学的知识和技能。例如有的教师苛求学生按照自己的意愿进行;有的教师则做“壁上观”;有的教师为了让学生能广泛参与,只要有问题,不管合适与否,就让学生合作讨论;有的教师则经常采取随机分组的方法,很少考虑每个小组各成员的学习、能力、性别等个体差异的均衡搭配;还有的教师片面追求形式,没有
10、给学生充足的思考时间和讨论时间,学生还没有进入合作学习的状态,教师就要求结束等等。上述这些状况都无法让学生明白什么叫相互配合,什么是共同任务中的角色分工和个人责任。小组合作表面上轰轰烈烈,学生发言七嘴八舌,实际上只是东拉西扯,甚至嬉闹说笑,缺乏实效。 教师的评价没有走出选拔甄别的误区。教师是“小组合作学习”评价机制的主要制定者和引导者。建立合理的“小组合作学习”评价机制是为了不断调整小组成员的各种行为和活动规范,引导小组成员向更有利的方向发展。但我们在实践中常常看到:教师对“小组合作学习”评价用的是“团体目标评价”,即根据预定的目标,对每个小组的总结发言或作业(调查报告、小论文等)打上一个团体
11、分数。“团体目标评价”造成了如下问题:一是教师是唯一的裁判者,评价主体单一。二是评价内容缺乏“人文”思想。三是评价只着眼于小组整体,没有关注学生个体反应。四是评价重结果、轻过程。由此可见,这种“团体目标评价”把优秀的成绩给予某个合作学习小组成员,也就是极少数学生,从而使得评价“穿新鞋、走老路”,又成了选拔甄别的过程,而在这个过程中,只有少数学生能够获得鼓励,体验成功的快乐,大多数学生都成为失败者。 2.学生方面的因素: 学生参与“小组合作学习”的程度不均衡。研究中发现:“小组合作学习”过程中,学生的参与程度是不均衡的。个别学生频频发言,大部分学生默默无闻、一声不响,成为“多余人”,这种少数人学
12、习,多数人游离于学习过程之外的“小组合作学习”,根本不能完成共同的学习任务,也达不到共同发展的要求,使合作学习流于形式。而造成的原因主要是:(1)部分学生性格、能力、家庭背景及情感体验等因素不能很好的与别人交流,有较强的胆怯,羞涩心理而以旁观者的身份自居;(2)目前的学生大多是独生子女,自私心理严重,自我为中心,普遍缺乏合作意识和机会;(3)学生的个人职责不明确;(4)有些学生不愿意当众暴露自己的思想。学生缺乏合作学习的技能技巧。在开展“小组合作学习”时,我们还发现由于教师在进行小组合作之前,没有对学生进行适当的培训,没有激发学生合作的意识使学生领会基本的合作规则,因此有的学生不知道怎样才能与
13、其他人进行有效的合作,例如不知道怎样建立信任、如何正确清晰地与其他成员交流、如何解决冲突等等。这时学生相互之间就显得生疏,他们不会意识到合作学习将带给他们带来的好处,结果导致“小组合作学习”低效。 学生缺乏自制力,不专心,易受干扰。在研究中还发现:有的学生自制力不强,不专心,注意力不集中,易受干扰,爱做小动作,爱跑题,讲一些与主题无关的话题,或过于喧闹,影响了“小组合作学习”的效果。 3.增强“小组合作学习”有效性的策略 (1)科学组建合作学习小组。学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。组建学习小组,教师要对学生的分组进行认真研究设计,使各个小组总体水平基本一致,以保证各小组开展公平竞争
14、小组一般遵循“组内异质,组间同质”的原则进行,由46人组成;分组时不仅要求从学生的年龄特点和思维特点出发,而且在构成上要求小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面存在合理差异,以便学习时发挥各自的特长和优势。小组建成后,还必须要求每个小组中的成员相互友爱,坦诚相见、民主平等,体现了小组的团体力量和精神。(2)明确“小组合作学习”的目标和责任分工。明确的学习目标和责任分工是进行“小组合作学习”的关键要素。在“小组合作学习”过程中,各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工。分工明确,责任到人才能使小组成员全员参与,并明白各自应该承担的角色,掌握各自所分配的任务,
15、使合作学习有序又有效地进行。在这里,值得提醒的是:“小组合作学习”目标是小组成员共同确立的学习目标,是小组成员共同努力的方向。这就要求小组成员不仅要努力争取个人目标的实现,更要分工协作,帮助小组其他成员共同达到预期的合作学习目标。 (3)培养小组成员团队意识和合作技能。培养小组成员团队意识和合作技能是“小组合作学习”活动顺利开展的重点。合作学习不是一种个人的学习行为,而是一种集体行为,为了达到共同的学习目标,需要每个成员具有足够的团队意识和合作技能。即:小组成员之间必须相互了解、彼此信任,经常进行有效地沟通;成员们不仅要对自己的学习负责,而且要为所在小组中其他同学的学习负责,要互相帮助和支持,
16、形成强烈的集体责任感,并妥善解决可能出现的各种矛盾,建设起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。培养小组成员的团队意识和合作技能主要包括:互相信任、团结互助的意识和技能;主动表达自己见解的意识和技能;学会小组讨论的意识和技能;尊重别人发言的意识和技能;以友好方式对待争议的意识和技能。 (三) 教师的有效的调控方法。1.教师是小组合作学习的组织者,是开展小组合作学习的前提教师对全班学生的分组进行认真的研究设计,尽量按照异质分组,就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工,可以采取轮换制,如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组
17、织、管理工作,记录员负责合作过程的记录工作,资料员负责学习资料的收集工作,报告员负责写学习报告,代表小组进行学习成果包括作业完成情况的汇报。教师要细心观察学生,让每个学生都能有不同的锻炼,得到不同的成功感受。教师更像是一出戏的舞台设计,不管怎样分组,都要有利于学生的主动学习、合作学习,为学生的学习和发展搭建起一个活动的空间,展示的舞台。2.教师是课堂教学的导演,在小组合作教学中要科学设计教学一部好戏,离不开导演的“导”和演员的“演”。.同理可证,一堂好课,离不开教师的教和学生的学.因此,教学活动应该给学生提供广阔的活动舞台,让学生在这一舞台上尽情表演,大胆让学生唱“主角”,老师从“舞台”的“主
18、角”位置退下来,进行幕后指导,对学生的“表演”要及时进行总结和评判,以防止教学活动变成“草台班子”.教师在实践中不妨品尝“导演”的滋味,从而让学生成为教学活动的“主角”。.小组合作学习的教学设计,教师备课时要深入研究教材,明确所要体现的新理念。课堂内容由“纯知识型”向“能力、情感、价值观”转变。课堂学习要由知识生成能力,由知识生发情感,培养学生正确的人生观和价值观。教师到底需不需要讲,需要讲多少时间,什么时候讲,不是由教师的愿望决定的,而是取决于学生学习的需要,这就是“教服从于学”。高效的课堂上,教师的作用并不在于讲,而在于导,因势利导,适时适度点拨指导。小组合作学习的内容要有一定难度,有一定
19、探究和讨论价值,问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间,什么内容需要小组合作学习,小组学习的时间是多少。这些都需要我们教师精心的组织,仔细的斟酌。3.教师是课堂上的主持人,要正确调控课堂对于初中学生而言,特别是已经习惯于传统教学模式的农村中学学生而言,他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的,开展有成效的小组合作学习有一定难度,这就需要教师对学生进行逐步培养。课改中,在学生动起来、课堂活起来的情况下,有的学生参与不够积极,有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学,还有的学生和别人争吵。这时教师进行具体指导,让多次发言的同学把机会让给还没发言的同学;鼓励还没有发言的同学
20、大胆发言,积极与别人沟通;引导学生不仅自己会说,而且要学会倾听,在合作中竞争,在竞争中合作。对于任务完成得较快的组,让他们说一说是怎样做的,让其他组分享他们的快乐。现在,我们每堂课学生参与面都在90以上。我们的经验是,教师作为教学工作的组织者和协调者,需要关注学生参与的广度和深度。恰当的运用激励机制。恰当合理的激励机制是整个小组合作的催化剂。如果全班在小组合作前达成一定共识,形成比较固定的奖罚条理,制度。不仅可以约束组员在活动中的行为,还可以极大地调动各位组员的参与活动的积极性。比如把每个小组都定一个名字,每个小组开展积分比赛,哪个小组积分最多,就可以得到适当的奖励。而这个积分又跟活动中组员的
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