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1、化学建模论文15篇化学建模论文摘要：建模法是化学反应原理教学中最为有效的方法之一，它是通过学生对已有学习经验的归纳、总结，由感性认识上升到理性认识，建立具体模型，再用具体模型与实际问题相类比，达到解决问题的一种高效的教学方法。在化学课堂教学中有着重要作用，建模法能有效地提高化学课堂的教学效益，化解学生学习上的难点，有利于学生理解化学反应原理，提高学习的效率和成绩。关键词 化学建模论文 化学建模 化学论文 化学 化学建模论文:建模思想在高中化学解题的应用高中化学在高考中所占分值较大，对于学生的逻辑判断能力以及抽象推理能力提出了很高的要求同时，高中化学所涉及的范围较大，考察题型众多，题量大，都对学

2、生的做题效率与质量提出了很高的要求因此，通过建立建模思想开展高中化学习题的应用解答研究就具有重要的现实意义一、逐项分析法在化学试题解答中的应用在化学习题中，选择题占分值比例较大，对每个选项进行逐个分析，进而推出正确选项，在习题解答中较为常用同时，在高考化学中，定性分析选择题以基本理论、物质性质以及实验等为重要的出题基础，着重考察学生对于基础知识、基础技能的掌握程度常见的出题形式都会将正确选项掺杂在错误选项中，并且错误选项带有较高的迷惑性例如常见的知识点有:实验分析原理、有机化学、离子是否能够大量共存等如下题所示:有X、Y、Z、W、M五种短周期元素，其中X、Y、Z、W同周期，Z、M同主族;X+与

3、M2具有相同的电子层结构;离子半径:Z2W;Y的单质晶体熔点高、硬度大，是一种重要的半导体材料下列说法中，正确的是()AX、M两种元素只能形成X2M型化合物B由于W、Z、M元素的氢气化物相对分子质量依次减小，所以其沸点依次降低C元素Y、Z、W的单质晶体属于同种类型的晶体D元素W和M的某些单质可作为水处理中的消毒剂正确答案为D在上题中，重点考察元素周期表与元素周期律，涉及范围较广，例如:单质、化合物、晶体、氢键等等，是一道多知识点的综合题型运用逐项分析法之前，应对题型进行大概判断，确定使用元素周期表工具，并结合元素周期律，可以从位、构、性上对X、Y、Z、W、M等分别进行判断，分析可知，X/Y/Z

4、/W/M分别是:Na/Si/S/Cl/O确定元素后，开始下面选项的逐项分析在实际的教学中，笔者发现很多的学生在此类型的习题时，题目往往都是一知半解，就开始做分析下面的选项，而逐项分析法在选择题的解答中，不应盲目对选项进行分析，而是要认真研读题目，在对题目进行理性判断的基础上重点研读选项，否则单纯针对选项进行分析，只会降低做题效率二、特例反驳法在化学解题中的应用特例反驳法适用于化学试题选项较多，每个选项都有正确性成分在其中，学生需要了解自己所接触到的知识点中，有一个能够作为特例的原理从而将其作为参考项对各个选项进行排除这种技巧从侧面开辟了一个途径，降低了学生做题的效率，提高了做题的质量如下题所示

5、某钠盐溶液中可能含有NO2、SO24、SO23、CO23CI、I等阴离子某同学取5份此溶液样品，分别进行了如下实验:用pH计测得溶液pH大于7加入盐酸，产生有色刺激性气体加入硝酸酸化的AgNO3溶液产生白色沉淀，且放出有色刺激性气体加足量BaCl2溶液，产生白色沉淀，该沉淀溶于稀硝酸且放出气体，将气体通入品红溶液，溶液不褪色加足量BaCl2溶液，产生白色沉淀，在滤液中加入酸化的(NH4)2Fe(SO4)溶液，再滴加KSN溶液，显红色该同学最终确定在上述六种离子中含有NO2、CO23、CI三种阴离子请分析，该同学只需要完成上述哪几个实验，即可得出此结论ABCD正确答案为B在上题中，关键点是NO

6、2的检验，在化学教学中，关于此知识点的解决较为常见，如果学生对于此离子的检验方式不熟练，就会干扰到其他选项的排除因此，在教师教学中，要加强重视相近实验现象的区别对待三、图形建模思想的应用将知识点在学习的过程中，通过概念图、网络图、对比图的形式进行对比与梳理，从而能够有效发现各个知识点之间的联系，在解题中少走弯路，提高做题效率例如，下图是氮族元素中N及化合物知识网络图:在实际的解题过程中，可以将此图牢记，在解答关于化学方程式时，可以充分利用此图答题在上图中，各个元素之间的关系被明确标出，它们之间存在怎样的联系，如何运用这种联系，教师可以在教学活动中展开学生在运用此图时，应首先对各个点的性质、结构

7、特点进行熟悉对比图在化学解题中的应用十分广泛，通过对相近、相似或者是相关概念，通过对比图的表示，有利于学生理清做题思路在高中化学的解题过程中，建模思想的熟练应用是提高做题效率与正确的重要方法，需要教师在实际的教学活动中，充分将建模思想贯彻到学生的头脑中，在课下的习题练习中，加强对学生的检查，使学生自觉养成建模思想高中化学在高考中的比重决定了化学试题必须保证较高的准确率，从而避免在化学科目中落下分数因此，建模思想的应用应继续加以推广。作者：蔡沐虎 单位：江苏扬州宝应县安宜高级中学化学建模论文:高中化学建模解题方法及其应用文章首先介绍了高中化学建模解题方式的含义及使用步骤，进而分析了几种常见高中化

8、学题目建模法解题的途径。高中化学；建模解题；方法；应用高中化学是我们每一位高中生都必须认真学习的学科，但是高中化学又是一门极其抽象的学科，我们在学习的过程中往往会觉得很多题目的反应过程过于复杂，知识解题思绪混乱。而面对这些问题的最佳解题方式便是建模法，通过建模法将复杂繁琐的化学反应简易化和清晰化，进而达到易于解题的效果。一、高中化学建模解题方式的含义及使用步骤（一）建模解题方法的含义高中化学建模解题法指的是使用建构模式的方式，解决实际问题的一种高中化学解题方式。根据布鲁姆教育目标的分类原理观察，可以将实际问题通过概括和抽象处理之后，将其转化为模型给以表达出来；然后再利用所掌握的化学题目解题的方

9、法和知识对建立的模型进行进一步分析；最后再将模型给以推广，通过类比的方式实现一类问题的解答1。（二）建模解题方法的解题步骤在高中化学建模法的应用解题步骤上分为以下几个部分。对实际问题进行审题抽象、概括建立模型模型解读分析模型解答模型问题解决实际问题2。二、常见高中化学题目建模法解题分析（一）建构等效化学式模型例一：已知现有KCl和NaCl的混合物，在该混合物中a%为Cl元素质量，求该混合物中K、Na的质量占比各为多少？首先对题目进行观察，混合溶液中求两个阳离子的质量比，其阴离子为一种元素，对阳离子的质量进行观察K为39，Na为23，可知K比Na大16，而16刚好是O的分子量，所以可以将K使用N

10、a和O进行代替，即将KCl，建模等效为NaClO，如图1所示。然后在建立的模型内进行题目的解答。去100g作为研究的对象，将NaCl视为一个整体，故此可以在混合溶液中的各个元素含量有n（K）=n（O），n（NaCl）=n（Cl）。因此K的含量比K%=（100-58.5a/35.5）/16，Na的含量等于1减去K的含量比和Cl的含量比，为Na%=1-a%-K%。这类混合溶液的问题，在高中化学中是十分常见的一类问题，文章所举的例题是较为简单的一道题，是实际的题目中可能溶液中含有的元素成分更为复杂，甚至还可能会在混合后发生一些反应。我们在解决这类问题时，需要重点找到溶液中固定不变的元素含量，并且找到

11、其他元素含量之间的系数关系，建模法是解决该类问题的有效解题方式之一，其可以很大程度上将一些复杂的计算步骤给以避免，出现错误的可能性更低。但是建模法也并不是唯一的解题方式，也不一定是最佳的解题方式，还需要我们面对实际题目时，根据题目的具体情况选择最佳的解题方式3。（二）建构等效化学反应过程模型例二：已知有10毫升的盐酸溶液，其摩尔浓度为0.001mol/L，此时向该盐酸溶液中倒入相同浓度的氨水，直至溶液的浓度达到pH=7，请问以下关系式正确的有（）A c（Cl-）C（OH-）c（NH4+）C（H+）B c（NH4+）=c（Cl-）c（H+）=c（OH-）C V（总）D V（总）20毫升面对该类题

12、型我们在解答时也可以首先考虑使用建模法的方式进行解题。我们可以清楚10毫升的盐酸溶液，其摩尔浓度为0.001mol/L，如果加入10毫升的氨水溶液，其摩尔浓度也为0.001mol/L，那么两者会出现完全的反应，所以最后生成的NH4Cl，故此溶液呈现酸性，因此需要达到pH=7，就需要继续向溶液中加入氨水溶液，因此必然氨水溶液的体积大于盐酸溶液，因此两者混合的总体积必然大于二倍盐酸溶液体积，大于20毫升，因此D选项正确，C错误。然后我们就可以将整个反应过程进行等效的建模.然后对剩余的两项选项进行观察，其中A选项c（Cl-）C（OH-）c（NH4+）C（H+），溶液中阴离子总数不可能大于阳离子总数，

13、因此为错误选项。然后对建模构成进行观察，可知在溶液中必有c（Cl-）+C（OH-）=c（NH4+）+C（H+）。而最后溶液又呈中性，所以C（OH-）=C（H+），c（Cl-）=c（NH4+），而显然最后生成溶液为NH4Cl，所以c（Cl-和c（NH4+）必然会大于C（OH-）和C（H+），因此B选项c（NH4+）=c（Cl-）c（H+）=c（OH-）正确，最后正确答案为B、D。这类元素单质及化合物在高中化学知识体系中，也是考察很多的一个知识点，并且该类题型的难度一般较大，在高考的选择题中属于中上难度的题目。而这类题型最大的特点便是反应十分复杂，并且元素之间的关系也多，而这也是建模法应用其中的原

14、因，可以通过使用建模清晰将反映过程表示出来，进而对化学反应的过程进行直观的表达，对我们解决该类问题很有效果。结束语：高中化学建模解题法指的是使用建构模式的方式实现实际问题解答的一种高中化学解题方式。文章以自己在化学学习中的感触为背景，简易阐述了建构等效化学式模型、建构等效化学反应过程模型两种建模法的应用途径，希望可以给更多的同学以感触和启迪。化学建模论文:新课标下高中化学建模教学探究新课标背景下，构建主义理论逐渐成为新的教学指导理论思想。在高中化学教学过程中，通过建模的教学形式为学生创设化学模型，帮助学生从知识的实际原型和实际背景出发来探究知识的发生和发展过程，培养学生实际应用知识的能力。高中

15、化学 构建主义 建模教学新课标背景下，构建主义学习理论所倡导的教学模式成为现代教学的主流模式。提出教学是借助自己的认知结构去主动构造知识，而不是简单的知识迁移。因此，教师如何通过建模的形式帮助学生进行概念的提炼、原理公式的归纳来揭示创造知识的思维过程，并进行延伸和拓展，是一个值得探讨的课题。一、构建主义和建模教学新课标的主要理论基础是构建主义的学习理论和多元智能理论，构建主义者认为学生是生活在社会之中的，学生因而是带着经验走进教室，教学要从学生的兴趣和需求出发，教师要为促进学生理解而教；学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生主动构建知识的过程。现代教学的思想是鼓励学生将学习的知识融会到现实

16、的社会和真实的科学实践当中，在学习知识的同时更要理解知识是如何形成。教师采用建模教学是通过构建模型来让学生模拟科学家来观察、推断问题的成因，从而推理得出知识产生的过程，培养学生获得并运用知识解决问题的能力。建模教学可以定义为，凡是涉及模型构建、评价、修正过程的教学都可以称为建模教学。二、高中化学建模教学的内容在高中的化学学习当中，有许多知识都是以模型的形式出现，例如在物质的量的概念当中，以微观粒子作为研究对象，常见的分子、原子、电子等。常见的化学教学模型可以分为三类：物质模型、想象模型和符号模型。物质模型即是以实物替代原型进行研究。想象模型是思想中的抽象物质对原型的反映。符号模型即采用特定的化

17、学符号或排列形式来替代原型。我们将高中常见教学内容进行模型分类如下表：化学教学中常见的模型表物质模型 火力发电站模型 二次电池模型等想象模型 晶体结构、有机分子结构等符号模型 化学式、电子式、结构式、电子云、电子轨道、离子方程式 、化学方程式等三、高中化学采用建模教学的方法可提升学生思维能力（一）强调以学生为中心的常规建模教学学生是学习的主体，学生是在已有的知识基础上对新知识进行重新构建并建立起新旧知识间实质的联系，完成对新知识的定义。在知识的构建过程中注意知识的螺旋式上升，由简单到复杂、由典型到普遍，避免不顾学生的客观感知能力，片面强调模型的复杂性和特殊性的现象。在疑难问题的处理上方法要得当

18、通过将问题简化、假设等方式把问题模型化。再通过类比、对照等方式来找出解决问题的方法和思路。例如微观粒子、晶体结构、化学平衡等，在日常生活中学生难以观察和接触到这些内容。对这一类问题就需要结合学生已有的知识，以科学的建模思维方式来解决。如，在分子立体结构新课教授过程中出现的“SP型的三种杂化”，它们分别出现的直线型、平面三角形和正四面体结构中，学生对此往往难以理解。为此可以通过结合实际，巧妙构思，构建合适的模型来帮助学生理解：通过观察模型图（如图1）可发现，各个杂化的轨道和生活中的气球比较形似，这样在课堂上就可以利用气球来作为分子立体结构模型，帮助学生理解分子立体结构。SP型的杂化即为对应两个

19、气球黏在一起的组合，形成了一个直线型的结构。SP2的杂化类比三个气球黏在一起形成了平面三角形。SP3的杂化则对应四个气球黏在一起，形成正四面体结构。通过气球形状的类比，方便学生理解SP杂化的问题。建模教学的思想即是遵循学生学习活动的心理特点，强调从已有的经验出发，将问题与生活实践相关联，即形象生动又活泼丰富的建模活动可以让学生对学习产生兴趣，又可以让学生投入到实际问题的解决过程中，自己去探索、实践以获得知识，同时学会了如何探究问题。（二）拓展建模教学模式在教学中，除了教会学生基本的建模形式，更要尽可能地拓展学生的视野，引导学生举一反三，发散思维。在已有的知识基础上通过迁移来对新的情景进行新的信

20、息加工，学会将原有知识创造性地构建到新的情景模式当中，以便学生学会自我学习，并在学习中学会发现，以达到突破课本上知识的局限，能够自己建模从而培养出学生的创新精神。例如，在高考题中常见的化工流程题目。工业流程的主要框架（如图2所示）。原料预处理 分离提纯核心反应产物此模型的规律：主线主产品，分支付产品，回头为循环。可以参照此模型，将遇到的问题按此结构逐一分解，结合自己所学到的知识对它进行分析、探究，最后解决问题。例如：按照前述的流程进行分解，简单划分后比照模型就可以发现，分别对应原料预处理、除杂净化，反应条件的控制，产品的分离提纯三个主要步骤。把问题化分为几个步骤进行解答，就可将解题的思路简化，

21、快速得出解决该类题目的方法和步骤。在建模教学中，不局限于原有问题当中，教师要引导学生从问题中寻找规律，使思维得到延伸。在教学当中要设法给学生创设更多的情景，让学生自己去建模并且有更多的机会获得不同的结论，这样才能引导学生发散思维，学会在探究中去发现、分析、归纳，从而获得找寻知识过程当中的快乐，在建模教学中找到科学的学习方法，在知识的探索当中培养出学生的独立性和自主学习的主动性。（三）完善学生的自我建模能力的培养在建模教学当中要注重学生建模能力的培养。高中学生在建模教学当中，要学会观察，并逐步掌握发现问题的特点，将问题抽象化、简化，从而抓住问题的要点，建立相关模型。利用模型来架构对应问题的情境，

22、对信息进行加工，对知识进行联想，自主构建新的知识体系。在建模过程中，注意对应化学问题与化学模型的适用范围，不要盲目建模，从而产生偏差。化学模型不是一成不变的，在某个阶段有其存在的合理性，但在另外条件下却存在一定的差异性。例如，苯的凯库勒式结构模型中所存在的单双键实际上并不存在。 因此在利用建模解决问题的过程中，要反复评价模型的合理性和科学性，同时要注重问题的局限性和阶段性的特点，注重多种因素对建模的影响，这是培养学生建模能力的必备条件。高中化学的建模教学模式是促进高中化学课堂教学有效性的重要方式，通过建模的方式来帮助学生将简单的知识迁移转化为知识学习过程，提升学生学习的主动性，增强学生的思维能

23、力和创新能力。化学建模论文:初中化学基本技能学习课型建模及案例摘 要：化学基本技能是化学学习的基石，包括基本实验技能、书写化学用语技能和简单化学计算技能。关键词：初中化学基本技能 课型 案例 点评义务教育阶段的化学课程应该体现启蒙性、基础性，要提供给学生未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，使学生从化学角度初步认识物质世界，提高学生运用化学知识、科学方法分析和解决简单问题的能力。可见，化学基本技能是化学学习的基石。一、基本模型通过义务教育阶段化学课程的学习，学生应初步学会使用常用仪器、熟练基本实验操作、绘制仪器和装置图、记录实验现象、正确描述实验现象、规范书写实验报告等基本化学实验技能，初步

24、学会设计并能完成一些简单的化学实验；知道生活中的常见物质组成、性质及其在日常生活和工农业生产中的应用，并能用精准的化学术语加以表述；根据化学式、化学方程式等进行简单化学计算。如图1所示，这是我建构的初中化学教学中“化学基本技能学习”的基本模型：本模型是根据化学基本技能学习的一般规律，结合初中生的认知心理特点而整合提出的，其中“训练与反思”贯穿于“化学基本技能学习”的始终。因为，在化学基本技能学习过程中，教师必须注重课堂训练，要有意识地引导学生开展专题讨论和交流活动，帮助学生学会倾听和分享，懂得比较和鉴别，培养他们善于从不同角度改进自己经验和认识意识的能力，有效避免独立探索中的局限性和片面性，形

25、成对所学知识意义的完整建构。二、操作说明1.准备范例，简单感知布鲁诺认为：“学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。”对于化学基本技能学习，通过教师精心提供的范例或演示，激发学生的学习兴趣，使之产生认知冲突，引发愤悱意识和需要学习的心理倾向。这样，学生才能真正成为学习的积极探究者，而教师的作用则是精心创设适合的学习情境，引导学生主动学习、积极探究，而不是简单地传输知识。2.组织引导，初步模仿从某种意义上说，学习的最好办法就是模仿。对于化学基本技能的学习，可以通过模仿达到熟能生巧的地步，技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。学生的模仿练习，实质上是学习者积极主动地进行意义建构的过

26、程。教师的组织引导，能成为学生建构意义的协助者，帮助他们形成学习动机，建构出所学内容的意义。3.指导评价，归纳总结归纳总结，就是在教师的指导下，让学生探寻总结出所学知识的内在联系和规律的过程，是“顿悟”的过程。学生在自主学习中形成的对操作要点的认识、化学用语的使用、基本的计算步骤等的理解，有些可能是片面的、不完全的，甚至是不规范的，但在这一过程中，教师除了给予学生足够的思考时间外，还要对学生学习过程中出现的问题进行适时指导和评价。教师可组织学生在互评、点评、自评中解答问题，规范操作。4.提供支持，训练反思教师在收集学生学习过程中的困惑和错误的基础上，通过归纳、提炼而形成的具有典型性、代表性的问

27、题及变式训练，能帮助学生深化对所学知识的理解，进而提炼出解决这类问题的方法，培养学生的知识迁移能力和系统解题的策略。在此学习过程中，教师除了提供训练支持外，更是一位参与者、合作者、指导者。5.点拨提升，拓展应用教师在学生进行了大量的训练基础上，可以用简练精辟的语言或鲜明生动的实验等方式指点学生，拨动学生思维，揭示问题实质，帮助他们进行思路接通，推动思维延伸。学生能在熟能生巧中总结出一些经验和教训，通过经验和教训提炼出理论知识，然后再应用理论更好地指导实践。当量变达到质变时，学生的化学基本技能也就初步形成了。三、教学案例案例1：检查装置的气密性学习教师提供一套实验室制取氧气的简易装置，引导学生感

28、知问题：实验室制取气体时，首先要考虑如何检查装置的气密性？各小组通过阅读教材内容，交流并完成填空：先将 放入水中，再用 握住试管外壁或用 微热，导管口有 冒出后，移开 或熄灭 ，若导管中水面 ，并形成一段 的水柱，则不漏气。学生在教师的组织和指导下，完成了图3所示操作。教师又组织学生进行组内和组间评价，让他们归纳、总结、反思出检查装置气密性的原理、步骤、要点。各小组通过讨论并完成：如何检查图3所示装置的气密性？（供选实验用品有水、弹簧夹、注射器等）通过小组交流、总结，在教师的点拨下得出检查装置气密性的一般思路：创设密闭环境，采用不同方法（如变温等），产生压强差，通过观察密闭环境中的气体体积是否

29、变化（如是否有气泡放出或是否能形成稳定液柱等）来判断装置是否漏气。案例2：熟悉记住一些元素符号并知道元素符号意义学习教师提供图片（见图4），引导学生通过查阅元素周期表来发现问题：三枚戒指分别是用什么金属制成的？各小组通过合作、分析，感知元素符号在学习和生活中的重要作用。学生在教师的组织和指导下，记住了教材P75表4-3中出现的元素名称及符号。学生交流了巧记上述元素符号的方法，并与其他同学分享，由教师组织、指导并评价。教师组织学生进行元素符号的识记和默写比赛。学生自主交流后完成填空：（1）元素符号表示的意义。O：既表示 ，又表示 。Fe：既表示 ，又表示 ，还表示 。（2）比较下列符号的意义。2

30、H： ，H： 。学生通过交流，得出了元素符号意义：（1）表示一种元素；（2）表示某元素的一个原子；（3）表示一种物质。案例3：利用化学方程式的简单计算学习教师提供教材P100例题1和例题2，学生简单感知化学方程式计算的步骤和方法。教师组织和指导学生模仿例题2完成以下练习题：（1）水在通电条件下分解生成氢气和氧气，制6 g氢气，需分解多少克水？（2）氢气和氯气点燃能生成氯化氢气体，燃烧200 g氢气需要氯气多少克？理论上能产生多少克氯化氢气体？各小组交流并归纳出：根据化学方程式可算出已知量和未知量之间的质量关系；结合实际参加反应的一种反应物（或生成物）的质量，可算出其他所有反应物（或生成物）的质

31、量；根据化学方程式进行简单计算的基本步骤。教师提供解题错例，各小组自主合作后订正。学生反思交流：利用化学方程式进行计算应注意的环节。四、简要点评（1）新一轮化学课程改革的重点是提高学生的学科素养，传统的基本技能教学重视分析实验原理、规范演示实验、强调规范操作，虽然也注意了对学生能力的训练与培养，但对照新课程标准中对学生实验技能学习的要求来看，教学重点还不能仅停留在传授基础知识和训练技能层面上，而应在教学中有意识地对学生进行学科素养的培养，既要训练学生的观察能力和动手能力，又要培养学生的发散思维、创新意识等。（2）“化学基本技能学习” 不是一种僵硬的教学模式，它呈现的是一种课堂教学的基本理念，或

32、者说是一种形态。我们应尝试使用化学基本技能学习课型，作为教学过程的中介，它是客观实物的相似模拟，是真实世界的抽象描写，是思想观念的形象显示。教师在具体操作时，要深入理解课型特点、把握精髓，而不能简单套用。如“简单感知”“初步模仿”既可以是相互独立的，也可以是同步实施的；“初步模仿”可在教师的指导下完成，也可通过小组合作完成，也可以自主完成。课型实施的步骤和层次可以不同，在实际运用中，要视学生对技能的具备程度和原有知识结构而定。（3）基本技能的学习是一个学生获取知识、合作交流、探索研究的过程。学生在教师指导下主动学习，在学习过程中积极动脑、动口、动手，获取新知。教师的作用是创设问题情境，帮助学生

33、规避在学习过程中出现思维盲区，使学生的思维更清晰，引导学生寻求知识、吸取知识、运用知识。因此，教师是学生学习过程中的组织者，当学生在学习过程中出现困难和困惑时，教师应及时给予指导、点拨，引导学生寻求解决问题的合理途径和方法，享受学习的快乐。（4）“化学基本技能学习”呈现的是一种观念，并不适用于所有的课题教学。学生化学基本技能的形成和发展更是一个逐步提高、螺旋上升的过程。基本技能的教学过程，要综合运用再现式思维和创造性思维，教学过程一般可以设计成“发现问题分析问题解决问题”的模式。在教学过程中，教师要努力营造“民主平等、师生同长”的最佳意境。而教师通过对学习课型的建模研究，能更好地掌握各种课型的

34、教学目标、课堂结构、教学流程、教学方法等规律，有助于提高课堂教学设计水平、提升组织教学和课堂评价的能力。化学建模论文:美国教材中化学概念的建模思想分析摘要：美国教材化学：概念与应用中使用了丰富的模型。模型的建立是化学理论建立的基础。利用模型可以解释实验现象和化学规律，并能作出科学预测。提供结构良好的教材有利于教师进行教学设计。关键词：美国教材；模型；概念模型是对所研究目标事物的一种呈现形式。模型可帮助学生记忆与解释概念，它们让学生的思维可视化。模型通常会较实体更为简化，其尺度可能比表征对象大或小，是理论与现象间的中介物。化学：概念与应用是美国高中的主流理科教材，该教材中丰富的模型种类及其蕴含的

35、建模思想，对我们的教育教学有着一定的借鉴意义。教材是教师进行教学设计的重要依据之一，所以提供结构良好的教材，能够帮助学生建构、发展学科概念。现以第二章“物质是由原子构成的”内容为例进行分析。一、丰富的模型种类化学：概念与应用中的第二章“物质是由原子构成的”使用了丰富的模型。1. 言语模型言语模型是指解释的、描述的、陈述的类比和隐喻的模型。如化学：概念与应用中用俄罗斯套娃与电子能级对比时描述到“假如将套娃比做原子，那么，最大的套娃代表最外层、能量最高的能级。类似地，最大的套娃也代表价电子。”2. 视觉模型视觉模型是指学生通过视觉观察到的模型（如图片、表格、视频、动画等）。通过形象视觉模型的呈现，

36、学生更易感受到微观世界的奇妙，也更有助于学生正确理解化学概念的内涵。其实学生在进行概念同化的同时，也是在不断重新建构自己的心智模型，即在不断修改和完善自己的知识结构。如化学：概念与应用中有“电子迁移就像爬梯子”的模型（见图1）。3. 数学模型数学模型是指把客观事物的某些性质借助数学表达式来表现，数学模型是一种抽象、准确和预测的模型。如化学：概念与应用中计算氯的平均原子质量的计算方法（见表1）。4. 符号模型符号模型是指采用特定的化学专用符号，在符合化学原理的前提下，按照特定的化学组合方式代替原型的一种方法，如化学：概念与应用中用符号Cl-37表示一种质量数为37，质子数为17，中子数为20的氯

37、原子。5. 混合模型混合模型是指多种模型的同时使用。如包含语言的视觉模型称为视觉混合模型。如化学：概念与应用中对阴极射线管的处理采取了混合模型，其在语言模型中描述为“当阴极射线管接上高压电源后，阴极就会放出一束射线，并在涂有荧光粉的板上生成绿光” 。其视觉模型的表现如图2所示。二、多样的模型功能由于模型不仅是已有认识的总结，同时也增加了人类的假设和猜想，所以模型具有多样的功能。1. 简化复杂现象，利于思考模型是对研究目标的一种简化描绘，它简化并体现原型与研究目标的根本联系，略去微小的细节。在化学：概念与应用中的电子式就是表示价电子的常用符号。它是用小黑点（）表示价电子，再将这些小黑点描在元素符

38、号的周围。在电子式中，每个小黑点代表一个电子，而元素符号代表原子的内核（除价电子以外的部分）。2. 提供易于理解的方式通过模型形成一个关于物质内部如何作用的假想机制，然后通过模拟，去推测物质结构，从而解释观察到的实验现象。在化学：概念与应用中用爬梯子的模型来解释电子迁移。就像你要上下梯子一样，你的脚只能搁在梯子的横档上，电子同样也只能在一定的能量水平上运动，而不是在两个能级之间运动。当电子吸收了某个特定的能量后，就可跃迁到相对高级的能级上。这个能量就是电子跃迁的两个能级之间的能量差。3. 提供深刻理解的媒介在化学：概念与应用中用俄罗斯套娃模型来解释电子能级。假如你抽出最外层的一个套娃，可以发现

39、里面有一个类似但小一些的套娃。这个套娃代表由原子核和电子组成的内核，但不含价电子。4. 展示强大的预测能模型在建立过程中，会舍去大量次要的细节，突出物质的主要特征，因而易于发挥想象，使得模型超越现有条件，形成科学预见。在人类认识原子模型的过程中，卢瑟福通过粒子散射实验（也称为金箔实验）来研究原子的结构，通过观察该实验的现象，他的研究小组预测出因为电子的质量太小，原子核占据几乎所有的原子质量。也就是说，原子核非常稠密，核的周围则是容纳电子的宽阔空间。5. 提供实验与理论的推导关系如对发射光谱的研究促使科学家提出一个观点，电子是在围绕原子核周围的具有特定能量的轨道上运动的。三、启示美国教材化学：

40、概念与应用比较重视模型和建立模型的过程在化学核心概念形成过程中的重要作用。尤其是教材中大量精彩图片（视觉模型）的呈现，使化学中很多抽象、难懂的化学概念形象地呈现在学生面前，降低了学习难度，并符合学生的认知规律。这也提醒我们在教学中要树立帮助学生逐步学会建立模型的基本方法，这也会提高我们的课堂效率。化学建模论文:建模思想在高中化学解题中的应用 在高中化学解题中运用建模思想，不仅能使学生突破感官和时空的局限，充分发挥学生的想象和推理能力，而且还可以拓宽学生的思维领域，从而提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。 建模思想；高中；化学解题 2015年普通高等学校招生全国统一考试大纲化学对学习能力

41、的要求部分提出：“能用正确的化学术语及文字、图表、模型、图形等表达化学问题解决的过程和结果，并作出解释的能力。”其实，高考考试大纲要求的这种解题思想就是建模思想。建模思想在高中化学解题中的主要作用是：有利于学生形成和理解抽象的化学概念；有利于学生建立反应模型，理解反应实质；有利于学生假设体系模型，降低解题难度；有利于学生利用数学模型，解决化学问题。一、有利于学生形成和理解抽象的化学概念如“化学平衡”概念的建立过程。课前学生做家庭实验并思考产生现象的原因：将雕刻成球型的冰糖（其化学成分为蔗糖）置于蔗糖饱和溶液中，并把装置放在冰箱冷藏柜里（保持温度和溶剂质量都不变），几天后，观察小球的质量和形状有

42、无变化？学生根据实验现象（质量不变，形状有所改变）和已有的溶解平衡概念，进行如下分析、推理：这样，通过迁移建立起了“化学平衡”概念，使枯燥的、抽象的概念变得直观、具体了，使学生不但能认识概念的内涵，而且能理解概念的本质。许多化学概念、物质性质都可以在建模思想的引领下，通过联想、迁移、类比、推理等思维方式建立。二、有利于学生建立反应模型，理解反应实质学习元素化合物知识部分，化学反应类型纷繁复杂，学生掌握起来比较困难。如果在教学中概括出各类反应的反应模型，这样就能使复杂而难以掌握的问题变得有规律可循了。臂如复习“水解反应”，可以通过下列具体的化学方程式概括出反应模型。具体反应：从具体的“水解反应”

43、中，寻找反应机理，最终得到“水解反应”的一般规律。不仅培养了学生的概括能力，而且使学生在较高层次上理解了反应的实质， 进一步提高了灵活运用知识的能力。三、有利于学生假设体系模型，降低解题难度有些化学问题比较抽象，用常规方法解决时，往往感到无从下手。如果根据建模思想，将问题分解并假设为几个变化的体系模型，用理想化了的模型揭示在表面现象掩盖下的化学反应本质，问题就迎刃而解了。例 恒温恒压下，在容积可变的容器中，反应2NO2（g）？葑N2O4（g）达到平衡后，再向容器内通入一定量NO2，又达到平衡时，N2O4的体积分数（ ）A. 不变 B. 增大 C. 减小 D. 无法判断分析：如果按照常规思维，容

44、器容积改变，气体浓度改变，分子数目也改变，就会误选D选项。若根据建模思想，变换思维方式，转化思维角度，将该问题分解并假设为几个变化的体系模型，解题就方便了。四、有利于学生利用数学模型，解决化学问题数学是思维的工具，很多化学问题需要用数学知识、数学方法（数学模型）来解决。运用数学模型解化学问题的基本思路是：明确化学问题中各知识点间关系寻找各化学知识点之间的变量规律，应用化学原理建立化学模型运用数学方法对化学模型进行处理，建立适当的数学模型应用数学模型和化学规律解答化学问题。在高中化学中，数学模型解化学问题主要表现为：分类讨论的思想，转化与化归的思想，数形结合的思想，函数与方程的思想。应用这些思想解决化学问题的技巧有：极值法、十字交叉法、平均值法、方程法、几何法、排列组合法、图像法、数轴法、数列法、数学归纳法、中间值法、不等式法、不定方程法、待定系数法等。